化学练习.docx
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化学练习
化学练习
1、下列变化中，前者属于物理变化，后者属于化学变化的是（）
A.铁生锈铁水铸成锅B.工业制氧气木柴燃烧
C.汽油挥发石蜡熔化D.CO2使澄清的石灰水变浑浊瓷碗破碎
2、下列图示的实验基本操作不正确的是（）
3、下图是表示气体微粒的示意图，图中“○”和“●”分别表示两种不同元素的原子，那么其中表示单质的是（）
ABCD
4、下列空气各成分用途没有涉及化学性质的是（）
A.氧气可供给呼吸B.氮气可用作焊接金属时的保护气
C.铜可以做导线D.氢气可以做高能燃料
5、实验室用高锰酸钾加热制取氧气，有如下操作步骤：
①加热；②检查装置的气密性；③装药品；④用排水法收集氧气；⑤从水槽中取出导管；⑥熄灭酒精灯；⑦连接装置。
其操作顺序正确的是（）
A.⑦②③①④⑤⑥B.①⑦③②⑤④⑥C.⑤⑦③②①④⑥D.⑦③①②④⑥⑤
6、下列操作或现象与分子对应的特性不一致的选项是
选项
操作或现象
分子的特性
A
给篮球充气
分子间有间隔
B
100mL酒精和100mL水混合在一起，体积小于200mL
分子是有质量的
C
在花园中可闻到花的香味
分子是不断运动的
D
水通电分解可得到氢气和氧气
化学变化中分子是可以再分的
7、下列符号既可用来表示一种物质，又可用来表示一种元素，还可用来表示一个原子的是（）
A、HB、OC、2O2D、C
8、“含氟牙膏”中的“氟”指的是（）
A.单质B.元素C.原子D.分子
9、下图是元素周期表中的一部分，依据图中的信息得到解决的下列认识错误的是（）
A、该元素原子的质子数为14
B、该元素属于金属元素
C、该元素一个原子的原子核外有14个电子
D、该元素的相对原子质量为28.09
10、不同元素之间最本质的区别是（ ）
A.中子数不同 B.质子数不同C.相对原子质量不同 D.电子数不同
11、用二氧化锰和一定量的过氧化氢溶液制氧气时，所用二氧化锰的量偏多，所制得的氧气质量
A．增多B.减少C.不变D.无法确定（）
12、用量筒量取10mL水，采取俯视视读数的方法，则实际取水为（）
A、等于10mLB、小于10mLC、大于10mLD、无法估计
13、某气体只能用向上排空气法收集，则该气体（）
A、密度小于空气，难溶于水B、密度大于空气，难溶于水
C、密度小于空气，易溶于水D、密度大于空气，极易溶于水
14、某物质在氧气中完全燃烧后只生成水和二氧化碳，这种物质里（）
A．只含有碳元素和氢元素B．一定含碳、氢、氧三种元素
C．一定含碳、氢元素，可能含氧元素D．无法确定
15、下列叙述正确的是（）
A.分子可以构成物质，而原子只能构成分子
B.H2O和H202这两种物质中都含有氢分子
C.决定原子质量大小的主要是质子和电子
D.原子中原子核与核外电子的电量相等，电性相反，因而原子不显电性
16、用化学符号表示：
三个氮原子两个镁离子氦气氢元素
碳酸钠硫酸铝氢氧化铁两个铵根离子
一个二氧化碳分子氯化钡两个氧原子
地壳中含量最多的金属元素和非金属元素所形成的化合物为
17构成物质的微粒有原子、分子和离子，如水是由_________构成的；（3）铜是由_________构成的；（4）氯化钠是由构成的。
18、将下列物质的序号填入物质所属类别的空格内①空气②氯酸钾③液态氧④二氧化碳⑤高锰酸钾加热后的剩余固体⑥冰水共存物⑦氢气⑧氯化钾⑨双氧水⑩四氧化三铁
⑴混合物_________
（2）化合物____________（3）氧化物_________⑷单质____________
19、根据右边的结构图回答：
①.如果该图表示的是原子，X值为__，符号是____。
②.如果该图表示的是带3个单位正电荷的阳离子，X值为___，符号是____
③.如果该图表示的是带1个单位负电荷的阴离子，X值为___，符号是____。
20、用分子的观点来解释
（1）墙内开花墙外香______________________________
（2）50毫升水和50毫升酒精混合体积小于100毫升
（3）氧气可以支持燃烧，而氢气却可以燃烧__________________
21、写出正确闻气体的方法。
22、写出下列反应的化学方程式
1、水在通电的条件下生成氢气和氧气
2、实验室用氯酸钾和二氧化锰制氧气
3、磷在空气中燃烧生成五氧化二磷
23、实验室中，利用下列装置可以制取某些气体，请回答下列问题。
（1）写出标号仪器的名称①；②。
（2）实验室选择制取气体的发生装置的依据是
（3）实验室用高锰酸钾制取氧气，选择发生装置和收集装置，试管口需要放一团棉花的原因是_____________________________;写出该反应的化学方程式______________________________________。
（4）用氯酸钾制取氧气时若没有二氧化锰，加入少量的高锰酸钾也能达到同样的目的，其原因是___________________________________。
（5用排水法开始收集氧气的适宜时刻是，若收集的氧气不纯原因是（写一条），实验完毕发现试管中进入水，试管炸裂，有可能的原因是，如何证明收集的是满满的一瓶氧气
（6）若用B装置制氧气，发生装置中反应过于剧烈，应采取的措施是
②
（7）若要制备64g氧气，需要过氧化氢的质量是多少？
24、下图表示自来水消毒过程中发生的一个反应的微观过程：
①写出上述物质中单质的化学式______；②物质D中氯元素的化合价为_____。
25、、元素化合价发生改变的反应都是氧化还原反应。
例如：
2
e+3
l2
2
e
l3，反应前后，Fe和Cl元素的化合价发生了改变，该反应是氧化还原反应。
下列反应不属于氧化还原反应的是（）
A.4P+5O2
2P2O5B.FeCl3+3NaOH——Fe（OH）3↓+3NaCl
C.Zn+H2SO4——ZnSO4+H2↑D.2H2O
2H2↑+O2↑
26、下面所列各项中，与元素的化学性质的关系最为密切的是（）
A．元素的相对原子质量B．元素的核电荷数
C．原子的核外电子数D．原子的最外层电子数
27、某硫的氧化物中硫元素的质量分数为40%，则氧化物中，硫元素的化合价是价
28、被蚂蚁、蚊虫叮咬后人会感觉痛痒，这是由于昆虫分泌出的酸性物质有刺激作用，该酸性物质的主要成分是甲酸（CH2O2）。
下列有关说法正确的是（）
A．相对分子质量为29B．甲酸中碳、氢、氧三种元素的质量比为6:
1:
16
C．甲酸由1个碳原子、2个氢原子和2氧原子构成D．甲酸中共有5个原子
29、某氮的氧化物，氮元素与氧元素的质量比为7:
12，求此氧化物的化学式
11、在NH4NO3、N2、NO2、NO这四种物质中氮元素的化合价共有种
30、某元素R在化合物中只有一种化合价，它的氯化物的化学式是RCl3，它的氧化物的化学式是。
31、某元素A原子的最外层电子数为6，元素B原子的最外层电子数为3，则A、B形成化合物的化学式为。
32.在
、
、
三种物质中都含有（ ）
A.两个氢原子 B.氢元素 C.两个氢元素 D.氢分子
33、右表是元素周期表的一部分。
原子序数为10的元素名称为_____；氟原子的核外电子数为_____；等质量的氧气和氟气中，所含原子数较少的是_______。
8O
氧16.00
9F
氟19.00
10Ne
____
20.18
氧
氟
Ne
______
各位老师大家好！
今天在这里，谈不上什么经验汇报，就是给大家一起来讨论一些问题，大家知道苏霍姆林斯基是原苏联伟大的教育理论家和教育实践家。
他一生从事教育工作，教龄长达三十五年，曾担任中学校长二十二年。
他从自己的切身体验中认识到，要教育好学生，教师必须具有较高的教育素养，因此，他致力于教师教育素养的研究和探索，取得了显著成绩。
时间虽然过去了几十年，但他关于教师教育素养的基本思想，对我们仍然有宝贵的借鉴价值。
如果我们联系实际把这些大教育家的经验应用在我们的教学中，一定会有不一样的收获。
成绩是一个学校的生命线，而对于九年级化学教学来说，因为每年在初三，讨论提高成绩，尤其是中考成绩，是一件很常规的事情，大家都知道去年开始体育分值升至70分，学生每天都要进行高强度的体育训练，下学期要进行实验加试前的训练，这些都是对化学教学的很大冲击，化学上下两册书，一年的时间除了要完成新课的教学任务，还要面对很多考试，月考，期中考试期末考试，实验加试，模拟考试和最后的中考，这些都要进行考前复习，对于新授课的讲解时间是非常紧张的，而化学课通常是上午第四节体育训练后开始，或者是下午的课，学生经常处在疲惫的状态，上半学期还稍微好一些，下学期开学不久，体育训练非常紧张三月下旬要开始进行实验训练，而这个时候是我们化学，知识点讲解到最难的一个时间段儿，实验结束后很快就是市一模考试，中间的复习时间很短，一模后一个月又是二模，二模往后半个多月就是中招考试，所以整个初三这一年化学教学都是在抢时间这种紧张状态下度过的，那么就要求你的教学必须是高效的，年复一年，每一年我们都要面对这样的问题，我现在工作快20年了，可时间越长，我越是觉得自身有很多不足，要学习的还有很多很多，所以我要不断让自己提高，不断的更新自己，苏霍姆林斯基说，教育在广义上说就是精神上的不断丰富，不断更新的过程，无论对受教育者还是教育者来讲，都是这样。
所以作为教师，我们要不断的更新，提供的应该永远是清澈的新鲜的知识与思想之泉，知识本身而言，他也不是凝固不变的，也在不断的丰富发展与更新，我们在教育教学中采取的各种方法手段策略就不能以僵化的态度去对待。
所以我们的知识结构教育教学方法，教育教学理念等都要不断的更新。
例如，我们化学年年就是这两本书，知识点早已经非常熟悉了，但是在这些年的教学中，我感觉有一些地方教材处理的不够恰当，在教学中出现了一些问题，所以我就想，能否把一些难点进行分散，有联系的知识点进行合并，于是就开始尝试对教材进行整合，教材整合是指教师已选定的教科书为基础,根据学生的具体情况充分利用相关的教学资源，并对这些教学资源进行创造性地加工和处理，以达到最佳的教学效果。
这里的教材是指教师在教育教学过程中所使用的一切素材和手段，包括教科书、各种参考书、实验药品和仪器、视频和音频材料等。
在新课程理念下，我们教师要学会因地制宜，根据学校现有的教学资源、所教学生的实际情况，对教材进行优化整合，突出教师教学风格，培养学生的创造性发散思维和手脑并用的实践能力。
根据实际情况对初中化学教材中的12个单元34个课题进行从新组合处理。
使教材更优化和校本化.去年我对教材进行了部分整合，效果还不错，后面我会继续研究，这样会使教学更加优化，从而提高了课堂教学效率，我想大家在平时的教学中，都有自己独特的方法，或者是有一些想法，还没有在课堂上实践，只要是有利于学生学习的，又不失教学的完整性和科学性的，不妨做一下尝试。
暑假我在河师大给参加省培的老师做了一个讲座，就是有关课程整合的，受到好评，同去的还有一位老师讲的是翻转课堂教学模式，其实对于翻转课堂，我自己也有一些研究，但在教学中从没有应用过，听了听那个老师讲解翻转课堂的作课模式和使用方法，使我对这种教学模式有了更深入的了解，随着互联网的普及和计算机技术再教育领域的应用，是翻转课堂教学模式变得可行和现实，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯的依赖，授课老师去教受知识，课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任，是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，将教师向导师进行转化，这对教师提出了更高的要求，那么我想我们要发展和更新，就要不断的去学习去接受新事物，应用在自己的教学中使教学更加多元化。
要想教学高效就要抓好课堂，初三时间这么紧，不要指望课上没有教好利用课下或是大课间或是中午时间再补补。
并且补得效果肯定不好，所以课上的40分钟每一分钟都要计划好，大家在如何提高课堂效率的问题上都有自己的一套方法，每个老师在备课时都是经过了反复打磨，而且有很多课不是一个人的劳动，而是融合了整个备课组的智慧，但是我们要注意教学这门艺术面对的是不同的学生群体，教学现场学生情况，每个班和每个班都是不一样的，那么我们对同一个教学内容要根据学生不同，做出相应的变化，因为我们面对的是活生生的具体的人，而不是一成不变的机器，对此苏霍姆林斯基非常准确的指出，上课并不像把预先良好才好的衣服，纸样，摆到布上去，问题the全部实质就在于我们的工作，对象不是布料，而是有血有肉有敏感而娇嫩的心灵的儿童。
事实上，无论多么优秀的教师他都不可能对课堂上所有的细节做出非常准确的预设。
他必须在课堂现场依据实时发生的情况做出及时的判断与调整，也就是善于按照最必要的方法去进行教学，而这个方法是从这节课本的逻辑，和学生的思维规律出发的，而不是从预先的教学设计出发的，我在课堂上会注意观察学生的反应，回答问题的情况，及时对教学进行调整，通常我都是教三个班，很多时候讲一节课会有三个不同的版本，不管怎样，只要是适合学生的就都是最好的。
另外要注意让学生的思维得到喘息，以前听过我讲课的老师都知道，我上课节奏非常快教学容量很大，在一节课内每一段时间做什么每一个环节做什么都几乎做到了充分准确的利用。
有时候我对自己的课堂调控能力都感到惊讶，但是静下来反思的时候，我也不由得产生了怀疑，这样快节奏的精确的几乎不差分秒的课堂，真的，反映了教师的智慧反映了课堂的有效性吗？
学生们在这节课上的学习时间真的就，恰如我事先预设的那么合适，准确吗？
课堂节奏如此之快，学生们在课堂上没有任何喘息的机会，如此高强度的脑力劳动，一节课还可以，一天下来，孩子们能吃得消吗？
一学期，一年下来又会是什么状况呢？
每次提出问题都不给学生想一想的时间，有的学生甚至连问题是什么都没有听清楚，学生不得不跟着老师的问题，跑，这样的课堂，可以说是完全控制在教师的手中，学生没有一点儿主动权，课件要让学生想一想不仅仅是一个有关教学设计的要求，更是学生学习规律，思维发展规律的客观要求，也是教师教学理念教学能力与智慧的真实反映，所以我开始改变，让学生在课堂上有思考的空间，提出问题后，不急于给出答案，有时候会让学生交流，或是让学生动手写一写，还有时候会让已经有办法的学生下座位给没有想出来的学生讲解，从让学生能够真正从中获得思维能力的发展，所以，科学的控制教学时间其实是一件很不容易的事，课堂上既不能松松垮垮，也不能一直绷得紧紧的，我们课堂设计的每一个环节要有一定的弹性，有时要加快节奏，毕竟课堂时间是宝贵的，有时要放慢速度等一等，给学生喘息的机会，国家特级教师，闫学闫老师在他的书中这样写道，伟大的美俘虏了我，但更伟大的美甚至将我从他本身解脱，常常思索纪伯伦的这句话，我认为真正具备智慧之美的课堂也应是充分给与学生这种解脱的机会与权利的。
在，哲人看来更伟大的美不是召唤吸引与控制，而是使对方得到自由的解脱，那么就，课堂教学而言，美的课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，是一种解放与激发，是使学生自由的驰骋于思维的无限世界中，课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑，他硬是一个没有边界的星球，有着适合任何一种花朵开放的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人，我认为这是一个教师最大的智慧，这样的课堂是真正具备智慧之美的课堂。
当然这样的课堂，无疑也是最具有效性的课堂。
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