吉水县高效课堂改革实施细则.docx
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吉水县高效课堂改革实施细则
吉水县高效课堂改革实施细则
一、总则
认真贯彻落实“十八大“精神，以国家教育方针为指针，深化我县教育改革，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以课堂为主阵地，以创高效的教学模式为抓手，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，在切实落实教学规范的基础上，广泛开展教学研究，促进教师专业发展，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面提高我县教育教学质量。
二、规范和要求
（一）加大培训力度，转变教学观念
1、转变教师教育教学观念是破解实施高效课堂教学改革的首要问题。
只有转变了教师教育教学观念，教师在高效课堂教学改革中才有自觉的参与行为和行动。
因此，学校要通过培训，让教师认识到高效课堂改革是国家课程改革的意志。
传统课堂教学模式到了非改不可的地步，课堂教学改革是大势所趋，是深化课程改革，全面实施素质教育的必然。
2、学校只有通过对教师的大力培训，让教师认识到高效课堂改革是行政意志和社会意志。
当前要思考的不是要不要改，而是如何改的问题。
改，就有活路，就有出路，不改，就没有出路，没有出路就是死路。
要抛弃等等看的想法，一定要解放思想，提高认识，一定要消除畏难情绪、打消观望思想、坚定改革信念，切实增强责任感和紧迫感，以打破坚冰的勇气、敢于创新的魄力、咬定青山的毅力，从教育改革发展的大趋势、大潮流来思考和看待“高效课堂”改革工作，坚持以积极进取、稳妥有为的敬业精神和工作态度投入到“高效课堂”改革工作中来，全力推进“高效课堂”教学改革。
（二）明确各级责任，强化工作任务
1、校长是学校高效课堂改革的第一责任人，是学校高效课堂教学改革成败的关键。
（1）校长必须担任课改班课程教学。
要学会当“潜水员”，深入到教学一线之中。
要参与一定量的高效课堂教学任务，多为教师上观摩课，亲身感受高效课堂的“水”有多深，亲身体验高效课堂教学的魅力有多大；
（2）校长是教师群体中的首席官，是教师的引领者和指导者。
校长务必要加强学习，开拓视野。
教师懂得的，校长要懂得，教师不知道的、不理解的，校长也要知道，也要理解。
要对高效课堂的理念、宗旨、教学模式乃至操作方法，校长都要烂熟于心。
要能在高效课堂实践中善于发现问题、解决问题，善于总结经验，善于推陈出新。
（3）校长在学校构建高效课堂过程中，要亲力躬行，积极投身于高效课堂教学改革过程的每一个环节，甚至每一个细节之中。
不能当原则领导，凡是都推给下属和教师去干，自己不闻不问，更不允许不管不问，放任自流的现象发生。
2、分管教学副校长是学校高效课堂改革的第二责任人。
分管教学副校长必须承担学校高效课堂改革的重大任务和责任。
（1）分管教学副校长必须担任课改班一门主课的教学任务；
（2）在学校高效课堂改革中，分管教学副校长要当好校长的助手和参谋。
既要忠实履行工作职责，贯彻学校和校长意志，更要创造性地开展合作。
3、其他班子成员在学校高效课堂改革中，必须承担相应的工作任务和责任。
要分工协作、积极配合，全力推进高效课堂教学改革。
4、教师要积极投入到学校构建高效课堂教学改革工作中，一要认清形势，转变观念；二要加强学习，提升自身高效课堂理论素质；三要积极实践，勇于探索，构建高效课堂教学方法、技能和艺术体系；四要热心教研，勤于思考，勇于反思，积极撰写高效课堂教学论文。
当前，不管是试点学校，还是非试点学校，不管是实验教师，还是非实验教师，不管是试点学科，还是非试点学科，要做到思想在前、观念在前、行动在前，未雨绸缪，课堂教学都必须以高效课堂的理念、方法为标杆和要求来进行。
要坚决杜绝徘徊、观望、不思进取的想法和现象，坚决刹住和打击自己不动，不努力工作，反而对工作积极的教师进行讥笑、讽刺、挖苦的歪风邪气。
发现一个，处理一个。
5、所有校长、班子成员和教师，在学校高效课堂改革中，要坚定立场、坚定信心，认真落实高效课堂教学改革每一项工作和任务。
不得消极怠工，推诿拖延，更不得扯后腿，对着干。
县教育体育局在推动高效课堂教学改革中的态度和原则是：
谁不动，就动谁。
（三）坚持科研兴校，催生课改成果
1、学校要充分利用校本教研平台，加强高效课堂改革的研究活动。
组织教师每周开展一次高效课堂教学交流、探讨和研究的校本教研活动。
校长和班子成员都要带头参加活动，为教师做榜样。
要规范校本教研活动程序，确定各学科每次教研活动主题。
利用校本教研平台，让教师尽快掌握高效课堂的教学组织方法、教学方法和评价学生方法。
2、加强高效课堂教学改革的课题研究力度。
学校要以高效课堂为载体，通过微型课题的审定、申报、立项，组织教师进行课题研究，攻坚克难，破解高效课堂改革中的瓶颈问题和难点，努力提升教师的教育科研素质。
3、拓宽校本教研和课题研究渠道。
强化学校之间，试点学校和非试点学校的校本教研和课题研究的交流和合作。
实行结对帮扶、强强联合策略，营造学校之间、教师之间共同研究氛围，实现学校之间、教师之间共同提高和双赢的目的。
（四）构建保障体系，扎实推进课改
1、建章立制，规范高效课堂改革行为。
高效课堂教学改革不是小事，不是儿戏，来不得半点虚伪和马虎。
学校要建章立制，规范行为，要形成一份详尽的高效课堂实验方案和细则，做到人人有任务、行动有依据，个个有事做、事事有着落。
2、要按照高效课堂教学的基本规律，依据“先学模、临摹、后建模、再发展”的原则，做好高效课堂教学的实验工作。
3、高效课堂教学改革不是一朝一夕、一蹴而就就能构建和完成。
校长和教师要有打持久战的心理准备，横下一条心，坚持和打拼。
坚决杜绝三天打渔，两天晒网、虎头蛇尾、贪大求全、有形无实、推而不动的情况发生。
8、建立高效课堂激励评价机制，激发教师积极进行高效课堂教学改革。
学校要对高效课堂教学改革实验教师采取每日一评价，每周一小评，每月一大评，每学期一总评的办法，对高效课堂教学改革中评价优秀的教师进行多方面奖励。
（五）加强宣传力度，赢得各方支持
1、学校要大力做好高效课堂改革的宣传工作。
要向政府、社会、机关、团体、家长、学生广泛宣传高效课堂改革的好处、作用和意义。
为学校开展高效课堂教学改革赢得支持。
2、各校要把本校高效课堂改革中的新闻报道、改革动态、经验总结、课改通讯、典型案例、先进事迹、教学反思等材料、图片及时上报县《吉水教育》、《高效课堂改革简报》刊物，完成组稿任务。
实施安排（各校结合实际参照制订安排表）
时间
序号
要点
内容
执行人
开学前
1
建立制度
1、教师培训制度
2、校本教研制度
3、二次备课制度
4、多媒体或小黑板使用、展示制度
5、教师教学、结果评价制度
6、学生个人和学习小组评价制度学生评价制度
7、听课、评课制度
8、高效课堂教学规范制度
9、使用导学案制度
校长、班子成员制定、交教师讨论定稿
2
相关表格及材料
见附件
校长、班子成员
3
高效课堂学校文化建
见附件1：
高效课堂第20条
校长、班子成员
4
高效课堂班级文化建设
1、相关标语
2、班级公约
校长、班子成员
班主任、科任教师
5
导学案使用培训
教育局
金太阳
第一周
（2月25—3月1日）
1
确定教学流程
见高效课堂22条第12条C点（先套用，后变通）
班子会讨论
2
教师培训
1、相关理论、学校制度、措施等
2、集体备课建设
3、教学目标、教学流程及教学操作等培训
校长
3
学习小组构建
1、根据学生成绩确按1:
7:
2确立A、B、C三个等级（原则：
组内异质，组间同质。
整体差异最小化；方法：
两人一小组，6—8人一大组；分工：
小组长负责简单交流研讨及评价；大组长负责难题研讨及监督学习。
对于组长：
思想教育方法指导。
对于组员
感恩教育细节指导。
）
2、小组取名和确定小组口号
3、确立小组组长（原则：
人人有职
务）
班主任、科任教师
4
学生培训
1、预习培训，解决独学、对学、群学问题及学习小组的应用。
（四
个层次：
（1）互检互查、
（2）解难释疑（3）互讲互补（4）纠错改错）
2、展示培训（查找相关资料）
3、小组评价及学生个体评价培训
班主任、科任教师
5
班会建设培训
1、班会程序
2、组织方法
班主任
第二周
（3月4日—3月8日）
1
教材理解，熟悉导学案，集体备课实施，二次备课
见高效课堂22条A点，导学案二次编排和每节课的教学目标确定
科任教师
2
教学实践
按学校确定的教学流程施教
科任教师
3
班级管理
1、学生思想教育，培养学生自主意识
2、召开教学情况学生座谈会，了解
学生学习适应度。
班主任、科任教师
4
校本教研
1、教学情况调查
2、教师教学反思
校长、班子成员学科组、年级组教师
5
实验情况收集与汇总
学校报教研室
第三周
（3月11—15日）
1
与第二周同
与第二周同
2
1、调研与巡查
2、金太阳专家实地指导
教师进修学校、
教研室
第四周
（3月18—22日）
1
1、组织试点教师外出跟班学习
2、召开试点学校校长教师阶段总结会议
教研室
第五周
（3月25—29日）
1
1、试点常规任务与上面同
校长、教师
2
送教下乡
教研室
第六周
（4月1—5日）
1
试点常规任务与上面同
校长、教师
2
课堂观察与诊断
金太阳、教研室
第七周
（4月8—12日）
1
组织试点学校间实验情况观摩
教育局、金太阳
第八周
（4月15—19日）
1
教学调研
教研室、进修学校
2
试点情况收集与汇总
教研室
3
召开试点学校校长教师阶段总结会议
教育局
4
专家讲座
金太阳
第九周
（4月22—26日）
1
教学情况调研与指导
教研室
第十周
（4月29—5月3日）
1
期中考试及成绩分析
学校、教研室
第十一周——第十三周
（5月6日—24日）
1
试点学校实验情况过程评比
教育局
第十四周——第十六周
（5月27日—6月14日）
1
高效课堂教学优质课竞赛
教育局
第十七周
（6月17—21日）
1
召开试点学校校长教师阶段总结会议
教育局
第十八周
（6月24—28日）
1
复习指导
科任教师
2
期末考试
学校
3
全县学校成绩对比分析
学校、教研室
第十九周—第二十周
（6月29—7月2日）
考试、全县学校成绩对比分析
学校、教研室
2
形成学校总结报告
重在摆问题、找原因
学校
9月10日
召开全县高效课堂试点总结大会
教育局
（说明：
高效课堂的基本工作、任务和要求，要一以贯之认真落实。
表格中后面各周虽没有列入，并不是这些工作不需再做，只是避免重复，但这些工作更要化大力气做成功。
）
附件（共11个，以供学习、借鉴和参考）
吉水县教育体育局
二0一三年二月十五日
附件1
高效课堂22条
（摘自李炳亭《高效课堂22条》一书）
1、高效课堂的概括
知识的超市，生命的狂欢
2、高效课堂的特点
A、三高：
高效率、高效益、高效果。
B、三动：
身动、心动、神动。
C、三量：
思维量、信息量、训练量。
D、三特点：
立体式、快节奏、大容量。
E、三学：
肯学、想学、学会。
F、减负：
轻负担、高质量，低耗时，高效益。
3、高效课堂的一个中心
一切以学生为根本，以快乐为根本
A、由追求知识的完整性、全面性更加关注学生的性格、人格的健全。
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
D、由注重课堂环节，程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂“两个基本点”
A、关注学生弱势群体、从最后一名学生做起，人人成功才能成功，唯有“水涨”才能“船高”。
B、教材分析的“无边界原则”，不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标、用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。
5、高效课堂“三原色”
A、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。
B、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学中落实学生的“主体地位”。
C、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会，落实学习目标。
6、高效课堂四个核心词
教育、教师、学生、教室
A、教育即解放。
B、教师即开发。
C、学生即创造。
D、教室即成长。
7、高效课堂五项策略
A、预习先行，先学后“交“，实现两个前置：
学习前置和问题前置。
B、教学以“学情“调查开始，根据学情”作出决策，设置环节。
C、注重对话质疑，落实小组评价。
D、注重当堂纠错，及时矫正反馈。
E、课后尽可能实现“零作业”、如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
8、高效课堂终极目标
致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（听说读写）。
D、实现“人”的解决，即学生的解放，教师的解放、学校的解放。
9、高效课堂的基本元素
A、课堂效益公式：
1×？
=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？
”，学生投入每少状态的“？
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？
”是0，那么1×0=0，“零效益课堂”假如“？
”是2，则1×2，“正效益课堂”假如“？
”是-1，则1×-1=-1，“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来；课堂活起来，效课才能好起来！
B、核心理念：
自主、合作、探究。
C、技术支撑：
高效课堂模式——通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。
D、学习方式：
小组学习——独学、对学、群学；独自思考，合作探究，对话质疑。
E、三种利器：
又称“学习三室”——活页夹、双色笔、纠错本。
F、教学抓手：
导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：
通过“三维”目标的落实、致力于学生“学习能力”的培养。
10、高效课堂基本摸式
A、时间划分：
10+30+5
B、环节划分：
预习、展示、测评
C、六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高，穿插巩固，达标测评。
11、高效课堂的评价
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”，学生是太阳，课堂教学教师要围绕“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？
当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
C、“三看”学生
自主的程度，合作的效率和探究的深度，一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等；
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师
一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的学案备课。
E、评课三看
一看教师是否遵循了模式，是否使用的导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了课达标测评，严格规定“讲”绝不能超过100分钟。
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象。
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
12、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识、观点，能够分析；结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辨论等；②寻求方法、发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：
①合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人涌跃；②个体展示、分析、表达精明，语言通过流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力、声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横严竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出重点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务、主体教学；③完成任何，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：
和谐、民主、学生敢问，敢说、敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高、重视能力培养；学生活动人次多，密度大、人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
13、预习：
展示、反馈的具体要求
A、预习：
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
B、展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘交’、当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。
展示分为：
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示“普通性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：
落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提练、拓展和升华。
14、小组的要求和评价
A、分组：
异质同组、同组采用AA、BB、CC分法；同质结对、竞争合作。
B、理念：
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班；每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。
C、小组学习：
可概括为“1:
6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。
D、即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。
E、分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。
F、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
15、高效课堂对教师的要求
教师要成为“第四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者。
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育；有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
16、高效课堂的管理
A、抓“两头”、促中间；一头指导学案的编制和预习，一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
导学案的编制即“备课”，主备→年级组→主备→个备→课后备。
B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课；校长要“清心”、“正气”、“洗脑”。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课。
D、立足课堂，狠抓落实，一谈二警三停。
E、两手抓、两手都要硬：
既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
17、高效课堂的三条高压线
A、预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”。
C、必须当堂落实达标。
18、高效课堂的“命门”
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”开放的程度决定了教育的的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。
B、“关键”定成败，一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，“探索”人的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”。
C、产品是课堂：
要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情原，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。
D、模式出效益：
用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”、宝马车概不例外，这就是“规”、亦为课堂“之道”。
E、流程生能力：
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞、掌握了模式、习惯了流程，便能产生良性循环，形成能力，所谓“熟能生巧”。
19、教师实现职业幸福的途径
A、常规途径：
总结—反思—实践—总结模式
B、“小课题”研究：
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，技之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。
C、教师个人俱乐部：
充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
20、高效课堂的文化追求
A、学校应该是一部大书，一草一本部应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”的功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向。
B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”。
C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班观入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班观，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
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21、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
B、围绕的就是自主、合作、探究。
C、诠释的是“师”与“生”的关系；教师是平等中的首席，实现师生相长。
D、教书育人的完美观。
E、从“传统”到“高效”的教学比喻：
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
教学是什么？
就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：
“为跑调”的学生纠正“调子”。
“育儿说”：
让孩子吃饱
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