编写童话教学设计江洪春博客Word文档下载推荐.docx
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“拟人”就是在童话里……（动物、植物啊，都会说话，都有情感）
如果学生说到，童话里的小动物都会说话，教师则：
运用了拟人的手法，让一切事物都会说话，都有情感，对吗？
②童话都有奇特的幻想：
如果学生说不到，则：
有些在现实生活里不可能发生的事，在童话里却发生了，这就靠作者的……（大胆的想象、丰富的想象、奇特的幻想等）
③都是一个完整的故事。
④故事有趣、好玩。
有些童话，我们读了忍不住笑起来，这说明童话故事怎么样？
（有趣、好玩）
⑤有些童话还说明一个道理。
说到时肯定，说不到不强调。
也可以由教师补充。
3、教师小结
在童话中，一切事物都有生命的，他们会说话，有感情。
那些大胆的想象，生动的情节，像磁石一样深深地吸引了我们。
二、导入新课
今天，我们就一起走进童话王国，来编写童话。
三、创设情境，想象故事
（一）看图说话，为设置情景、展开想象做铺垫
出示小鸡玩耍的图片，生动有趣的图片会引起学生兴趣，进一步把学生带入童话王国，让学生自然地把小鸡当成有感情有故事的“人”看；
通过看到小鸡各种各样的玩法，拓展学生思维，为下面的想象做铺垫；
教师用简短的语言指导学生观察图画，并说出几句连贯、生动的话，训练学生的口语表达能力。
过渡：
接下来，老师要给大家介绍一个快乐的大家庭，你瞧，他们来了！
出示课件：
小鸡群玩的图片，音乐背景
这个大家庭里生活着鸡爸爸、鸡妈妈、可爱的鸡宝宝，还有老邻居大树伯伯。
这是鸡爸爸、鸡妈妈带着宝宝们在草地上快乐玩耍的情景。
1、出示第一幅图：
滑滑梯
出示小鸡滑滑梯的图片
师：
小鸡在干什么？
生：
他们在滑滑梯。
（小鸡们在滑滑梯）
小鸡还会滑滑梯呢！
滑得快不快？
（老师做动作）“哧溜”（“嗖”）一下就滑了下来。
谁会说？
（如果学生用词不准确，则：
还有不同的吗？
）
小鸡滑得可快了，“哧溜”一下从高处滑下来。
如果学生还不会说，则教师示范：
（生学老师说）
教师小结：
说得多生动啊！
2、出示第二幅图：
跳水
出示小鸡跳水的图片
看这幅图，小鸡又在干什么？
小鸡在跳水。
哦，又有新玩法了，把喝水槽当成了跳水池，大家都来看这只小鸡……
方案一：
学生找不到合适的词来形容小鸡的动作
它的动作，我们可以说是“腾空而起”。
跟我一起说。
（带领学生练习说这个词）
方案二：
学生自己会说。
高高跳起
“高高跳起”这个词用得好，还可以怎么说？
“腾空而起”“飞身跃起”。
这只小鸡腾空而起，跳入水中，发出什么样的声音？
“扑通”！
（如果学生说到“啪”，教师则：
那是掉在地上了）
谁能连起来说？
“这只小鸡……”
这只小鸡腾空而起，“扑通”一声跳入水中。
说清楚了小鸡的动作，还加上了拟声词“扑通”，很生动！
3、出示第三幅：
小鸡群玩
出示小鸡一起玩的图片及文字：
小鸡们尽情地玩耍着。
你瞧，他们有的（
），有的（
），还有的（
）。
玩得可开心啦！
看！
小鸡们还有很多种玩法呢！
踢足球的、荡秋千的、奔跑的，谁能用上这种句式说说？
（如果学生说得不到位，教师引导）
咱们刚才还用到了“哧溜”“腾空而起”“扑通”等词语呢，添进去就更好了，谁来试试。
小鸡们尽情地玩耍！
你瞧！
他们有的在滑滑梯，“哧溜”一下从高处滑下来。
有的在跳水，一只小鸡高高跃起，“扑通”一声跳进水池里。
还有的在荡秋千。
小结：
是啊，他们就这样快乐地，自由自在地生活着。
（二）创设情境
【设计意图】“半夜传来的鸡叫声”带来的疑问和猜测与刚才快乐的生活场景形成对比，使学生不由自主地想要知道到底发生了什么事，引起学生的兴趣。
出示月亮升起的图片
有一天，天色渐渐地暗下来，月亮婆婆爬上了高高的夜空，星星眨着眼睛，周围静悄悄的。
突然，鸡窝里突然传来了一阵阵鸡叫声。
（板书：
半夜鸡叫）
（三）想象：
这是怎样的鸡叫声？
半夜里的鸡叫声，学生往往只能想到偷鸡、杀鸡之类的事情。
但是要使学生想象出奇特有趣的故事，就要帮助学生打破常规，进行发散思维，大胆想象。
不同的叫声表达了不同的心情，可能发生了不同的故事。
同一种叫声也可能有不同的故事，所以“什么样的叫声”是为学生想象故事做一个铺垫，从“什么样的鸡叫声”入手，可以更好的帮助学生打开思路，帮助想象到不同的故事。
同学们，你觉得这可能是怎样的叫声？
（什么样的叫声，这个“什么样”的，学生可能填表示心情的形容词，如：
害怕、惊讶、伤心等等，也可能填描述声音的形容词，如：
响亮、叽叽喳喳、刺耳等等）
我觉得是叽叽喳喳（响亮、刺耳）的叫声。
那你觉得这叫声可能表达了怎样的心情？
很害怕。
哦，原来是害怕的叫声。
还可以怎么说？
恐惧的叫声，惊恐的叫声。
我觉得可能是黄鼠狼来偷鸡了。
黄鼠狼来偷鸡？
那鸡舍里一定发出了——
害怕的叫声。
方案三：
我觉得是狐狸来偷鸡了。
跟刚才类似，也是偷鸡的事，肯定也是惊恐的叫声，还会发出不同的叫声吗？
如果学生思路老是打不开，教师引导：
会不会发生高兴的事？
传出兴奋的叫声呢？
（引导学生想象不同的叫声，根据学生的回答，出示课件：
惊恐的叫声，兴奋的叫声，伤心的叫声，着急的叫声……）
同学们很会想象，想到了各种不同的叫声，我们一起读出来。
出示：
惊恐的叫声兴奋的叫声伤心的叫声着急的叫声……
（四）从不同的叫声出发，想象不同的故事。
那么在不同的叫声背后会发生怎样的故事呢？
如果鸡舍里传出的是“惊恐的叫声”，你觉得可能是发生了什么事？
1、惊恐的叫声
第一步：
学生自由说
教师先叫几个同学来说。
学生最先想到的应该是“偷鸡”的事。
比如：
黄鼠狼偷鸡、大灰狼偷鸡、狐狸偷鸡等等。
偷鸡）
第二步：
打开思路
如果一连几个学生说的都是和“偷鸡”有关的事情，教师引导：
不管是黄鼠狼、大灰狼，还是狐狸，都是来偷鸡。
刚才同学们的思路都走到这一条线上来了，能不能再想得丰富些？
还可能发生什么事？
这事会不会和主人有关？
会不会和邻居黄狗、老鼠有关？
学生又可能会想到：
主人杀鸡、黄狗抢窝、老鼠偷蛋等。
如果学生说到的事，不可能发生惊恐的叫声，比如老师引导和黄狗有关，学生说黄狗来送礼物了，教师应该及时引导：
黄狗送礼物是好事啊，怎么会发出惊恐的叫声呢？
换种思路想，可能黄狗并不是很友好，觉得鸡窝很暖和，就想——？
（想霸占鸡窝）
第三步：
再次启发
想得太好了，继续大胆地想象，还可能会发生怎样的事情？
夜晚，人们睡着了都爱做——做梦，会不会和梦有关？
还有人们常常在深夜发现外星人的行踪，那会不会——？
学生又可能想到：
做恶梦、梦游、外星人来访、外星小鸡来访、发现不明飞行物等。
会不会和突然发生的灾难有关系？
学生可能会想到：
着火了、地震了、有一颗星星掉下来了
（如果某位同学想得特别好，则：
大声告诉同学们，可能发生了什么事？
这位同学想得多大胆啊，还想到了……呢，把掌声送给他）
同学们由“惊恐的叫声”想出了这么多各不相同的故事，你们想象得真大胆、真丰富，老师把同学们的这个优点记在黑板上。
想象：
大胆）
2、兴奋的叫声
能不能继续运用你大胆、丰富的想象，想一想“兴奋的叫声”“着急的叫声”“伤心的叫声”，这些叫声的背后，又会发生什么事呢？
同位交流一下。
教师巡回指导，如果学生有困难，老师应该快速点拨。
兴奋的叫声：
下虫子雨、孵出小鸡、开生日晚会、鸡妈妈带回了一顿美餐、生金蛋等。
着急的叫声：
生病、白天小鸡玩的时候受伤了、星星都不亮了等。
伤心的叫声：
心爱的玩具丢了、丢小鸡等。
（随机板书：
1、偷鸡2、外星小鸡来访3、生金蛋4、下虫子雨5、生病6、丢小鸡）
看来，同学们都学会了大胆地想，由不同的叫声想象到不同的故事。
很了不起。
（五）以随机产生的话题为例，编故事
【设计意图】随机选择一个学生最感兴趣的话题，让学生展开想象，编写故事。
在教师的指导和帮助下，使学生学会按照一定的顺序编写童话，通过语言、动作描写使故事变得有趣。
在这些话题中，你认为哪个话题最大胆、最奇特呢？
我看每个人心里都有了自己的选择，我喊“五四三二一，开始！
”，你们就把自己最喜欢的话题大声地喊出来！
“五四三二一，开始！
”如果学生指向一致，则选择学生喜欢的话题，指导学生编童话。
如果学生指向不一致：
看来大家的意见不太统一，那我们这次来用手势表示，我说开始，你喜欢哪个把手高高地举起来。
我发现选择“下虫子雨”这个话题的同学最多，因为时间的关系，我们只能少数服从多数，就来编写“下虫子雨”的故事。
预案：
生金蛋
金蛋的样子
如果我们选择“生金蛋”这个话题，想象一下：
这个金蛋是什么样的？
（引导学生从金蛋的大小、颜色、触摸等角度来说，说的过程中，给学生“只见……”“这个金蛋太奇特了……”这样的开头，引导学生把话说完整、说具体。
）
这个金蛋圆滚滚的，闪闪发光，比普通鸡蛋大很多倍。
只见这个金蛋有足球般大小，闪着耀眼的金光，照的人眼睛睁不开。
这个金蛋太奇特了，它金灿灿的，放射着耀眼的光芒，摸一摸滑滑的，凉凉的（热乎乎的）。
小鸡们的反应
看着这样一个奇特的大金蛋，小鸡们会有怎样的表现？
（1）小鸡们的动作
小鸡很惊讶。
（重在指导动作描写）
师：
小鸡惊讶得怎么样？
（谁还有不同的说法：
“小鸡惊讶极了，他……”，“小鸡非常惊讶，只见他……”）
小鸡惊讶地瞪着大大的眼睛，一句话也说不出来。
小鸡惊讶地张大嘴巴，一动也不动。
小鸡目瞪口呆、大吃一惊
如果在此过程中学生提到了小鸡的语言，则：
先来说说他惊讶的样子。
小鸡很兴奋。
小鸡兴奋得怎么样？
小鸡兴奋地手舞足蹈，
小鸡兴奋极了，它眉开眼笑，乐得合不拢嘴了。
小鸡非常兴奋，他一蹦三尺高，好像要蹦到天上去。
如果在此过程中学生提到了小鸡的语言，则：
先来说说他兴奋的样子。
同学们刚才想象了小鸡看到金蛋时的表现，特别是注意了小鸡的动作。
（2）小鸡的语言
像大家说的那样，小鸡有的惊讶，有的兴奋，他们会说些什么呢？
小鸡会手舞足蹈地说：
“太好了，太好了，我们发财了！
”
小鸡目瞪口呆，说：
“天哪，妈妈竟然生了个金蛋。
小鸡使劲揉揉自己的眼睛，说：
“我不是在做梦吧，妈妈真的是生了金蛋。
加上小鸡说的话，故事就更有趣了。
事情的结果
那事情的结果如何呢？
可能会有不同的结局：
小鸡们商量着把金蛋卖了，换粮食吃。
鸡爸爸把主人喊来了，请主人帮着拿主意。
主人一看，高兴极了，决定把金蛋卖掉，并重重奖励了鸡妈妈。
只听得“啪”得一声，金蛋裂开了，从金蛋里爬出一只小恐龙。
同学们不但想得好，说的也很精彩，还自觉地描述了小鸡的动作、语言呢，这样一来，我们的故事就变得有趣多了。
下虫子雨
现在我们选择“下虫子雨”的话题来编写童话，是谁发现了这件奇怪的事情，又是怎么发现的呢？
谁发现？
怎么发现？
可能是小鸡宝宝发现的，也可能是鸡爸爸鸡妈妈发现的。
是鸡宝宝发现天上下虫子雨了（说两个）
（教师要铺垫这样的话：
“夜深了，一只小鸡……”“夜深人静，有一只小鸡……”“宁静的夜晚，小鸡一家都进入了甜蜜的梦乡。
有一只小鸡……”）
夜深了，有一只小鸡起来上厕所，突然发现天空下起了虫子雨。
夜深人静，有一只小鸡突然被“啪嗒啪嗒”的声音惊醒了，他往窗外一看，天空竟然下起了虫子雨。
宁静的夜晚，小鸡一家都进入了甜蜜的梦乡。
有一只小鸡怎么也睡不着，就出来散步。
这时，他看到天空下起了虫子雨。
鸡爸爸（鸡妈妈）起来给小鸡宝宝盖被子，突然看到窗外下起了虫子雨。
会怎样把这个消息告诉大家？
如果是一只小鸡发现了这件事，他会怎样把这个消息告诉大家呢？
他把手拢到嘴边，大声喊道：
“爸爸、妈妈、兄弟姐妹，快来看哪，下虫子雨啦！
他高兴地大喊：
“不得了了，不得了了，下虫子雨了。
那如果是爸爸妈妈，又会怎么说？
小鸡们看到虫子雨时的表现
小鸡们听到喊声都醒来了，大家往窗外一看，天哪，只见天空不停地下着虫子雨，遍地都是虫子，小鸡可是最爱吃虫子的，看到这一切他们可乐坏了。
此时此刻，小鸡们会有怎样的表现？
（1）小鸡的动作
小鸡高兴地跳了起来，大声喊道：
“有虫子吃了，有虫子吃了！
学生出现了语言，则：
小鸡高兴得怎么样？
谁还有不同的说法？
小鸡高兴得眉开眼笑；
小鸡笑得合不拢嘴；
小鸡兴高采烈、手舞足蹈、欢蹦乱跳、欢呼雀跃；
小鸡高兴得奔走相告；
小鸡高兴得跑了一圈有一圈，不知道干什么才好。
大家说得真好，说出了小鸡高兴时的样子，特别注意想象了小鸡的动作。
此时此刻，小鸡会说些什么呢？
或者：
刚才有的同学还说到小鸡高兴地大喊大叫，他们会叫些什么呢？
小鸡高兴地叫着：
“太好了，太好了，有虫子吃了。
小鸡高兴地叫道：
“好几天都没有吃饱了，今天我可以放开肚子，饱餐一顿了。
小鸡几乎不敢相信自己的眼睛，叫到：
“天哪，我不是在做梦吧？
加上小鸡说的话，我们的故事就更有趣了。
小鸡吃饱了以后的情景
小鸡们再也等不及了，他们一头扎进虫子雨中，不顾一切地埋头大吃起来。
很快，小鸡们个个都吃得饱饱的了。
吃饱了的小鸡是什么样子的？
小鸡的肚子吃得圆滚滚的，都快要走不动了。
小鸡揉着自己鼓鼓的肚子，慢腾腾地向鸡舍走去。
“呃……”，小鸡打了个响响的饱嗝，吧唧吧唧嘴，心满意足地笑了。
教师补充结尾：
躺在床上，小鸡们梦想着老天爷天天都能下虫子雨，又有小鸡好奇地想知道这虫子雨到底是哪里来的。
想着各自的心事，小鸡们又一次进入了甜蜜的梦乡。
同学们，“虫子雨”的故事编完了，大家不但想得好，说的也很精彩，还自觉地描述了小鸡的动作、语言呢，这样一来，我们的故事就变得有趣多了。
（六）出示范文
看到同学们编的这么热闹，王老师也忍不住了。
我在课下也编写了一个小童话，我可是借鉴了同学们表现出来的所有优点，连咱们班主任张老师对我这篇童话也是啧啧称赞呢！
你们想不想看？
附教师范文：
夜深人静，鸡舍突然传来了一阵阵鸡的叫声。
“嗷、嗷、嗷——”，公鸡伯伯焦急地喊到：
“不好了，不好了，我的王冠丢了！
我的王冠丢了！
”这王冠可是公鸡伯伯和太阳公公的信物，只有看到红冠，太阳公公才会在他打鸣的时候升起。
“怎么办？
怎么办？
”公鸡伯伯急得团团转。
突然，他像想起什么似的，大声说：
“睡觉前王冠还在，我还对着镜子梳理过，我想偷王冠的人就在大家中间！
公鸡伯伯的话音刚落，就听到丁丁呜呜地哭起来，他呜咽着说：
“是我，是，是我偷了王冠，因为我也想天天打鸣，天天叫醒太阳。
听了丁丁的话，公鸡伯伯语重心长地说：
“孩子，只有刻苦练习，掌握了打鸣的本领，王冠才能真正属于你啊！
”丁丁仿佛听懂了公鸡伯伯的话，使劲地点了点头。
夜更深了，鸡舍里恢复了平静，公鸡伯伯搂着丁丁又一次进入了甜蜜的梦乡。
同学们觉得我的故事怎么样？
好在哪里？
1、故事有趣
学生如果谈到生动、有趣。
哪里最有趣？
能找一处读给大家听听吗？
（动作、语言）
2、想象大胆。
如果没有人谈到想象，则看看板书，我的故事还有什么优点？
想象很大胆，把公鸡头上的王冠想象成信物，还能丢掉。
3、有顺序。
谢谢同学们的肯定，大家看这几句话，（点击课件变红，师读：
我先写王冠丢了，又写公鸡伯伯着急的样子，再写找到了王冠，最后写公鸡伯伯语重心长的话和丁丁的表现），你发现什么？
我发现老师写得很有顺序。
很有条理，是按照一定的顺序写的。
你的眼睛真亮，老师编写的这个童话很有顺序。
这也是编写童话要注意的一个问题。
（七）学生动笔写童话
刚才咱们一起编写了“下虫子雨”的故事，又欣赏了老师的“丢王冠”的故事，但可以写的故事可不止这一种两种，我们刚才想到的话题，你想写哪个就写哪个。
我给大家一个小建议，请看大屏幕，你可以把小鸡玩耍的那幅图当作第一自然段写一写，第二个自然段从“半夜里，鸡舍里突然传来一阵阵怎样的鸡叫声”写起，想好先写什么，再写什么，最后写什么，要有一定的顺序，要把故事写得有趣。
最最重要的一条，就是要展开大胆的想象，看谁有奇思妙想，想得与众不同。
板书设计：
编写童话
想象
大胆
半夜鸡叫
故事
有顺序
有趣
附学生现场习作：
奇怪的叫声
济师附小三年级七班孙明瑜
一个阳光明媚的早晨，小鸡们有的滑滑梯，有的踢足球，还有的把喝水槽当成游泳池。
玩得很开心。
夜深人静，小鸡们都安安静静地睡着了。
突然，听见了一声尖叫：
“快来呀！
快来呀！
我看见了一个不明飞行物！
”一只小鸡上气不接下气地说。
其他的小鸡全被这个声音吵醒了。
小鸡们赶紧起来，跑出去，都想看看不明飞行物是什么样子的。
小鸡们来到不明飞行物前，只见这个奇怪的东西有很多窗户，而且都闪着红色的光芒。
上面还竖着两根天线，像电视机一样。
突然，里面走出来一个全身发着金色光芒的小鸡。
有一只大胆的小鸡，他走到飞行物前说：
“你好，你是谁？
你来这里干什么？
“你好，我是外星小鸡。
我来这里是想和你交朋友。
我们来交个朋友吧。
”“好啊。
”小鸡兴奋地说。
“你有什么特别的地方吗？
”小鸡奇怪地问。
外星小鸡说：
“我可以飞起来带你们去任何地方。
”小鸡们一蹦三尺高。
从此，外星小鸡和小鸡们一起幸福地生活着。
下“雨”了
济师附小三年级七班于泉林
夜深人静，小鸡们都进入了甜蜜的梦乡。
半夜里，一只小鸡肚子饿了，出来找吃的。
突然，他听见一阵噼噼啪啪声音，往窗外一看，啊，不得了，天上竟然下起了虫子雨！
那只小鸡高兴得一蹦三尺高，兴奋地大喊：
“快来看啊，快来看啊！
天上竟然下起了虫子雨！
”有的小鸡一听下了虫子雨，也兴奋地大喊：
“太好了，太好了！
今天冬天咱们不用愁了。
”还有的小鸡直接冲进去，埋头大吃起来。
不一会儿，他们就吃得饱饱的了。
一只小鸡一边摸着肚子，一边打着饱嗝，说：
“要是每天都下虫子雨就好了。
夜更深了，小鸡们躺在床上，想着刚才虫子的美味，又一次进入了甜甜的梦乡。
半夜的鸡叫声
济师附小三年级七班宗新凯
在一个阳光明媚的早晨，小鸡们有的在滑滑梯，有的在跳水，还有的在玩皮球，玩得可高兴了。
夜深人静，小鸡们都进入了梦乡。
突然，鸡妈妈大喊大叫：
“快来看，快来看，我下了一个大金蛋。
”“是真的吗？
”小鸡们迷惑不解地问。
“真的，是真的！
要不你看看！
“鸡妈妈大喊。
听了这句话，小鸡们全跑来了，只见这个金蛋比普通蛋大好几倍，闪着耀眼的金光。
小鸡们议论纷纷，有的说：
”鸡妈妈竟然能下出如此大的蛋！
“还有的说：
“金蛋是鸡妈妈下的吗？
”……就在大家议论的时候，金蛋突然动了一下，没过一会，金蛋就慢慢地裂开了，孵出了一只金光闪闪的“闪光小鸡”。
小鸡们奇怪地问：
“你是谁啊？
”“闪光小鸡”说：
“我是你们的朋友——闪光小鸡。
当你们冷时，我可以帮你们取暖；
你们热时，我可以当空调用；
夜里，我还可以帮你们照明呢！
”“太好了！
太好了！
”小鸡们高兴地一蹦三尺高。
从此，闪光小鸡和小鸡们快乐的生活着。
三年级语文教研组评课
王春晓说课：
我所执教的是一节三年级的想象习作课。
在这次想象习作的教学设计和教学活动中，我力求做到以下几点：
第一，设计创意要新颖，能引起学生的兴趣
其实在确定这次想象习作指导的话题之前，我们曾经在学生中做过调查，请学生写出自己最感兴趣的想象话题。
学生们想的五花八门，各种类型都有。
比如《香蕉船》《如果有个星期八》《外星来客》等。
根据三年级学生的年段特点，我们从中选择《半夜鸡叫》这个话题，“半夜里，鸡舍传来鸡叫声”这个情景，新奇、独特，充满悬念，极大地引起学生的好奇心，使学生不由自主地对叫声背后的故事进行猜测。
学生的兴趣一下子被点燃了。
第二，明确习作目标，力求贯穿始终，落实到位
这节课是根据三年级上册第七单元的习作要求进行设计的。
本次习作的要求就是两点：
编一个童话故事，让故事有趣。
要编童话故事就要有一定的顺序，但是“有顺序”这一目标对三年级学生来说较为抽象，所以在欣赏范文时，通过我朗读变红的句子，让学生感受到这就是“先写什么，再写什么，最后写什么”，这就叫有顺序。
那怎么教给学生把故事编的有趣呢？
在看图说话环节，编写故事环节，我们始终在用各种办法教学生运用语言、动作、甚至神态、心理描写，把故事讲得生动、有趣，保证“故事有趣”这一目标落实到位。
这是一次想象习作，尽管在第七单元的习作要求中对想象没有明确的描述，但是在课标中有这样一句话：
就是要求中段学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
因此，在想象方面，我们确定的教学目标是“展开大胆的想象，能从不同角度想象到不同的故事。
”，鼓励学生敢想、多想。
至于想得是否合理，是否能说明一个道理，在这里不做过多的要求。
其实，以上两个教学目标是两个不同的维度，一个是想象方面，一个是表达方面，两方面都做好了，想象习作的指导就成功了，学生就会写了。
第三，点拨引导要在关键处发挥作用
想象习作指导的两个重点分别是“想象”和“表达”，其中“想象”是重中之重，是难点。
在这堂课的设计中，我就是通过“这是怎样的叫声”“这叫声背后可能发生怎样的故事”一步一步地、层层递进地打开学生思路，鼓励学生想得大胆，想得丰富。
总之，指导学生写好想象作文，教师的教学创意和设计是关键，需要我们充分发挥聪明才智，精心设计，并在教学过程中灵活操作，力求实效。
虽然很难，但是我们一直在努力着。
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