四年级数学说课稿3篇Word文件下载.docx

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（2）注重让学生主动探索、合作交流

　　在本节课中，我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。

学生利用已有知识独立思考得出80÷

20的不同口算方法，重点理解80÷

20这种口算方法的算理。

在学生独立探索的基础上，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。

通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。

　　（3）突出重点、突破难点

　　由于学生的个别差异，部分学生的领悟能力较强，但也有个别同学的理解能力不强，所以明算理时，教师借用直观的小棒图来帮助有些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐过渡。

　　商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。

很多学生往往利用前面学习的经验，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。

这里，我不仅让学生说清算理，还安排了判断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。

　　（4）注重练习多样化

　　口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。

因而需要学生集中注意力，积极思维。

如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。

于是，我在教学中注意练习的多样化，既有学生平时最熟悉的口算比赛，还让学生运用所学知识解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

　　刘瑞涛些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐过渡。

于是，我在教学中注意练习的.多样化，既有学生平时最熟悉的口算比赛，还让学生运用所学知识解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

四年级数学说课稿篇2

　　一、说教学内容

　　课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。

　　二、说教材

　　1、教材分析

　　“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。

本课为这一小节第1课时，教学P58－59页例1－例3，完成“做一做”及练习十的第1－3题。

　　小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。

掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。

小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。

这部分内容安排了3个例题。

例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。

例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

　　2、教学目标

（1）借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。

（2）通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。

通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。

　　（3）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。

　　3、教学重点

　　小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。

　　4、教学难点

　　掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

　　5、教具准备：

教学课件

　　三、说教法学法

　　为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质（即教学例1及下面的“做一做”）的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。

在应用小数的性质（即教学例2、例3）的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。

　　通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法。

培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　四、说教学程序：

　　1、情景导入，激趣揭题。

　　同学们，你们喜欢听故事吗？

今天老师给大家讲一个《西游记》唐僧师徒一起去西天取经的故事。

有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：

0。

l米、0。

10米、0。

100米，馋嘴的八戒抢先一步说：

“我的肚子大，我吃长的。

”说着拿回了标有“0。

100米”的袋子。

沙和尚好不服气，上前对师傅说：

“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。

”悟空笑了笑说：

“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！

”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。

　　同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？

这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。

（板书：

小数的性质）

　　【设计意图】这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

　　2、教学例1

（1）课件演示0。

1米、0。

100米。

　　①0。

100米分别可以写成哪个比米小的单位表示？

　　②用分数又怎样表示

　　③你发现了什么？

（2）小组汇报得出：

（师板书）

1米是1/10米→1分米

　　0。

10米是10/100米→10厘米

100米是100/1000米→100毫米

　　②0。

100米都是指米尺上同一段的长度。

（课件出示）

　　又因为1分米＝10厘米＝100毫米

　　所以0。

1米＝0。

10米＝0。

100米（多请几个学生说一说）

　　【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0。

100米”出发研究问题。

在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。

《数学课程标准）强调：

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。

　　（3）观察得小数的性质

　　①这三个数从左往右有什么变化？

（小数的末尾添上0，小数的大小不变）

　　②这三个数从右往左有什么变化？

（小数的末尾去掉0，小数的大小不变）

　　③你发现了什么规律？

　　小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。

这就是小数的性质。

（点题）

　　呼应课始，揭示奥秘：

由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：

“无论哪一袋都一样”。

　　【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。

同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

　　（4）练习：

　　①辨别下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”（按数位说）

0800。

60300500。

00000

　　②58页做一做（出示课件）（学生先在书上练，再出示课件）

　　【设计意图】这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。

　　五、小数性质的应用：

　　在实际生活中我们可以根据需要，有时要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。

怎样才能满足这些需要呢？

请大家带着这两个问题自做下面两道题：

　　1、教学例2：

化简下面的小数

70＝105。

0900＝10。

000＝

　　练一练：

下面各数中，哪些“0”可以去掉59页做一做1

　　2、教学例3：

不改变数的大小，把下面各数写成三位小数

2＝4。

08＝3＝

　　（注意：

整数的右下角点上小数点，再添0。

）

　　练一练、59页做一做2

　　六、探究练习

　　1、0。

70去掉末尾的0大小有变化吗？

　　4。

08去掉0会怎样？

31可以填0吗？

　　2、小结：

添“0”或去“0”只能在小数的末尾。

　　七、巩固练习

　　1、64页1题。

（出示课件）

　　2、判断理解：

（“末尾”能否说成“小数点的后面”）

　　①把0。

500。

0600的小数点后面的“0”去掉，小数的大小不变。

（）

　　②在5。

3的末尾添上三个“0”，它的大小不变。

　　③一个数末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不变。

　　3、64页第3题。

（课本练习）

　　八、拓展练习。

　　1、你能在下面三个数中各点一个小数点使它们相等吗？

试试看，相信你一定行。

　　602060260200

　　2、试试看你能写几个与30。

200相等的数。

　　【设计意图】这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。

在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进行了练习、进一步激发学生的学习兴趣，让学生有了思考的方向，为探究和提炼改写规定小数部分位数的方法提供了很好的方法指导，同时也为各个能力阶段的孩子提供了自主探究的空间和机会。

确保学习任务的圆满完成。

　　九、全课小结

　　1．这节课你有哪些收获？

　　2．你对自己或同学有什么评价

　　十、作业布置

　　1、化简下列小数

5025。

3000。

0090108。

000

　　2、不改变数的大小，按要求改写下列小数。

　　1。

5改写成两位小数是______

　　29。

5改写成三位小数是_____

　　8。

0改写成三位小数是______

400改写成一位小数是______

　　12改写成四位小数是______

　　以上是我对小数的性质的简单的设想，有不到之处请各位领导和老师批评、指正。

四年级数学说课稿篇3

　　各位领导、各位老师：

　　大家好！

我设计的课是《图形的平移》，是九年义务教育六年制小学数学苏教版第八册第64——65页的相关内容。

　　一、教材分析：

　　学生在以前初步认识和感受了生活中的平移现象，通过联系生活经验，在观察与操作活动中体会平移的特点，在此基础上进一步能在方格纸上把简单的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。

这是一个平移知识的升华过程。

为今后学习更复杂的平移知识打下了基础。

　　二、说教学目标：

　　1、认识图形的平移，能在方格纸上把简单的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。

　　2、通过学生操作和多媒体演示增强空间观念，发展形象思维。

更充分的感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。

　　3、结合知识的教学，并进一步感受平移在生活中的应用。

　　三、说教学重点：

　　在方格纸上能将图形按水平或竖直方向平移到指定位置。

正确判断平移的距离。

　　四、教法与学法：

　　四年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。

因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具和操作手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参与知识的形成过程。

教法的选择是通过学生操作和多媒体演示增强空间观念，发展形象思维。

　　在学法上可归纳为：

　　1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

　　2、创设操作情景，调动学生学习的积极性，使学生会学，在学习过程中有意培养学生主动探索的能力。

　　3、运用电脑辅助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使学生乐学。

　　五、教学程序。

　　考虑到本节课是几何前后知识的重要纽带，教学内容相对抽象，学生的年龄特点，导致抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，所以使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，促进学生对知识的感知，帮助学生理解，激发学生学习的兴趣

　　本节课的络环境为多媒体教室、让学生理解平移的过程，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，从而提高学生的解题能力。

　　本课使用多媒体，设计时主要想突破以下几个问题：

　　1、创设情景，初步感受运动的现象。

　　以奥运会为话题，以五环的制作为悬念，激发学生的学习兴趣。

在学生注意力非常集中的情况下，我运用现代信息技术巧妙地演示五环平移的过程。

学生的学习欲望油然而生。

　　2、突破重难点。

　　本节课的教学重点是在方格纸上能将图形按水平或竖直方向平移到指定位置。

教学难点：

在平移小亭子的图时首先让学生通过小组合作进行观察、操作、探索来获取知识。

教学时，给学生充分的观察、操作、探索的时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。

然后小组选代表汇报，将平移好的图形放在实物投影上展示给大家看。

并让学生说一说平移的方法以及在平移过程中应注意什么问题。

结合学生的回答，电脑演示平移过程，首先在小亭子的图上取一些特殊的点（三角形的顶点和正方形的顶点）将这些点向下分别平移4格，然后再向右平移6格。

方法二：

电脑演示将小亭子的图先向又平移6格，再向下平移4格。

在这里充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，我考虑到平移本身是运动状态的，怎样让学生由静止的空间观念向这一动态的空间观念转变。

我利用现代信息技术给学生提供了直观的动态空间。

使信息技术与数学课程整合，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。

在这里信息技术为学生创设了思维的空间。

不仅突破了重点，而且分担了难点。

　　3、运用新知，解决问题。

（1）课件出示（小船图和小灯图）让学生判断小船和小灯平移的方向和距离。

由于多媒体的引入，把原本抽象的知识形象化，增强了学生的理解程度，所以学起来比较轻松

（2）活动操作，进一步体验

　　①请同学们拿出带有方格和图形的图纸开始操作。

　　②学生汇报（请把你平移好的图形放在实物投影上展示给大家看。

　　（3）拓展应用，乐中求实。

　　课件出示点线面的练习和完捉迷藏的游戏。

在这里我用了一个超级连接目的有二：

其一，实现了资源共享。

其二：

运用现代信息技术设计情景，激发学生探索知识的欲望。

在活动中加深对平移概念的理解，引导学生参与知识形成的全过程。

并使学生在玩中学、乐中悟，体会生活中处处有数学。

学生在评价他人和接受他人评价的过程中就是一种带有批判性的发展，让学生“愿说”，“敢说”，“会说”，让他们在一个宽松和谐的环境里，交流合作。

　　（4）生活中的平移。

　　说一说，在生活中你见过哪些平移现象？

素材提供平移运动方式。

现实的生活材料和生活事例是学习数学的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。

　　（四）实践应用：

　　（出示课件）用问题引导学生走进教材，再走出教材，感受数学的神奇。

“你们听说过大楼搬家吗？

”引导学生把平移与与解决生活中的问题联系了起来。

学生对此问题进行了激烈的探讨，纷纷踊跃发表自己的见解，已经远远超出了课本的范畴，这时我放了一段上海音乐厅平移的录象，同学们受到了强烈的震撼——数学是这么的神奇！

在这里，多媒体的运用拓宽学生的视野，丰富学生的知识，从而提高学生的解题能力。

　　至此，课件设计的初衷，创设情景——突破重难点——解决问题——拓展应用——实践应用五个任务就算完成了，这也是设计时个人的一些想法，敬请大家批评指正，谢谢！