语文：415《枣儿》课件4新人教九级下册.ppt

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快速阅读本剧快速阅读本剧,感知课文大意感知课文大意枣儿枣儿是一个话剧小品。

是一个话剧小品。

全剧围绕着全剧围绕着“枣儿枣儿”展开情节，展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

代化进程中的社会变迁。

细读课文,思考问题关于老人关于老人1、老人在与男孩的谈话中、老人在与男孩的谈话中,回忆了哪些事情回忆了哪些事情?

如何认识老人的心态如何认识老人的心态?

2、老人对男孩的态度如何、老人对男孩的态度如何?

3、如何评价老人这个形象、如何评价老人这个形象?

关于男孩关于男孩4、请谈一谈你对剧中男孩这一形象的认识。

、请谈一谈你对剧中男孩这一形象的认识。

5、你对剧中未出场的这两个人物怎么看、你对剧中未出场的这两个人物怎么看?

这反这反映了怎样的社会现实映了怎样的社会现实?

关于枣儿关于枣儿6、枣儿在剧中起什么作用、枣儿在剧中起什么作用?

7、关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次、关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次,这样这样写有什么特殊的表达效果写有什么特殊的表达效果?

延伸拓展延伸拓展,深化认识深化认识联系现实生活,关注自己周围的老人和小孩孤独的现象,了解产生这种现象的原因,想一想,你能为他们做点什么?

课堂小结课堂小结枣儿枣儿是香甜的枣儿是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿。

那也是苦涩的枣儿。

那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊一声声苍凉的、稚嫩的呼喊,发自内心发自内心,像根在像根在呼吸呼吸,像泉在喷涌。

那呼喊像泉在喷涌。

那呼喊,不只是期盼不只是期盼,更是一更是一种给予种给予,一种天赐一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托精神维系和生命依托,正是这呼喊健全着他们的正是这呼喊健全着他们的神经神经,丰满着他们的羽翼丰满着他们的羽翼,使他们飞得更高、更使他们飞得更高、更快。

快。

枣儿是一座永久的家园枣儿是一座永久的家园,又是一座需要护理又是一座需要护理和更新的家园和更新的家园,我们相信我们相信,爹娘享用那移栽他乡爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果中儿孙小时的尿香味的奇异的甜果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时尝爹娘留给自己的枣儿时,仍会由衷地赞叹仍会由衷地赞叹“还还是家乡的枣儿好是家乡的枣儿好”。

剧中有不少富有象征意味的台词，以下台词剧中有不少富有象征意味的台词，以下台词中加横线的句子都有很强的象征意味，试做中加横线的句子都有很强的象征意味，试做分析。

分析。

男孩男孩爹回来会带巧克力爹回来会带巧克力，巧克力你，巧克力你吃过吗？

吃过吗？

可好吃了可好吃了!

老人老人（心事重重）（心事重重）你有了巧克力，你有了巧克力，就不会来了就不会来了。

男孩男孩来呢，来呢，你的枣儿甜你的枣儿甜!

人物形象分析男孩是年幼的新生一代的形象：

他是年幼的新生一代的形象：

他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。

时代特征。

人物形象分析老人首先是老一辈的农民形象：

他一生劳作，不首先是老一辈的农民形象：

他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。

离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。

老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：

老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：

他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

“枣儿枣儿”在剧中起什么作用？

在剧中起什么作用？

全剧以全剧以“枣儿枣儿”为标题，并以为标题，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿枣儿”进进行对话，展开情节。

在剧中，老人的经历、行对话，展开情节。

在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与情感乃至命运，都与“枣儿枣儿”有着不解之有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿枣儿”相相牵连。

牵连。

“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与与“枣儿枣儿”密切相关。

密切相关。

象征手法“枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。

传统生活的象征和精神家园的象征。

全剧以全剧以“枣儿枣儿”为线索贯穿剧情，借为线索贯穿剧情，借“枣儿枣儿”牵系和寄托人物的牵系和寄托人物的感情：

老人和男孩因感情：

老人和男孩因“枣儿枣儿”而相遇、而亲近，又因而相遇、而亲近，又因“枣儿枣儿”而引而引起他们对亲人的思念和呼唤。

剧中写的是老人和男孩因起他们对亲人的思念和呼唤。

剧中写的是老人和男孩因“枣儿枣儿”而而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。

态的一种隐喻，一种象征。

“枣儿枣儿”所代表的是亲情和历史，也代所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿枣儿”所牵涉的老人与男孩的所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：

在剧烈今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：

在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。

剧本运用象征手法，赋予了归宿都面临着严重的考验。

剧本运用象征手法，赋予了“枣儿枣儿”以以丰富而深刻的社会内涵。

丰富而深刻的社会内涵。

细读课文，探究下面的问题细读课文，探究下面的问题1老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？

老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？

他对男孩又是什么态度？

他的这些回忆和态度他对男孩又是什么态度？

他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？

反映出一种什么样的心态？

老人对男孩始终是十分疼爱的。

剧中对老老人对男孩始终是十分疼爱的。

剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。

入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。

老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。

他对男孩的态度，映了他对儿子的至爱亲情。

他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。

晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。

2作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？

作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？

在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。

全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，象征。

全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。

作者在剧本中型过程中人们生存状态的变化。

作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。

统，而迈进现代社会的新生活。

课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。

读，想想它在剧中起什么作用。

课文开头和结尾都用了同一首童谣。

这首童课文开头和结尾都用了同一首童谣。

这首童谣表达了在谣表达了在“枣儿枣儿”中所融入的父母疼爱子女中所融入的父母疼爱子女的亲情。

课文以这种富有民间特色的童谣形式的亲情。

课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与开头，隐含了全剧与“枣儿枣儿”有关、与亲情有有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。

结尾也用了这情、充满乡土气息的特定情境。

结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数响起无数个童声呼唤的声音个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。

情。

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