马说说课稿范文docWord文档格式.docx

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　　四、学法指导

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

为此我设计的学习活动有

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

　　五、教学过程

（一）导入新课相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;

尾巴下垂着，皮肤也受了伤;

浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

（二）简介作者及时代背景

　　强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。

从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的`寓意。

　　（三）整体感知

　　听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

　　领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

　　学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

　　男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　5译读积累分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。

教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

　　6交流探究每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

　　这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

　　（四）研读探究

　　提出问题，要求用原文回答

　　1文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的?

　　2提问文中哪句话点明了中心?

　　3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

　　4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?

　　通过上面的问题让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

　　5背诵积累

　　6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

　　本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。

通过多层次诵读，师

　　生共同研讨部分句段的朗读技巧。

领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　（五）拓展延伸

　　1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。

”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

　　2）讨论当今社会需要什么样的人才?

怎样才能做到多出人才，人尽其才?

　　这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。

然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。

更好的达到本文的情感目标。

　　附板书设计

　　（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）其真无马也邪——其真不知马也（嘲讽）

　　【教材分析】

　　《马说》是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。

其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。

寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

　　教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　【学情分析】

　　1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。

因此在这方面需加强对学生的引导。

　　2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。

但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。

所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。

　　3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。

因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

　　【目标定位】

　　能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

（新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。

”）

　　理解作者思想，领会文章寓意。

（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”的要求。

）

　　情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。

（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定）　　【教学准备】多媒体。

投影仪。

前置性学习。

　　印发“前置性学习指导”，每个学生1份。

　　收集与马有关的成语谚语，诗句，故事图片等。

（能利用书籍、网络、周围亲朋好友等有效资源）

　　诵读课文

（1）读通。

即正确朗读，读音、停顿正确。

能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂交流中投影展示。

（2）读懂。

即读懂大意，借助注释和工具书正确翻译，读译结合。

能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂交流中投影展示。

　　（3）读有感情。

运用吟读法，读出文言文语气语调，读出感情或悲痛，或愤怒，或嘲讽，或鞭挞。

并能配合说明朗读处理的理由。

重点语句能在课堂上投影展示、示范朗读。

　　利用书籍、网络等资源了解作者及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想。

能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解。

　　利用书籍，网络等资源收集古今历史上“伯乐”与“千里马”的人物事迹。

　　说说你的经历感受你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗?

你曾有被肯定的快乐经历吗?

请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享。

　　有了伯乐才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路?

谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。

如果你是“伯乐”，你应具有怎样的才能，你会怎么做。

如果你是还未被发现的“千里马”，你应该怎么做。

　　〖学情预设〗对于前置性学习，学生尚未熟练掌握，因此需对自学任务、方法及交流环节等给予较详细的指导。

尤其是引导学生充分正确的利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯。

相信随着生本教育的不断深入，学生会表现出让我们惊讶的学习能力，自己去发现问题，生成问题，探究答案。

这正是我们教育的目的。

　　〖设计理念〗设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新知识领域，教师要充分相信他们的能力，给他们展示、交流的平台，促进学生课前预习的积极性，提高学习效率，从而让学生自主学习成为习惯。

让我们的教育从主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。

　　【教法运用】

　　诵读品味法。

叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。

教有千法，朗读为本。

读品结合，读中理解，读中感悟。

还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

　　自主学习法。

贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。

郭思乐教授“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。

　　创造性学习法。

相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

　　【教学过程】

　　一.导入新课（屏显）马的文字图片，师引导你看出什么了?

（约1分钟）

　　〖学情预设〗有同学会说是大大的“马”字，会说是许多不同写法的“马”字，更有会说是一匹扬蹄奋进的马，资料共享平台

　　《《马说》说课稿》〖设计理念〗激起学生的兴趣，活跃气氛，进入文章情境

　　二.小组合作学习。

（约5分钟，学生读思议讲）

　　（屏显）小组合作学习要求交流、探讨前置性自主学习成果，组织安排组员汇报展示的内容和顺序（各小组长抽签确定本小组汇报内容）

　　〖设计理念〗小组交流讨论探究，扩大学生知识面，获取深层次感悟的经验，使学生的学习天性自由释放，进入“乐知”、“好知”的学习生态。

　　三、班级交流展示1走进文本（约24分钟，学生读思议讲）

　　〖设计理念〗围绕前置性学习1—3题的内容，先小组汇报，再班级交流讨论。

在交流过程中，以读为主，展开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式，并配合投影讲解，增进对文本的理解和感悟，培养合作学习的习惯和能力。

　　〖学情预设〗在以小组为单位进行学习成果展示和全班交流时，由于每个组员的领悟、表达等各方面素质能力有高低之分，可能会出现个别学生独占交流平台，而其他交流较少甚至不发一言的现象。

在此环节要强调小组整体性，要让小组中的.每个人都有自己展示的内容和平台，或读、或讲、或议、或写、或投影图示，这就要循序渐进地培养小组长的组织领导能力。

　　1、（屏显）班级交流一说说你知道的“马’的成语谚语、诗句、故事等。

（约2分钟）

　　小组汇报展示→全班交流

　　2、（屏显）班级交流二读通文章（约4分钟）

　　①小组汇报展示（读，配以投影讲解重点字音停顿）→全班讨论，提难质疑。

　　②小组可领着全班同学通读一遍。

　　〖学情预设〗读音、停顿问题对学生来讲应能借助资料解决

　　3、（屏显）班级交流三读懂文章（约10分钟）　　小组汇报展示（读、译结合，投影重点字词归类解释并讲解）→全班讨论〖学情预设〗对有些词类活用可能无法解释清词性变化的具体情况，但只要能在具体语境中理解词义即可。

对一些一词多义，尤其是“之”一类意义、用法复杂的，学生可能一时无法归纳完整，不过在全班的交流讨论中会逐渐补充完整，即使有当堂解决不了的疑难字词，可让学生做下记号，下去再查找资料解决。

　　4、（屏显）班级交流四读有感情（约4分钟）

　　小组汇报展示（以段为单位朗读，并说明理由，投影重点语句讲解）→全班交流讨论。

　　②各组挑战赛读（某些语句）

　　〖学情预设〗此环节对某些学生来讲可能有一些困难，可特设计竞读环节，由朗读能力较强，领悟较快的同学在竞读过程中领导着大家领悟语句内容和情感，提高朗读能力。

　　5、（屏显）班级交流五理解作者的思想，领会文章的寓意（约4分钟）　　小组汇报展示（结合思想主旨结构示意图即板书设计讲解）→全班交流讨论。

　　〖学情预设〗在前面朗读的基础上，学生对文章的内容、思想情感应有较深的理解领悟，再结合前置性学习中了解的有关背景资料等，此环节应能水到渠成。

　　四、班级交流展示2走进生活（12分钟）

　　〖设计理念〗围绕前置性学习4—6题的内容，小组汇报，班级讨论探究，进一步深化自己的情感体验。

联系生活经验和感受，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。

不仅培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。

”

　　1、（屏显）班级交流展示一说说你所知道古今历史上“伯乐”和“千里马”式的人物事迹（3分钟）

　　〖学情预设〗此环节同学们通过课内外资料搜集应有内容可讲，关键在于要限制时间，力图语言表达的流畅、简炼。

　　2、（屏显）班级交流展示二说说你的经历感受（4分钟）

　　师引导你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗?

请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享（1分钟）

　　〖学情预设〗如果有同学不好意思说，老师可讲述自身一段经历引导。

相信同学们一旦感受到大家的真心，一定会有倾吐的欲望。

　　3、（屏显）班级交流展示三谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。

（5分钟）

　　〖学情预设〗此环节相信同学们都很有兴趣，会积极踊跃的参与。

关键要引导学生认识到只要人才保持良好心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

　　与时俱进，终身学习自信自知，善于表现自己

　　适应环境，发挥潜能学会欣赏别人，要有团队精神

　　五、小结学生展示背诵文中自己最喜欢的名句、哲理句…（约2分钟）

　　〖设计理念〗能当堂熟读成诵全文或部分语段。

　　六、作业:

请根据文言文考点设计一份试题。

在下节课交流探讨。

（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（约1分钟）

　　〖设计理念〗巩固掌握已知知识，同时对课堂讨论中生成的新的问题进行进一步的学习探究。

　　【教学反思】

　　1、读是教学之本。

以读促悟，以悟促读。

解读到一定深度，朗读也自然到位。

　　2、本节课学习了郭思乐教授的生本教育的生态课堂教学模式。

“一切为了学生，一切尊重学生，一切依靠学生”，课堂上老师的引导仅用了3分钟左右，其他皆为学生自主学习，讨论探究。

学生学习的积极性和参与的热情得到了很大的提高。

　　3、组织学生积极有效的发言讨论，这是一个长期的、循序渐进的过程。

学生在积极发言的同时，可能会出现发言无序、有效性不高的问题，只要老师加强组织引导，创造宽松的交流氛围，以欣赏的眼光给以鼓励和肯定，我们一定会惊喜地看到学生的变化与成长。

　　一.教材的地位和作用

　　人教版八年级语文（下）第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。

作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。

因这篇文章是一篇文言文，所以我安排了两个课时。

　　二.教学目标

　　能准确通畅地朗诵课文，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

（因文言文学习有一定的难度，基于学生本身的年龄及知识结构，所以要求学生积累文言文知识，提高阅读文言文的水平）　　理清课文的思路，体会作者情感和理解作品寓意。

（根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理）讨论对的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。

　　根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，从文学作品中获得对自然，社会，人生的有益启示，引导学生树立正确的人才观。

　　三.教法学法　　教法新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。

为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

　　加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

　　四.教学过程　　导入列举历史上和马有关故事。

（田忌赛马，关羽和赤兔，刘备与的卢）

　　诵读（学生齐读——听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音——男女同学各一名翻译文章大意）

　　了解寓意，深入探究。

文章思路是什么?

例如第一段写什么,，表达了做什么什么情感;

第二段写什么….,表达了作者什么样的情感?

（板书）

　　a.《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?

寄托了什么寓意?

用了什么写法?

（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

板书托物寓意）

　　大家用讨论的方式谈谈韩愈的观点在当今社会是否还有意义，应该怎样树立正确的人才观。

　　五.板书设计

　　板书设计

　　┍伯乐不常有━━不以千里称也（痛惜）┑托

　　││物　　马说┝食马者不知━━安求其能千里（愤怒）┥

　　││寓　　┕其真无马邪━━其真不知马也（嘲讽）意