衡量优质课最重要的尺子是学生文档格式.docx

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创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

2、合作学习的效度。

合作学习是指共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；

分组是否合理；

是否互赖互动；

是否有预设有生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。

没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。

，

3、探究学习的深度。

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。

他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力；

问题的数量是否多质量是否高。

问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键，重要之点。

我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；

教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。

（二）次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。

1、所谓“一个中心”，就是一学生发展为中心。

“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：

“我传授给学生的知识和技能有用吗？

这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？

”作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？

一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。

2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。

“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。

这就是因为，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是多套教材，只能是课程标准；

另外，在当前学业考试命题中，不可能是那套教科书。

所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。

3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

所谓人文性，就是要坚持以人为本。

要求一节课的教学内容生活化，个性化，有地方色彩等；

教学形式丰富多彩。

所谓综合性就是培养学生的综合能力。

要求一节课本身应体现综合性，可以使相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用，教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而失宠学生整体综合素质的提高，人文精神的培养等多方面入手；

教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科、综合性；

教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

所谓实践性，就是在教学中压理论联系实际，强调学以致用，分析解决现实问题。

从操作层面看

（一）主要看学会生是否做到：

联系阅读，主动问答，自助讨论，自评互判。

1、联系阅读。

“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取异议并影响其非智力因素的过程。

联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。

联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从县官书面材料中提取信息，获得意义并影响其非智力因素的活动。

从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。

阅读在人的一生中具有极重要的作用。

所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，要看学生在阅读的过程中能否围绕目标，兑现骨干知识进行纵横联系，互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。

2、主动问答。

主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。

教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。

因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，最精湛的教学艺术，遵行的最高准则及时让学生自己提出问题。

主动回答及是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

3、自助讨论。

讨论，就是某一问题交互意见或进行辩论的互动。

自助讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。

讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。

4、自评互判。

自评是指自我评价，即以自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节；

互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价，他重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

罗杰斯认为，当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到体现促进。

也就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，亦即达到的目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。

关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。

所以，在教学中，我们要抓住这一点，引导学生开展相互评价。

以上四个环节，不是每节课都必须做到的，但只要有一个环节做得好，就是一节好课。

（二）次要看教师是否做到：

引人入胜，精导妙引，结尾无穷。

1、引人入胜。

引指的是引出课题和进行指引。

入是让人出于某种状态或境界。

引是手段，入是目的，体现教师的主导与学生的主体的和谐统一。

引人入胜之的就是在一节课的起始阶段，脚是根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。

俗话说：

好的开始是成功的一半。

所以一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。

2、精导妙引。

精导即精心指导。

妙引即巧妙引领。

精导妙引及时一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。

3、结尾无穷。

指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。

如果开头的艺术是为将学生更好地引导教学情境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾

艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！

所以，一节课还要有一个回味无穷的结尾。

从策略层面看

（一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。

一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮”迭起”，但至少要有一个“和、高潮”。

所谓高的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。

教师精导抄引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。

具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。

所以，在一节课教学中，努力掀起教学高潮。

（二）能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致。

每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。

一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致。

别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。

对这些意见或建议，教师结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。

说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出挥出自己的优势，一般都会成功的。

（三）能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。

优质课展评，是高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”，做到在战略上藐视“敌人”。

当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效。

一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真气”！

优质课标准

课堂教学评价标准应贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动，删去无效环节”原则。

学生方面

1．学生参与学习活动的方式。

要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。

2．学生积极、主动参与学习的比率大小。

3．学生参与的积极主动程度。

4．学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。

5．学生当堂达标率。

教师方面

1．目标设置是否合理，目标导学作用的发挥。

2．教学纵向结构和横向结构是否合理。

3．创造性地应用教材内容，教学资源的合理开发、利用。

4．教师帮助、指导、点拨、启迪、提升作用的发挥。

5．课堂调控作用的发挥。

突破重点和难点，学生在课堂上轻松地掌握了知识。

老师设计的课堂结构巧妙，别具一格。

激起学生强烈的学习兴趣。

课堂气氛活跃，学生注意力集中，回答问题雀跃，老师的体态好，亲切又有较强的亲和力。

优质课又带有理想课堂的范本，即使是作秀，也是花了很多精力的，本人大力提倡作秀。

因为有1、2节课上得好，也会在学生的心中留下一辈子难以抹去的记忆。

通过简单的物理实验将要讲的显示出来，平时要培养好学生的学习兴趣，多接触学生，通过学生的反馈提高自身。

或者将自己当作学生，自己希望要一个怎样的老师，要怎麽教？

每个学生的感觉都不一样，尽量找出大多数学生的共性，进行突破，充分调动课堂气氛

当然是要讲你拿手的课了！

首先，到了这所幼儿园先让跟你配合上课的小朋友熟悉你，比如：

小朋友，拿出你们的小手我们一起做个游戏好吗？

．．小手轻轻放脚上，小手轻轻放肩上，小手摸摸小耳朵，小手捏捏小鼻子；

小手轻轻放脚上，小手轻轻放肩上，小手拍拍小肩膀，小手拍拍大屁股．．多多变着花样玩，小朋友往往会笑的前仰后合的，这样慢慢的就熟悉了．．上课的配合就会好了

课程教授的目的在于传授启发，一堂优质的课堂应该兼顾传授知识和启发思想两项职能。

简单来说，从学生角度讲就是有所知、有所悟，能让学生从课堂中吸收很多知识的精华。

而从教师的角度来讲，一堂优质课需要具备很多的条件：

条理清晰、旁征博引的讲述、良好的沟通等等

好课的标准是什么？

从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；

从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。

　　好课的标准是什么？

我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。

从理念层面看：

　　主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度

　　自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；

时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；

创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

　　小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；

　　从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。

一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；

　　当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。

　　要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”

　　所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。

我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。

　　“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。

这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。

另外，这也和当前学业考试命题相一致。

所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。

二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

所谓人文性，就是要坚持以人为本。

要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。

所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；

教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；

教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；

所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

从操作层面看：

　　主要看学生是否做到：

联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判

　　联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。

所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。

主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。

主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。

讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。

自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

　　以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

　　要看教师是否做到：

引人入胜，精导妙引，结尾无穷

　　引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。

“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。

引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。

精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。

其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。

　　结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。

如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。

主动问答是指学生自主、积极地提出问题