小学英语课堂教学案例设计Word格式文档下载.docx
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所以语言知识的有效迁移能让学生学得更轻松更有效率。
研究表明，知识的顺向迁移和正迁移与教学策略有密切关系。
所以在开场白中，教师的角色就是“先行组织者”。
为学生呈现一些有指导性、有引领意义的学习材料，为新语言的学习提供认知框架，帮助、促进迁移，确保学生形成良好的认知结构。
二、设计有效开场白的原则和策略
不少效果很好的学习方法和策略可以运用在一堂课的开场白。
小学生的现有的知识结构和水平，认知风格和学习特点，本节课教学的主体内容和目标，学习过程中所表现的情感态度等都是设计开场白时必须要考虑的因素。
开场白虽“无一定之规”但“有一定之妙”，在具体的教学中，笔者总结了如下几方面的开场白设计原则和策略：
（一）内容上紧扣主体，有的放矢
开场白与主体课程要联系紧密，整体呼应，承上启下，完成后要能自然地切入学习主题。
与学习题材有层次地、连贯紧凑地组合起来。
在师生互动交流中，潜移默化地进入。
孤立的事实与细节往往价值有限。
再好的开场白手段，要使它真正富有意义、起到作用，就必须把它们融入到课程本体里。
（二）形式上灵活多样，引人入胜
要起到激趣和启智的作用，开场白一开始就应该要吸引学生的眼球。
所以，保持开场白丰富多样、灵活变化的性质显得尤为重要。
在这个策略的实施中，也要注意以下几点：
1．合适的“度”。
变化虽说重要、必须，但不能多到影响学生的学习安全感，令他们感到混乱、困窘和焦虑。
一般来讲，式样上的变化足以确保学生的投入即可。
有时，一些学生喜欢的，特别有效的开场白方法可以屡试不爽。
2．针对性强。
小学生年龄跨度大，特别是高段和低段在认知方式和学习风格上大相径庭，不能等同视之；
班级特点，如班额大小、班级学风等等，都能影响开场白活动的方式。
在有的班级开展得很好的活动，换一个班，可能就事倍功半；
上课时间也是开场白的影响因素。
如，上午和下午相比，学生学习热情和效果要好很多，所以上午的开场白可以更简单快捷，更直接地为主体课程服务。
而下午的开场白活动特别要把“激趣”放在第一位。
在一些特别的日子上课，如节假日，学生的生日等，开场白的设计更应具有针对性，应该好好地利用“时间”的特别之处。
采取针对性的方法与手段设计开场白，能使课堂更具时效性，易引起共鸣。
3．赋有挑战性。
为了让学生快速地、全身心地投入到学习中来，开场白活动要稍赋有挑战性。
让学生们意识到此类活动的并非新知的学习，启智和拓展更加重要。
（三）流程上明快流畅，简短精悍
“节奏快，易操作，时间短”是此策略的实施特点。
迅速地展开开场白，保持它活泼的气氛和明快的节奏，避免出现迟钝和厌倦的情况。
活动或练习不要等所有的学生做完才进入下一个环节。
快节奏对于提高学生的参与率和专注力都有帮助。
当然，快速的前提是简单易行，学生能一下子明白教师活动的目的，才能很快地进入学习的状态。
有效开场白的实践示例
（一）基于语言知识、技能的课堂开场白
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，即培养用英语的能力。
基于此的开场白是整体性的、综合性的，是为主体课程服务的。
1．会话开场白
Teacher:
OKlet’schecktheroll.Nowremembertoanswer,“I’mhere”.
ZhangPeng.
ZhangPeng:
I’mhere./Present.
Wow,youarewearinganewT-shirt!
It’ssonice!
Thankyou
Let’sgoon!
Tom.
Tom:
I’mhere.
Tom,lookoutside!
What’stheweatherliketoday?
（lookingoutofthewindow）It’ssunny,MissLee.
Yes,it’salovelyday!
Thanks.NextisJohn.（waitingforanswer）Hi,John!
Students:
Nothere.
WhataboutJohn?
Whereishe?
“Idon’tknow.”Canyousaythat?
（repeating）Idon’tknow.
Goodjob!
Nextis….
用CheckingAttendance（点名）这种方式来开始课堂，对于班额少的班级适用。
进行这样的开场白，费时不多，效率高。
基本上是教师和学生一对一的对话，语言情境交际性强；
语言呈现形式灵活多样，表达信息量大：
或相互问候，谈论当天的实际情况等，如：
What’stheweatherliketoday?
What’sthedatetoday?
或根据学生课堂上的实际状况来组织语言交流，如：
Tom!
YouarewearinganewT-shirt!
或根据实际情境来教授语言或引入新课。
如：
Idon’tknow.这一句型的插入。
这样的课堂开场白不仅体现了语言交际功能，突出语言丰富性，而且是在真实的语境中的交流。
老师不用过多的解释，学生就能明白意思进行交流。
在交流中过渡到课程主体内容的学习。
2．单词开场白
Teacher:
GuessmyEnglishname,please!
Tisforteaching.Risforreading.Eisforeating.Eisforendtables.Whatismyname?
Students:
T-R-E-E,Tree.
Bingo!
THEREISaTinmyname.THEREISanRinmyname.THEREAREtwoE’sinmyname.Oneisfor…（Ss：
eating）.Anotherisfor…（Ss：
endtables）.Look!
Aretheyendtables?
Canyousaythesepicturesusingthis:
Thereis…orthereare….
教师通过介绍自己的NamePoem（名字小诗）很自然地就引入了复习和新课学习。
句型内容紧扣教学主题：
Therebe….根据“图示理论”，在课程的起始为学习者提供相关的知识情境和背景，建立起图示基础，能促使学习者更高效快捷地提取出有用的信息，进入学习主题。
NamePoem就是一个很好的载体。
也可以用名字每个字母为首字母，收集和罗列单词，做一个Mindmap，如图所示（Sarah）：
SARAH
Sheauntredheavy
sitarmriverhealthy
swimactivereadhelpful
Saturdayartistrunhat
sweetarericehungry
学生要在短时间内想出特定的单词信息，激活脑子里处于静态的语言知识及其联系，促使学生生成另外一些新的语言命题，如：
主体课程内容是动词短语的学习时，教师可以整合像第三行（swim）这样的动词；
当学到食物内容时，第五行（sweet）单词则是首选。
3．歌曲开场白
Hello,mygirlsandboys!
It’salovelyday,isn’tit?
SoI’mveryhappytoday!
Whataboutyou?
Areyouhappytoo?
Wetoo./Iamhappy!
/Happy!
Thenweareinahappyhouse!
Let’senjoythesong,HappyHouse.
Allright!
/OK!
（TeacherplaysthecoursewareandSsarewatching）
:
Door,window,bedHappyhouse,happyhouse.
Weliveinahouse.Inahappyhouse.
Ahousewithawall,abigwall.
Ahousewithadoor,alittledoor.
Ahousewithawindow,awindow.
Ahousewitharoof,aroof.
Happyhouse,happyhouse.
Weliveinahouse,Inahappyhouse.
（LyricsfromMagicEnglish）
Whatalovelysong!
Attention,please!
Wouldyoutellmewhatyoucanseeinthishappyhouse?
Awindow./Abed./alittledoor.Etc.
通过一首歌曲，老师引出了主体课程内容为“MyHome”的学习。
孩子对音乐、歌曲的喜欢是显而易见的，所以能让他们一下子集中注意力，并且以轻松、开放的姿态进入学习。
根据课程内容的不同，老师引出的问题也要有针对性。
如果是学习“家具”单词，可以用上面对话中的问题——Whatcanyousee?
（你看到了什么？
）如果是读写课，阅读或描述一所房子，老师的问题就可能是：
Howisthehouse?
Whatcanyoudointhehouse?
（二）基于学习策略的课堂开场白
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
把学习策略的培养渗透到课堂开场白中，能起到拓展思维和促进知识迁移的作用，不仅为本节课服务，也对长效学习产生影响。
谜语。
Johnisinaroom.HecanseemanybooksandSs.They’reveryquiet.WhereisJohn?
（library）
脑筋急转弯。
老师问：
Whatisafter12（什么跟在12后面）?
学生的回答可能五花八门，但并不要急于决定答案。
展示一个钟面，学生们就自然而然知道了——1点钟／One。
启智练习
什么不见了？
展示8至10张卡片，让学生看15秒钟，然后闭上眼睛。
老师移开一至两张，让学生辨认出不见的卡片。
快速记忆
把一组卡片展示一分钟，请学生在两分钟里把记住的单词写下来。
让学生在黑板或纸片上提前写出单词或句子，让其他人猜这是谁写的。
这不仅练习书写，还能让单调的抄写变得有趣、错误突现。
（三）基于情感态度的课堂开场白
情感态度是影响学习的重要因素。
开场白中的挑战性活动，能给学生很大的乐趣和成就感；
开场白中的会心一笑，能使学生对课堂产生亲切感，拉近师生之间的距离。
孩子在笑声中得到信息是：
课堂很自在轻松，不用对自己的表现过于担心焦虑。
让我们进入一节开心的英语课吧！
这种开场白特别适合于低、中段的学生或是学习状态不佳时段采用。
歌曲、童谣、绘画和游戏等都是常用的形式。
新授课前，全班一起或是分角色表演说唱一首和主体教学内容有关的的歌曲或童谣；
或是要求学生在教师的提醒下快速复述里面的句子。
TPR（totalphysicalresponse）（全身反应）活动：
听指令，做动作。
在黑板上展示卡片，老师对学生发出指令：
Hoptothecarrots.JumptotheT-shirt.Ifyouhavelonghair,swimtothefish.
设计一些需要学生运运动身体的游戏作为开场白：
扔球。
老师准备一个皮球，把球扔给学生，接球的学生要求完成一个任务，再把球扔给其他人。
导入学习有关天气的单词和对话，学生接住球后要说出一个有关weather的单词；
自我介绍时，接住球后要说Nicetomeetyou.I’m____.
说得不一样。
用与别人不一样的声音认读单词卡片，可以小声或是大声地读，模仿动物的声音读，也站起来读等。
笑话。
学生本人的Joke（玩笑）最能让孩子投入，一下子活跃课堂气氛，帮助他们放松心情。
Tom（班级里的一个孩子）站在三米高的跳板上，摆好姿势准备dive（跳水）。
SwimmingPool（游泳馆）的管理员在下面一看，急得大嚷：
“Hi,boy!
千万别往下跳——池里还没放水！
”Tom满不在乎地说：
“That’sallright.Ican’tswim!
”
Tom有一天对老师说：
“Excuseme,sir.一个人没有做某件事就应当受到惩罚吗?
”老师回答说：
“No!
Ofcoursenot!
What?
”Tom开心一笑，说道：
“Good,Ididn’tdomyhomework.”
但要注意的是笑的是错误本身而不是犯错的人。
个人认为此法更合适于小学高段孩子。
（四）基于文化意识的课堂开场白
文化意识的培养是得体运用语言的保证。
让课堂一开始就有英语文化氛围，进行英语文化的渗透，能有效地加深对英语的了解与理解。
谚语／图片。
展示给学生一些有趣易懂的英语谚语或图片，如：
从我开始。
告诉孩子们一些老师自己的一些私人信息，但只是一些小提示，而不是完整的句子。
在黑板上呈现：
YM，问学生：
Who’smyfavouriteplayer?
（YaoMing）这样的方式让能学生更了解老师，让孩子们感觉很安全很亲切。
要注意的是，提示一定要简单明了、难度合适，不能花很长时间。
节日。
在特定的时日，在课堂开场白里介绍英语节日或中国节日的英语表达。
于时于境，都有特别意义，带来特别的效果。
寒假结束，SpringFestival（春节）就是最好的话题。
老师用Mindmap的形式来收集和罗列与SpringFestival有关的单词和句式表达。
无论哪种活动，都还有很多衍生和变式，教师可以根据不同的内容、目标和情境来设计。
有时可以要求听说，有时可以要求读写；
可以为提高听力服务，也可以为增强语言理解力服务。
总之，课堂开场白是老师的精心设计，能以其新颖、趣味、敏捷的特质，让课前有“趣”，激活整节课堂。
二、小学英语课堂游戏的设计
众所周知，兴趣是最好的老师。
同时，兴趣也是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为了小学阶段英语教学的主要目的之一。
在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。
一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每一个学生全身心投入英语学习的世界，但设计不好的游戏不但起不到预先设计的效果，还会引起反面效果，如引起课堂秩序混乱等。
在我的课堂里，我经常喜欢设计一些游戏来巩固新授内容。
刚开始由于估计不足，经验不够，有的游戏活动没有能起到效果。
记得有一节新授课，学习单词face、mouth、eye、ear、nose。
单词逐一呈现后，设计了一个游戏。
请两位学生上讲台，一人发指令：
Touchyourface/mouth/nose/eyes/ears。
另一个根据指令做动作。
当台上两位学生练习时其它学生并没有像我预先设想地那样，积极地参加到游戏中去，他们觉得台上的人与他们无关，有的讲话，有的看书。
经过课后反思总结，在第二个班上课时，我把原来的游戏改变成以淘汰赛的方式出现。
以小组为单位，每小组选１～２名学生代表上讲台。
我发指令，台上学生做动作（Touchyourface/eyes/ears/mouth/nose）看谁既快又准，获胜组加分奖励。
做完一轮后。
请学生扮演老师发指令，游戏的效果孑然不同，每个学生都积极参与到游戏中，不仅巩固了单词，还激发了他们学习的兴趣，培养他们集体荣誉感。
所以我认为游戏活动要体现全面性。
在课堂教学中开展的游戏活动应让每个学生成为游戏活动的主体，让他们在教师的指导下积极的活动，教师要使每一个学生都参与到活动中去。
要尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏，这样既可操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
另外，我认为游戏活动要有目的性。
游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容，教学目的的需要进行设计。
这就需要教师在设计游戏活动时充分考虑教学的难点和其它教学目的。
游戏活动还要具有创造性。
游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。
要有新意，能引人入胜，如果游戏呆板，不能激发学生的兴趣和热情，游戏就不能达到设计的效果。
在实际英语课堂教学过程中，教师应利用游戏教学无意注意的特性。
适时适度设置相关的，学生易于参与的，乐于接受的游戏活动，以让全体学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣。
帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习惯，真正的实施素质教育。
三、小学英语课堂教学激励性评价的设计
一、什么是激励性教学评价
课堂教学作为教学活动，是师生共同参与其中的生成性的活动。
课堂教学评价则是指在课堂上，以学生为评价对象，根据一定的教学内容，制定相应的学习目标，采取一切可行的评价技术和方法，对教学现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而作出价值判断的过程。
评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，评价目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。
我想探讨的就是其激励功能，简称为激励性评价。
即如何通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。
课堂教学的中心已经由教材中心，教师中心转向了以学生发展为中心。
所以对学生的评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。
即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。
这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪一方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。
学生的知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的，而要完成真正的意义上的内化，学生学习的情感因素起者至关重要的作用。
新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”。
教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，要做到着一点经常给予学生表扬和鼓励，是一种有效的手段。
事实上，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则要他们只为最终奖励而长期努力是不现时的。
小的但又经常的表扬，比大的但极少的鼓励更具有诱因价值。
要使所有学生意识到，只要他们尽力而为，所有人都有机会得到表扬，而要注意的是，学生对奖励必然会作出结论。
不能使有些学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。
目前英语课堂上教师随口所说的“Good!
”“Verygood!
”“Excellent!
”“Great!
”等等把表扬有点贬值了。
教师要把握时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验树立坚定的信心，从而在愉悦的教学学习中体验，享受学习的成功。
二、激励性评价在小学英语教学中的实践。
激励性评价在小学英语教学中的运用手段是多种多样的，在英语教育工作中，我实践了以下几种行之有效的手段。
1、人性化的评价
小学英语课程改革特别强调英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。
著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
小学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的教师，喜欢学的内容，他们会眼睛发亮，手舞足蹈，全身心地投入。
在英语教学中，会经常使用评价表，若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。
这点在教学的实践中得到了证实。
评价表要吸引学生，一定要符合学生孩子性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩，若让学生自己设计和制作，效果会更好。
评价表有记录个人表现的个人评价表和记录小组合作学习的小组评价表，制作时，教师只需规定尺寸大小和评价表的基本评价内容，其余的完全可以让学生自由发挥。
个人评价表充分体现了学生的个性化，给老师一个了解学生的机会，对日常教学也有帮助；
小组评价表的制作是全体组员共同参与的过程，也是小组凝聚力形成的过程，一个小组具有强烈的凝聚力，对于英语的学习具有很大的促进作用。
自己喜欢的样式，喜欢的颜色，喜欢的图案，有些评价表上还有自己的组徽和加油打气的激励语句，这样的评价表能不讨人喜欢吗？
我们的评价在这些既可爱又充满个性的“格格”带领下，每一个孩子都不会拒绝追求进步的，对于每次的获得也会格外珍惜的，接纳认同评价的结果，体验进步与成功，获得不断发展的。
2、趣味性的奖励
小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。
如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。
在英语教学中简单的“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。
英语教学有
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