教师资格证笔试《综合素质》20道常考材料分析题Word文档格式.docx

教师资格证笔试《综合素质》20道常考材料分析题Word文档格式.docx

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请从教师职业道德角度对该材料反映出来问题进行分析和评价。

答：

（1）该材料反映出教师在解决学生关系上存在职业道德问题。

违背了尊重和热爱学生和廉洁从教道德规定。

（2）教师向学生推销自己书，把学生当做自己牟利对象。

表白了咱们某些教师已经受到市场经济唯利是图思想影响，使师生关系变味，对学生产生了悲观影响。

（3）教师以考试作诱饵，威胁学生买书，事实上已经超过了自由、自愿范畴，是以权谋私行为。

（4）不容许学生借书，并要追究出借人责任，更是一种蛮横、侵犯学生合法权利行为.违背了依法执教职业道德规定。

2.全面实行素质教诲规定下，如何评价学生优、良、中、差呢?

为此，我制定了这样原则：

一是在大纲规定基本科60分以上，并能发现自己特长且有所发展，视为及格；

二是基本科及格或良好，特长科明显超过同年级学生，视为良好；

三是基本科良好，特长科大大超过同年级学生或有所创造创造，视为先进；

四是仅基本科及格或仅特长科有所发展，均视为不及格；

五是仅基本科良好，或特长科单方独进，视为畸形发展，作降格评价。

这一评价原则实行，使绝大某些差生都抬起头来走路，找到了自己成才优势与途径，也使文化课考试分数好学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展新路子。

通过一种学期实践，学生学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度提高，各科总分由本来年级倒数第二，上升到年级第二名。

请你针对案例中制定评价原则，谈谈自己看法。

素质教诲规定咱们把学生培养成全面发展且具备个人特长有用人才，其实质就是通过合格加特长原则和方略培养人才。

因而，咱们应调动学生积极性，注旨在学生身心特性确立发展方向时.特长发展最佳与有关方面发展和谐并进。

但和谐发展与全面发展又有所区别。

和谐发展是学生对全面发展详细选取。

作为学生整体来说，应把全人类知识、技能和优良品质都继承下来;

但作为学生个体来说，只能以特长为龙头带动有关方面和谐发展.成为基本相对宽厚而特色鲜明人才。

3.某校班主任李教师在批改作业时，发现学生高某作业本中夹了一封写有×

×

收信件，李教师顺便拆封阅读了此信。

这是高某写给一位女同窗求爱信，李教师看了十分气愤，日后在班会上宣读了此信，同步对高某提出了批评。

次日高某在家留了一张字条后离家出走。

高某家长找到李教师理论并规定将高某找回。

李教师解释说：

“我作为教师，对学生进行教诲和管理是我职责，我批评高某是为了教诲和爱护她。

她是从家中出走，我工作没关于系。

”

（1）李教师哪些做法不对的?

试述你判断所根据法规及条款。

（2）李教师解释与否对的?

为什么?

（1）李教师擅自拆阅学生高某信件行为和在班会上宣读高某信件行为是不对的。

由于上述行为违背了《未成年人保护法》第30条和第31条规定。

（3）李教师解释不对的，由于李教师有对学生进行教诲和管理职责.但教师对学生教诲和管理必要建立在尊重学生人格、平等相待基本上。

《教师法》规定，教师要“关怀、爱护全体学生，尊重学生人格，增进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

”尊重学生、平等对待学生是教师最基本职业道德，不能借口教诲和爱护学生而侵犯学生合法权益。

本案例中，李教师不恰当教诲方式对学生高某离家出走负有不可推卸责任。

4.作为一名语文教师，我热爱我工作，注旨在学习中激发学生学习兴趣，让她们积极参加到教学过程中来。

但是，我真感觉学生有时候实在是太吵闹了。

在授课过程中，有学生会在下面说话或插话进来;

在自学或做练习时，有学生会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;

在课堂讨论时候更是难以把握，学生会争论不休;

在课间休息时更是乱作一团……

如果你是这位教师，对于课堂吵闹现象，你基本态度和常规做法是什么?

（1）基本态度：

课堂的确需要纪律，但课堂氛围更加重要。

课堂纪律要有助于营造一种良好课堂氛围.符合少年小朋友生理和心理发展特点，容纳她们不同个性。

学生动作与声音（言为心声）是学生成长一某些，学校应适应学生发展，容许学生比较自由地参加教师教学过程。

动作和语言是少年小朋友情绪、情感随着物，在激烈讨论中少年小朋友可以表达自己内心喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。

教师要与学生分享这种情感。

（2）常规做法：

不追求课堂绝对安静，保持稍微喧闹。

变化课堂主体定位，即由教师作为权威主体和偏向于教师权威构造向以学生为学习主体、师生民主平等权力构造转变.注意发挥教师主导作用.对学生学习热情作恰当而必要引导。

5.孙教师住房问题与单位领导发生口角，后又在职称评估时，以为是院领导故意整她．故到院办大吵打闹。

因备感委屈，上学时控制不住自己而声泪俱下，无法继续上课，。

后又在教师集体活动中，不顾场合，只要看见院领导就想发脾气，宣泄心中不快。

如果你是当事人，你会怎么做?

你以为孙教师应如何结识和解决与领导关系?

此题评价教师解决领导与被领导关系及对荣誉态度。

按照教师在人际关系中道德规定：

（1）教师应对的地对待领导，对的地对待荣誉。

对的地对待自己，冷静地解决与领导关系，多从自身寻找因素；

（2）教师不应当影响正常课堂教学，不应将不快情绪告诉学生。

否则，就会影响教师形象，也影响教书育人效果：

（3）领导对教师也要进行进一步细致思想工作．并依照规定与也许维护教师合法利益。

6.一种基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别，牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大盛满丰富食物铁锅，地狱里每个人都拿着一种长长勺子去舀食物吃．但是勺子把太长，她们无法把食物送进自已嘴里，成果只能空着肚子饱受饥饿煎熬，望锅兴叹。

牧师又把基督徒带到天堂，看到天堂里依然是一口巨大盛满食物大锅。

人们手上也拿着一种长长勺子，但天堂人们却没有饿着肚子，而是在享有着丰美食物，其乐融融。

为什么天堂人这样高兴?

本来天堂里人用长勺彼此喂对方去吃!

这就是天堂与地狱之间差别。

（1）这故事告诉咱们一种什么样社会哲理?

（2）请您谈谈对这个故事理解。

（1）这故事告诉咱们这样一种社会哲理：

双赢思维是一种基于互敬，需求互惠思考框架和心意。

目是为了获得更丰盛机会、财富和资源。

而推你死我活敌对式竞争。

（2）读了这个故事，我受益颇深。

1.双赢既非损人利己（赢一输），亦非损己利人（输一赢）。

咱们工作伙伴及家庭成员都要从互相依赖角度来思考（是“咱们”而非“我”）。

双赢思维勉励咱们共同解决问题。

并协助个人找到互惠解决办法，是信息、力量、承认和报酬分享。

2.助人者自助!

社会发展使人们之间交往变得更加频繁而进一步，合伙、互利在人们社会生活中越来越显示重要作用。

孤家寡人是不也许成功．因而．一种人要想在自己事业中获得成功，一定要广结善缘，乐于助人，在协助别人获得成功同步，自己也获得成功——达到“双赢”功能!

3.《中小学教师职业道德规范》中提出教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，互相学习，互相协助，维护其她教师在学生中威信。

关怀集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。

这就是告诉咱们教师，任何一所学校，全体教师必要本着双赢思维，齐心合力。

才干完毕学校教书育人重任。

虽说广大教师工作目的和主线利益是一致，教师之间是平等同志关系。

但不能否认，在现实生活中，教师之间、教师与领导之间、教师与教辅人员之间还存在着某些矛盾。

对此教职工之间应当倡导同心同德、团结协作、敬业乐群双赢理念。

教师之间无论是在思想上、业务上、工作上还是生活上，都要互有关怀，互相协助，互相尊重，尊重对方自尊心，尊重对方劳动，增进彼此理解和信任，树立同行相亲、相助新风尚。

任何轻视、贬低别人言行或不择手段地抬高自己都是不道德。

只有这样，上下一心，左右协调，团结乐群才干形成良好环境氛围，才干形成教诲合力，才干使学校兴旺发达。

7.某初三学生平时学习懈怠，课堂自律能力差，且经常干扰其邻座学习，班主任教师多次教诲不见变化。

教师联系父母，因种种因素，始终未能联系上。

班主任便三番五次找该生谈话，但愿其自动退学，该生一来厌学，二来教师不断施压，最后选取了自动退学。

请就该班主任做法合理性进行分析,并结合你经验．予以该班主任建议。

（1）依照《义务教诲法》规定，适龄小朋友少年依法享有平等接受义务教诲权利；

学校不得开除学生；

适龄小朋友少年由于身体状况需要休学，要经乡镇人民政府或者县级人民政府教诲行政部门批准。

（2）案例中某初三学生属于义务教诲阶段在校生，学佼应当依法保护其接受义务教诲权利，不得以任何理由和借口，涉及“劝退”方式，来侵犯适龄小朋友少年接受义务教诲权利。

此外，此后如果由于学生学习差就将学生“劝退”，也不符合“依法实行义务教诲学校应当按照规定原则完毕教诲教学任务”（第五条）、“保证达到国家规定基本质量规定”（第三十五条）、以及使学生“品德、智力、体质等方面全面发展”（第三条）等法律规定。

（3）关于材料中学生，有课堂自律性差且干扰其她学生行为，根据法律规定，学校、教师一方面应当批评教诲，对学生负有教诲义务，不能简朴地将学生推出校门，更不能随意劝退、开除学生。

如果学生屡教不改，严重影响了教诲教学秩序，可按照关于法律规定程序。

将具备《防止未成年人犯罪法》规定严重不良行为适龄少年转送入专门学校。

继续接受义务教诲．并接受对严重不良行为矫治。

8.1998年9月4日，对于辽宁朝阳市第二中学高

（二）8班男生崔某来说，是一种劫难日子。

当晚6时，学生下学时候，学生多汇集在楼内走廊，外面正下着大雨。

秩序非常混乱。

崔某在走廊内鼓掌喧闹，被时任副校长易淑荣撞见。

易拍打崔某后背几下，说：

“你起哄什么。

幸灾乐祸呀!

”易拽住崔某衣服去八班。

崔某边走边嚷：

“你校长凭什么打人?

”高二（8）班班主任许晓晨上前打了崔某左面部两耳光。

崔某感觉听力下降．耳鸣。

经法医鉴定，崔某左耳被暴力打击导致外伤性鼓膜穿孔，构成轻伤。

后又经北京医科大学精神卫生所对崔某进行精神病司法鉴定。

结论为“患神经官能症，人格偏离：

被打后所反映出来神经性症状与被打事件及个性特点存在一定关联性。

”据《辽宁晚报》报道，通过三年多诉讼后，对学生实行体罚教师和校方补偿崔某各项经济损失人民币31万元。

据悉，这是当前国内体罚学生事件引起最大一笔补偿。

这一事件引起思考是多方面。

请从教师职业道德角度，阐明加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质意义。

（1）一方面易校长与班主任许教师做法是不对，对崔同窗做法是一种体罚学生手段，教师体罚学生是违背教诲规律和教师道德。

（2）事例告诉咱们加强教师职业道德修养重要性：

有助于提高教师素质；

有助于强化教师事业心和责任感；

有助于净化教诲行业风气，推动社会主义精神文明建设；

有助于推动素质教诲实行。

（3）加强师德修养重要性体现：

爱岗敬业。

树立高度责任感和强烈事业心；

热爱学生是师德核心，教师应关怀学生，尊重、信任学生，严格规定学生；

为人师表，教师应严格规定自己，将做人与育人统一起来，时时处处为学生做榜样；

树立终身学习思想．不断钻研．不断进取。

（注意回答时候尽量带着材料中话，然后自己进行组织，表述清晰即可）

9.涛涛爱淘气，。

一天，她又在课上说话、做鬼脸，被班主任教师发现了。

班主任当着全班同窗面对涛涛批评说：

什么时候你爸爸来了，你再来上课。

涛涛不敢回家，只得在教室外面站着。

这时，正好校长路过，问清了因素后，把涛涛送回教室。

事后，校长把涛涛班主任教师找去，提出了批评。

你以为校长批评对吗?

班主任和涛涛同窗应当如何做呢?

校长批评是对。

学校是少年小朋友受教诲地方，为了保护中小学学生受教诲权利．法律还专门规定了在义务教诲阶段学校不能随便开除学生。

教诲和协助有缺陷学生是学校和教师责任，学校、教师应当对学习有困难、品行有缺陷学生予以关怀和协助。

使她们改正错误、健康成长。

这位班主任应当结识到自己错误。

通过教诲．涛涛也应当结识到自己不但违背了学校纪律，并且在课堂上随便说话，也影响了别同窗听讲。

事实上侵犯了其她同窗受教诲权利。

10.

（1）英国科学家麦克劳德上小学时候曾偷偷地杀死了校长家狗，校长惩罚是要麦克劳德画两张解剖图：

并最后因她发现胰岛素在治疗糖尿病中作用而走上了诺贝尔奖领奖台。

（2）据报载：

一位学生在课堂上无精打采，直打瞌睡，教师发现后并未板着面孔去谴责，而是从故事说开去。

教学在轻松氛围下继续进行下去。

请结合这两个事例，谈谈现阶段国内教师应当具备什么样教诲观念，特别是应当具备什么样学生观。

以上两个案例事实上都阐明：

一种教师只要真正地“爱”学生，对孩子寄予盼望，这些孩子（涉及差生）都会获得较大进步，反之则会使孩子学习倒退，甚至彻底丧失学习信心。

所谓教师盼望是指教师对学生所作关于当前与将来学业成绩和行为体现推断和预测。

它通过教师话语、暗示、行动等体现出来，会对学生心理和行动产生复杂效应。

教师盼望效应产生，重要取决于教师。

教师盼望有积极和悲观差别，教师应力求发挥人际盼望积极效应，防止悲观效应，这取决于教师形成盼望与否切合学生实际水平。

以及依照盼望采用行动与否恰当。