第六单元教案Word格式文档下载.docx
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3．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
4．感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
重难点
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
准备、
资料
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集有关地震的资料。
设计、
思考
以“读中悟写，读写结合”为抓手，实现人文性与工具性的有机统一。
以“了不起”为明线，以“父爱”为暗线，引导学生读出形，读出意，读出情，读出法。
课时安排
2
第课时
2．正确、流利地朗读课文。
3、了解课文主要内容
了解课文主要内容，初步感受课文中父与子的了不起。
教学过程：
教学环节
设计与步骤
各环节目标
旁批
一、创设情境，揭示课题
1．各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，谈谈自己对地震的认识与感受。
2.教师导入：
是啊，地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！
但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。
今天就要我们来学习17、《地震中的父与子》（板书课题），齐读课题。
搜集地震的知识，给学生一种心理的准备，调动学生的情绪，这是对学生“阅读期待”的利用。
二、自学提示：
1、自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
2、思考：
课文讲了一件什么事？
3、用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
6分钟后看谁学的最好！
通过读拨动学生的心弦，是学生能在最短的时间内和课文融为一体。
三、检查反馈，初入情境
1.自由读文，思考：
2.交流汇报：
（1）大家学会了哪些生字新词？
我是怎样记住它们的？
（2）出示本课生字，纠正读音，重点记住“虚、砾、颤”等字形。
（3）通过指名读，开火车读等形式，加深学生对生字的认识。
3.讨论交流：
（1）课文讲了一件什么事？
（2）课文中哪些地方让你感动？
说说你受感动的理由。
（3）练读感受深刻的句子，体会人物的感情。
以“小组练读、分角色读、评读”等形式，让学生通过朗读加深对课文内容的理解。
4.小结：
这节课我们初步了解了课文内容，基本读懂了课文，而且同学们能在读中体会人物的思想感情，感受到了浓厚的父子之情。
抓出关键的词句进行阅读，设身处地的触摸文本，领悟其中的内涵。
本环节的教学是重点，应将学生读、思、悟、说得积极性激活，联系自己的生活体验，谈阅读感受，让学生从文本的字里行间感受到那浓浓的父子情意。
四、课后作业：
1、书写本课生字生词。
2、摘抄课文中感人的句子。
3、把这个故事讲给父母听
淡化学生的作业意识。
板书
设计
17地震中的父与子
了不起
课后
反思
第2课时
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
3．感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
1.同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。
亲情是黑夜里明亮的烛光，刺破夜幕；
亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。
这节课让我们继续学习《地震中的父与子》。
感爱这种浓浓的爱。
（板书，齐读课题）
2.谁来说说课文讲了一件什么事？
3.文中的父与子给你留下什么印象？
（板书：
了不起）
既训练了学生的语言表达能力，有可以清华对词语的积累。
同事，又寻找到了阅读本文的突破口。
1、自由朗读课文，说说从哪里看出父与子的了不起。
2、用――画出文中让你感动的句子，并在小组内谈谈各自的体会。
自读自悟为后文学习打基础。
三、品读感悟，体会亲情。
（一）了不起的父亲
1.高尔基说：
父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！
那么你从课文哪里看出父亲的了不起呢？
2.学生汇报：
（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的心情。
（2）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”
A.引导体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情。
B.指导有感情朗读。
（指名读，评读，齐读。
）
（3）“不论发生什么，我总会和你在一起！
”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
A.引导学生从读中体会父亲的坚定信念。
B.分小组练读，展示读，评读。
（4）理解重点句子：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
引导学生体会:
A.时间之漫长B.过程之艰难C.肉体和精神上的双重压力D.当时的情况危险。
①作者不厌其烦地把表示时间的词语罗列出来，你从中体会到什么？
②课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？
引导学生从人物外貌描写中体会父亲坚定的信念，感受伟大的父爱。
③指导学生有感情朗读。
3.身体上的痛苦，精神上的折磨都不能把这位父亲打倒，是什么力量的支撑着他呢？
不论……总……）
加深理解“不论发生什么，我总会跟你在一起”，体会它是父亲的坚定信念的力量源泉。
爱的诺言）
“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。
这个环节在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同事让学生笑话、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式，积淀语文素养。
（二）了不起的儿子
1.过渡：
父爱成就了一位了不起的父亲，也成就以一位了不起的儿子。
课文哪些地方体现了儿子的了不起呢？
请同学们默读课文，找出相关句子。
2.阿曼达在废墟下会想些什么？
说些什么？
3.是什么力量在支撑着阿曼达呢？
4.课文中为什么反复出现“不论发生什么，我总会和你在一起。
”这句话？
这样写有什么好处？
信任的源泉）
5.让我们一起分享它们劫后重生、亲人团聚的喜悦。
齐读：
这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
6.学了这篇课文，你有什么感受？
同桌交流，谈感受。
父爱）
四、激情升华，拓展延伸。
过渡：
从这对父子身上，我们感受到了这种平凡、朴实却又伟大、深沉的父爱，让我们一起看看一些孩子们对父亲爱的宣言。
让我们把心中对父亲的感激化为一句简单的话语，写下来。
五、课堂练习：
1、想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？
把你想到的写下来。
2、读完课文，用自己喜欢的方式表达自己对父母的崇敬。
17、 地震中的父与子
了不起
父----------子
不放弃 信任
责任感 先人后已
慈母情深
1．认识“陷、碌、攥”3个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
歌曲《烛光里的妈妈》。
作者资料:
梁晓声1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。
1977年毕业于复旦大学中文系。
1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。
至1994年初已发表六百余万字。
其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。
他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。
）
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。
课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。
文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念。
本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
1
第1课时
揭示课题，就题质疑
1．谈话导入。
在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？
（指名学生说。
2、出示《青年近卫军》图片，这是一本20世纪六七十年代风靡全国的前苏联小说。
在当时的价格为1.5元。
在哪个年代的人们生活很贫困，1.5元在一个普通的家庭里可以维持一天的生活了。
今天，我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
板书
出示旧物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。
自读课文，初步释疑
1．用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文，想一想课文围绕《青年近卫军》主要讲什么。
2．检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。
（说出大意即可。
知道学生归纳主要内容，理清思路，整体感知课文。
品读课文，欣赏语言
1、抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。
学生读书，些体会。
2、生汇报。
（1）……我的母亲……我的母亲……我的母亲
（2）……皱皱……
（钱装了很久，却不曾花掉）
当母亲想用这钱改善一下家里的生活时，她想……
当母亲想为自己添置一件御寒的棉衣时，她想……
（3）……立刻……立刻……立刻
引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。
母子连心，这其中的感情不需讲解，不用分析，学生一读就懂，这个环节就是让学生在初读的基础上用心去感受课文中深深的感情，边读边写出体会，在交流中丰富对课文的理解。
研读课文，学习学法
1．谈话过渡。
刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
2．学生自读课文后，小组讨论。
3．全班交流。
读一读所画的描写母亲外貌和语言的语句，说说从中看出母亲怎样的情感。
4．速读课文，想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。
5．读后交流。
主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。
总结升华，拓展学习
1．总结。
为什么说慈母情深？
课文是怎样表现母亲的深情的？
2．升华。
读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？
3．拓展阅读。
读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：
自己从中读懂了什么。
4．拓展表达。
学习课文中的表达方法，感受生活中的感动瞬间。
慈母情深
动作
语言青年近卫军
神态
“精彩极了”和“糟糕透了”
1．学会本课7个生字；
能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
2．查阅作者美国作家巴德?
舒尔伯格的有关资料。
3、课件
本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。
通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。
同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
1．认识课文中的生字，学习词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分多读几遍，并且认真体会。
正确、流利、有感情地朗读课文
激趣导入，揭示课题
1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2．导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，一定有许多问题吧？
扣题质疑，自然而生一种阅读期待。
初步交流，整体感知，理清层次。
1．带着问题读书，答案就在课文中。
2、汇报解决了那些问题，读懂了什么？
3、请同学们以精彩极了和糟糕透了为中心词概括课文的主要内容。
（……这两种不同的评价都包含着父母的爱。
品读文章，体会情感
1、出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
阅读提示：
用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，
1）、勾画出面对同一首诗，课文中的妈妈和爸爸都是怎样说的？
要读的像其声，像其人。
2）．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3）、朗读练习。
4）．引导学生朗读感悟。
2、批注课文
精彩极了和糟糕透了在“我”的写作的岁月及成长的岁月里起到了什么作用，你对此有什么看法？
请默读、批注课文的第15-17节，然后交流。
3、交流汇报。
4、把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听。
通过两个问题的梳理，理清课文脉络。
布置作业，体会情感
1．有情感朗读课文。
2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。
童年的故事
后来的认识
1、正确流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文内容，赶去作者对父母评价的理解。
理解父母两种不同评价里包含的爱。
一、质疑启发导入
1．通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。
那么，你们对父母的这两种评价有什么看法？
质疑引发学生阅读的兴趣。
二、披文得意，自我感悟
读1-14自然段
1、当“我写了第一首诗侯，母亲是怎样评价的？
“我”的表现是什么？
父亲又是怎样评价的？
2、讨论：
为什么同一首诗父亲和母亲的评价会截然不同呢？
3、你希望父亲怎么说？
4、该怎样读出“我”的心情变化？
父亲、母亲的评价怎么读？
5、联系读。
读中感受作者心情的变化，为后文学习对作者的影响做铺垫。
三、分层探究，读中感悟
1、学习15-17自然段
（1）等巴迪慢慢长大，成为真正的作家，父母的评价对它七了什么作用？
请认真读读课文15-17自然段，体会作者认识的变化，完成表格。
（2）讨论：
我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。
”
指导：
结合问题指导：
成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？
只有母亲的鼓励，不是更幸运吗？
只有父亲的批评，不是更幸运吗？
（要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；
“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。
作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。
在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
）
句2：
这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；
“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。
句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；
来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：
我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？
联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。
应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
用假设的提问法，引导学生深层思考父母的评价。
四、联系生活，加深体验
1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？
2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？
要求说出自己的观点，并说一说理由。
3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。
可是假如生活只有一种评价行吗？
大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？
读完后，小组交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
通过阅读课文，联系实际加深对课文内容的理解。
五、反思文本，内化情感
1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。
大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。
结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2．小结：
生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；
当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
后来的认识（随机板书）
学会看病
1．认识11个生字。
联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
重难
点
了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
一、创设情境，说“母爱”
1．欣赏《懂你》。
同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？
（献给母亲的歌）
2．叙说“母爱”。
母爱是世界上最伟大的爱！
在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。
（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说）
3．导入新课。
母爱是无私的，是无微不至的。
可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。
这位母亲到底爱不爱自己的儿子？
她当时又是怎么想的呢？
我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
通过歌曲，调集学生潜在的知识和道德情感，把孩子带入了浓浓的母爱的氛围中，从而创设一个学习本文的最佳情境。
二、初读课文，了解内容
1．一读课文。
（1）学生自读课文，把课文读准读通。
（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：
默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）
2、知道了什么？
还想知道什么？
3、课文讲了一件什么事？
略读课文，放手给足够的时间让学习自学。
二、阅读课文，懂“母爱”
1二读课文。
（1）按要求读课文：
边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
小组交流
（3）深入理解感悟：
（着重引导学生理解以下句子）
“我的心立刻软了。
是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不
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