PEP小学英语 六年级下册教材分析Word文档下载推荐.docx
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阅读理解能力与阅读技巧的培养。
表一
三至六年级核心板块教学要求变化表
表一反映了本套教材知识结构由简入繁由易及难层层递进的编写体系。
从简单的认读逐步发展到听、说、读、写的“四会”。
从字母到句型会话再发展到语篇阅读循序渐进。
过渡板块的设定帮助学生从听读为主的学习转换成认读。
Readandwrite板块从新增到替换成Let'
sread完成由句型学习向阅读能力培养的转变。
注：
考虑到小学毕业班的心理和课程安排特点为方便师生灵活安排复习本套教材词汇和句型部分的数目呈现一个由少及多再由多及少的趋势。
五年级上、下册教材中的主句型在Let'
stalk部分只要求达到听、说、认读在Readandwrite部分要求达到能够书写。
六年级上册的主句型在Let'
stalk部分即要求达到听、说、读、写“四会”掌握。
五年级上、下册教材中的Readandwrite改为Let'
sread也就是阅读理解部分。
其目的也是贯彻知识滚动层层递进拉开学习梯度逐渐由简单的词句学习过渡到语篇阅读学习给学生提供基本的阅读策略指导为将来的初、高中学习和课外阅读打下基础。
②语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读及音标与单词及其发音的连线游戏。
2调整后教材的特色
·
复现率高。
基于毕业班的心理和学习的特点本套教材层层递进的滚动结构在高年级的体现将更加显著。
本套教材大量复现学生已经学过的词汇和语言注重单元与单元之间内容的衔接使语言在重复、滚动式的递进中不断巩固。
六年级上册第一单元的话题是交通方式。
第二单元紧接着谈论地点与方位告诉别人怎么去某个地方除了用turnleftturnrightgostright还可以复习第一单元中的byplanebybusbysubway等短语。
第三单元结合谈论打算做某事展示以各种疑问词开头的问句：
“Whatareyougoingto?
Whenareyougoing
to?
Whoareyougoingwith?
Howareyougoingthere?
”等等。
第四单元与第五单元联系紧密。
第四单元谈笔友和好朋友的爱好第五单元在谈论职业时结合谈论爱好日常生活习惯等内容。
实践性强。
五年级的学生用书完成转型以任务型教学活动为主。
六年级任务型教学活动的范围更是深入日常生活的方方面面注重同其他学科的结合。
如与地理的结合就体现在学生用书1～3单元中设计了各种地图既为学生模拟真实的情境同时也要求学生能识别平面图、示意图、交通标志并能利用方位和图示完成语言任务。
让学生在察看地图的实践运用中逐步掌握表示方位的词汇及表达去某个地方行走路线的语言。
第六单元的阅读部分为“小水滴旅行记”的小故事和种花的观察日记。
学生通过观看“小水滴旅行记”的故事可以激发学生探索科学的兴趣了解生活中水循环的现象教师可以鼓励他们做一些简单的实验在小组中交流。
在学生阅读完种花观察日记后教师可以指导学生在做实验的过程中学习如何写观察日记。
编者为学生运用语言精心设计了大量的形式多样的任务型活动使语言学习与有意义表达有机结合起来真正做到学用结合、学以致用。
四、教学设计调整（六下调整）
1．调整内容
六年级下册是小学阶段最后一册为了让教师能有足够的时间帮助学生梳理、复习整个小学阶段所学的内容打下扎实的基础为进入初中阶段做好准备在本册教材的编排上编者做了一些变动主要是删减了两个单元的内容原来的两个阶段复习（期中和期末）改为两个对小学所有英语教学内容的总体复习单元。
具体变化体现在以下两方面：
①新的教学内容少
本册教材的新单元由原来的六个缩减为四个教师可以用半个学期（8周）的时间完成新单元的教学然后用4～6节课对这四个单元进行复习巩固。
复习巩固课可以贯穿着听、说、读、写及评价一起进行如：
用归类的形式说出所学习的有关比较级的词然后用这些词描述老师、同学、亲戚或家长最后把描述的结果写下来。
复习过去式教师可以变换一些形式如：
采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式让学生发挥想象参照所提供的词编写一个简单的故事。
完成阶段复习后再进人最后的总复习。
②语言点较为集中
本册教材的四个新授单元集中呈现了四个方面的语言点：
Unit1比较级Unit2看病和情绪Unit3和Unit4过去式。
六年级虽然属于小学高年级但仍不合适采用讲解语法的教学方式建议教师将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中。
如：
在教第二单元B部分的feelings时教师可以用简笔画的形式制作六个面具在课上分别让学生用“Howareyou?
”或“Howdoyoufeel?
”提问老师。
Ss：
Howareyou?
／Howdoyoufeel?
T：
（戴happy面具）I'
mveryhappybecauseI'
vegotanewpenpal．/I'
vegotanewMP3．
本册教材的难点是过去式的用法教师可以充分利用时钟、日历、年历画片等教具给学生提供使用过去时的语境比如教师找出去年的台历一边随意翻阅一边询问学生去年做过的一些事这样学生会很感兴趣。
五、六年级下册教学建议（词汇教学建议）
六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似建议教师把重点放在培养学生的自主学习的能力上。
比如：
第一单元A部分比较级的词汇：
教师可以先和学生做一个听听做做的活动从中复习一些已学过的形容词：
tallshortstrongoldyoung。
Talltalltallmakeyourselftall（学生踮起脚尖）
Shortshortshortmakeyourselfshort（学生蹲下）
T：
Strongstrongstrongmakeyourselfstrong（学生做表现强壮的动作）
Oldoldoldmakeyourselfold（学生做拄拐的动作）
Youngyoungyoungmakeyourselfyoung（学生做小孩天真的表情）
然后教师走进学生之间和学生交流作比较在学生理解的基础上呈现新词tallershorterstrongerolderyounger并将五个新词分别板书在复习的五个词tallshortstrongoldyoung旁边目的是为了让学生对新、旧两组词汇进行观察、比较从中得出规律。
（走到一学生前）Look．I'
mtall,youareshort．
S1：
YesI'
mshort．You'
retall．
I'
mtallerthanyou．Whoistallerthanme?
（走到较高的学生前让她／他站起来比）
Nobody'
stallerthanme．You'
reshorterthanme．
m30yearsold．Howoldareyou?
S2：
m12．
molderthanyou．（向全体学生）
Howoldareyou?
Ss：
m11／12／13．
Soyou'
reyoungerthanme．
***
教师走到一个长得壮实的学生面前
mtallerandolderthanyou,butyou'
restrongerthanme．
S3：
mstrongerthanyou．
教师在学生理解的基础上呈现新词比较级并贴在相对应的形容词旁边为的是让每个学生能观察得出其中变化的规律：
tall
taller
short
shorter
strong
stronger
old
older
young,
younger,
在学生已通过观察得出规律的基础上教师只需讲发音的要领让学生自己拼读速记。
这样的方式一举多得省时、高效给学生带来成功与自信而且体现了探究或学习特色和对学生思维的发展。
教学时间浓缩了更多的时间可以用来进行活用语言的交际活动落实到书写的活动中。
又如：
第三单元A部分：
学习过去时动词的规则变化同样也可以用让学生找出规律的方式进行。
教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语ontheweekend和lastweekend然后再向学生介绍自己平时周末做过的一些活动和上周的活动。
Iusuallycleanthebedroomontheweekend．
LastweekendIcleanedthebedroom．
Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend．
LastweekendIvisitedmygrandparents．
依此类推分别把动词词组和相应词组的过去式贴在黑板上让学生找出规律。
ontheweekend
lastweekend
cleanthebedroom
cleanedthebedroom
visitmygrandparents
visitedmygrandparents
watchTV
watchedTV
washclothes
washedclothes
playfootball
playedfootball
当学生找出规律以后教师略加指导示范“-ed”的发音并在规定的时间内让学生利用发音规律拼读巧记。
整个过程学生觉得是他们自己学会的知识。
当教到动词的不规则变化时也可以充分发挥学生的作用。
第三单元B部分新授内容是：
wenttoaparkwentswimmingwentfishingwenthikingreadabook这些动词词组的原形学生都很熟悉因此教师可以因势利导利用与学生的简短交流要求学生说出关键词went是哪个词的过去式。
msotired．
Why?
Iwasverybusyyesterday．
Whatdidyoudo?
InthemorningIwenttotheparktodosomeexercises．And1wenttothesupermarket．Intheafternoon,wenttothebookstoreandsciencemuseum．Intheeveningwenttothecinema．
学生不难理解went是动词go的过去式回答出以后教师表扬学生。
第二个任务是让学生用went组词学生根据所学到的词组能说出：
wenttoschool／wenttobed／wenttothezoo／wenttothepark／wenttothenaturepark／wenttothesciencemuseum／wenttothecinema／wenttothebookstore／wenttothesupermarket／wentswimming/wenthome/wenthiking／wentfishing
远远超出了书上的范围。
五个新词的词组教学教师只需强调read的过去式的发音即可。
实际上学生在教师的引导下能学到超过15个词组以上的词组。
第四单元基本都是学动词不规则变化的过去式教师也可以用激发学生学习兴趣的方法来教。
如第四单元A部分中的词组tookpicturessanganddancedategoodfood。
教师让学生看图猜猜它们是哪些词组的过去式。
总之以学生为主的教学方式并不意味着让学生重复性地多讲而应该是教师真正在观念上的转变设计发展学生思维的激发学生内在学习动力的活动。
让学生思考性地说探究性地学。
十、六年级下册教学建议（对话教学建议）
六年级下册的对话模式与上册相同Let'
stalk的教学目标是掌握重点句型要求达到听说读写并能灵活运用到对话中。
本册教材新课单元虽少但语言点较集中而且有一定难度因此如何处理好不同语言点的语法教学显得尤为重要下面几点建议供教师参考：
①功能、结构同时兼顾
语言学习的最终目的是为了运用所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要因为在自然的语境中所说的语言才会体现出它的功能。
Unit1Howtallareyou?
教师可以预先准备量身高的卷尺；
教学Howheavyareyou?
可以准备称体重的称以创设自然真实的情境突出语言的交际功能。
学生在情景中能根据已学过的“Howoldareyou?
”很快掌握“Howtallareyou?
Howheavyareyou?
”但是对于“You'
reshorterthanmeI'
mthinnerthanyou．”这样新的句型结构靠预先设置的情景是不足以使每个学生都达到掌握并能举一反三运用。
所以对于句型结构的掌握必须增加特别设计的练习活动。
教师走到学生中间和学生交流：
mtallerthanyou．（用红笔板书关键词than）重复“I'
mtallerthanyou．”时在than两侧添加“I'
m”和“you”：
I'
m
thanyou．教师用肢体语言辅助语言表达自己的身高最后一遍时将taller填进横线：
m
tallerthanyou．然后引导学生根据自己的观察说出“than”的意思当学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。
mtallerthanyou．
mshorterthanyou．
（板书shorter）．Canyousaymoresentences?
S2：
myoungerthanyou．
S4：
msmallerthanyou．
教师根据学生的描述把板书补充为
taller
thanyou．
shorter
younger
stronger
smaller
接下来便可以进行同伴或小组活动了。
因为学生已经对句型完全理解并十分清楚它的模式。
好的学生可以尽可能多的发挥接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的模式表达出与同学对比的结果了。
教师通过启发式的教学方法突出重点。
由易及难的句型训练方式能真正让每个同学掌握语言点。
现在许多英语课上存在教师忽略学生认知规律的现象要么一设置情景就展开小组活动让大家说结果总是练了几个好的同学很多同学在一旁看开不了口；
要么反复读进行枯燥的没有会话语境的结构式操练直至脱口而出结果是学生学到的不是有用的语言而是死的句型碰到真实的情况当然就很难表达。
所以要使语言真正做到内化让学生在理解的基础上正确地说出符合特定交际场景的语言教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。
②听说读写全面训练
对话教学部分的教学时间安排为一课时而教学目标是要求学生能听说读写主句型能在恰当的情景中运用对话。
但是在现实的课堂中很多的对话教学课整堂课所有的活动都是听说很少看到对话课上体现写的活动。
有的课结束时要求学生达到朗读对话表演对话的水平；
有的是最后让学生在拓展活动中说。
针对这种说多写少的失衡状态本册学生用书和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习。
教师直接操作或举一反三设计学生能简易操作的书写活动。
比如：
第三单元B部分主句型是Didyou?
YesIdid．／NoIdidn'
t．
大多数教师都会设计让学生采访朋友或小组成员的活动建议教师将采访后的结果再做进一步要求让学生写出采访中的两至三组问题及回答如：
A：
DidyouwatchTV?
B：
Yes．Idid．
Didyoudoyourhomework?
No．Ididn'
Didyoucleanyourroom?
NoIdidn'
书写的任务也可以结合有挑战性的评价可以小组为单位进行正确率评比。
学生的好胜心强以小组为单位的竞争能形成团结互助的风气。
为了争得好的名次同学间互相帮助担任组长的学生也会自觉担当起小老师的角色帮助组员们检查是否有错误。
当全组完成任务举起手时教师在黑板上写上小组的名次序号。
但是如果检查出有错误所得名次就要被擦掉改为订正好以后的名次。
教师最后还可以要求在小组里用歌谣的形式拍手吟唱自己的采访。
如果教师坚持设计课上达到写的活动学生的书写能力（书写速度和正确率）必然能提高得多。
十一、六年级下册教学建议（阅读部分的教学建议）
小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量更重要的是应该注重发展学生的学习策略培养学生的自主学习能力这对他们进入初中的继续学习和终身学习都能起到很大的作用。
在阅读教学中教师应该处理好以下几个关系：
①自主与指导的关系
在阅读教学中建议教师不可包揽一切像教词汇句型那样的详细周到。
提倡培养学生的自主学习的能力在阅读教学中很重要让学生们自己根据上下文猜意、理解；
让他们根据教师所设置的任务寻找信息让他们记录一些有用的词语等。
但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导比如：
怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句怎么在书上做各种标记怎么根据上下文猜意怎么分析推测结果等等。
当学生获得了这些学习策略他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。
②独立与合作的关系
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作有一定难度的阅读可以同桌或在小组中合作进行如：
第一单元B部分spermwhale抹香鲸和killerwhale虎鲸的科学资料的难度较高单独阅读困难会很大教师全教不合适况且时间也不允许。
如果教师在让学生看图或资料在学生对两种鲸鱼有初步印象之后挂出小黑板提示关键的意思：
spermwhale：
抹香鲸
killerwhale：
虎鲸
lenght：
长度
weight：
重量
skill：
技能
然后布置各小组展开讨论或合作型阅读指导学生在书上做出适当的标记划出不理解的或无法猜出的词。
鼓励学生随时举手提问向老师求助。
教师巡视于各个小组之间及时评价学生的阅读方式和能力比一比哪一个小组的阅读更有成效。
此类合作性的阅读学生的收获会更大而且更有兴趣。
③略读与细读的关系
小学的阅读能力毕竟是十分有限的因为他们语言的储存量小词汇量不够。
所以教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。
如同在六年级上册建议中所举的例子那样教师对一篇阅读材料设置好几个有针对性的任务从最简单的学生粗粗浏览一遍就可以找到答案的任务开始逐步增加难度学生在完成教师精心设置的任务的过程中从粗略地阅读逐步进展到精细地读直至全文读懂、读透最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。
学生对于有成功感的阅读兴趣不会是表面、浅层次的而是内在的、能持续发展的。
如第三单元B部分的阅读比较有难度。
教师可以用集中解决关键词带着回答问题的任务分步阅读最后完整地阅读两遍分别完成两个阅读检测的练习题。
任务1：
出示提示词板让学生猜一猜、连一连目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。
学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。
任务2：
从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读）
HowdidMikegotoZhangPeng'
shome?
WhatdidMikedoatZhangPeng'
任务3：
从文章的第二段中找出两个问题的答案（略读）
WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?
Whathappened?
任务4：
从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）
WhohelpedMikegetthekite?
Howdidhegetthekite?
任务5：
阅读全文（细读）完成书上标号给句子排序的练习。
任务６：
阅读全文（细读）完成书上的填空题。
学生在跳读的过程中随时可以向老师提问请求帮助但必须是独立操作。
经过
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