编写童话教学设计江洪春博客Word文档下载推荐.docx
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“拟人”就是在童话里……(动物、植物啊,都会说话,都有情感)
如果学生说到,童话里的小动物都会说话,教师则:
运用了拟人的手法,让一切事物都会说话,都有情感,对吗?
②童话都有奇特的幻想:
如果学生说不到,则:
有些在现实生活里不可能发生的事,在童话里却发生了,这就靠作者的……(大胆的想象、丰富的想象、奇特的幻想等)
③都是一个完整的故事。
④故事有趣、好玩。
有些童话,我们读了忍不住笑起来,这说明童话故事怎么样?
(有趣、好玩)
⑤有些童话还说明一个道理。
说到时肯定,说不到不强调。
也可以由教师补充。
3、教师小结
在童话中,一切事物都有生命的,他们会说话,有感情。
那些大胆的想象,生动的情节,像磁石一样深深地吸引了我们。
二、导入新课
今天,我们就一起走进童话王国,来编写童话。
三、创设情境,想象故事
(一)看图说话,为设置情景、展开想象做铺垫
出示小鸡玩耍的图片,生动有趣的图片会引起学生兴趣,进一步把学生带入童话王国,让学生自然地把小鸡当成有感情有故事的“人”看;
通过看到小鸡各种各样的玩法,拓展学生思维,为下面的想象做铺垫;
教师用简短的语言指导学生观察图画,并说出几句连贯、生动的话,训练学生的口语表达能力。
过渡:
接下来,老师要给大家介绍一个快乐的大家庭,你瞧,他们来了!
出示课件:
小鸡群玩的图片,音乐背景
这个大家庭里生活着鸡爸爸、鸡妈妈、可爱的鸡宝宝,还有老邻居大树伯伯。
这是鸡爸爸、鸡妈妈带着宝宝们在草地上快乐玩耍的情景。
1、出示第一幅图:
滑滑梯
出示小鸡滑滑梯的图片
师:
小鸡在干什么?
生:
他们在滑滑梯。
(小鸡们在滑滑梯)
小鸡还会滑滑梯呢!
滑得快不快?
(老师做动作)“哧溜”(“嗖”)一下就滑了下来。
谁会说?
(如果学生用词不准确,则:
还有不同的吗?
)
小鸡滑得可快了,“哧溜”一下从高处滑下来。
如果学生还不会说,则教师示范:
(生学老师说)
教师小结:
说得多生动啊!
2、出示第二幅图:
跳水
出示小鸡跳水的图片
看这幅图,小鸡又在干什么?
小鸡在跳水。
哦,又有新玩法了,把喝水槽当成了跳水池,大家都来看这只小鸡……
方案一:
学生找不到合适的词来形容小鸡的动作
它的动作,我们可以说是“腾空而起”。
跟我一起说。
(带领学生练习说这个词)
方案二:
学生自己会说。
高高跳起
“高高跳起”这个词用得好,还可以怎么说?
“腾空而起”“飞身跃起”。
这只小鸡腾空而起,跳入水中,发出什么样的声音?
“扑通”!
(如果学生说到“啪”,教师则:
那是掉在地上了)
谁能连起来说?
“这只小鸡……”
这只小鸡腾空而起,“扑通”一声跳入水中。
说清楚了小鸡的动作,还加上了拟声词“扑通”,很生动!
3、出示第三幅:
小鸡群玩
出示小鸡一起玩的图片及文字:
小鸡们尽情地玩耍着。
你瞧,他们有的(
),有的(
),还有的(
)。
玩得可开心啦!
看!
小鸡们还有很多种玩法呢!
踢足球的、荡秋千的、奔跑的,谁能用上这种句式说说?
(如果学生说得不到位,教师引导)
咱们刚才还用到了“哧溜”“腾空而起”“扑通”等词语呢,添进去就更好了,谁来试试。
小鸡们尽情地玩耍!
你瞧!
他们有的在滑滑梯,“哧溜”一下从高处滑下来。
有的在跳水,一只小鸡高高跃起,“扑通”一声跳进水池里。
还有的在荡秋千。
小结:
是啊,他们就这样快乐地,自由自在地生活着。
(二)创设情境
【设计意图】“半夜传来的鸡叫声”带来的疑问和猜测与刚才快乐的生活场景形成对比,使学生不由自主地想要知道到底发生了什么事,引起学生的兴趣。
出示月亮升起的图片
有一天,天色渐渐地暗下来,月亮婆婆爬上了高高的夜空,星星眨着眼睛,周围静悄悄的。
突然,鸡窝里突然传来了一阵阵鸡叫声。
(板书:
半夜鸡叫)
(三)想象:
这是怎样的鸡叫声?
半夜里的鸡叫声,学生往往只能想到偷鸡、杀鸡之类的事情。
但是要使学生想象出奇特有趣的故事,就要帮助学生打破常规,进行发散思维,大胆想象。
不同的叫声表达了不同的心情,可能发生了不同的故事。
同一种叫声也可能有不同的故事,所以“什么样的叫声”是为学生想象故事做一个铺垫,从“什么样的鸡叫声”入手,可以更好的帮助学生打开思路,帮助想象到不同的故事。
同学们,你觉得这可能是怎样的叫声?
(什么样的叫声,这个“什么样”的,学生可能填表示心情的形容词,如:
害怕、惊讶、伤心等等,也可能填描述声音的形容词,如:
响亮、叽叽喳喳、刺耳等等)
我觉得是叽叽喳喳(响亮、刺耳)的叫声。
那你觉得这叫声可能表达了怎样的心情?
很害怕。
哦,原来是害怕的叫声。
还可以怎么说?
恐惧的叫声,惊恐的叫声。
我觉得可能是黄鼠狼来偷鸡了。
黄鼠狼来偷鸡?
那鸡舍里一定发出了——
害怕的叫声。
方案三:
我觉得是狐狸来偷鸡了。
跟刚才类似,也是偷鸡的事,肯定也是惊恐的叫声,还会发出不同的叫声吗?
如果学生思路老是打不开,教师引导:
会不会发生高兴的事?
传出兴奋的叫声呢?
(引导学生想象不同的叫声,根据学生的回答,出示课件:
惊恐的叫声,兴奋的叫声,伤心的叫声,着急的叫声……)
同学们很会想象,想到了各种不同的叫声,我们一起读出来。
出示:
惊恐的叫声兴奋的叫声伤心的叫声着急的叫声……
(四)从不同的叫声出发,想象不同的故事。
那么在不同的叫声背后会发生怎样的故事呢?
如果鸡舍里传出的是“惊恐的叫声”,你觉得可能是发生了什么事?
1、惊恐的叫声
第一步:
学生自由说
教师先叫几个同学来说。
学生最先想到的应该是“偷鸡”的事。
比如:
黄鼠狼偷鸡、大灰狼偷鸡、狐狸偷鸡等等。
偷鸡)
第二步:
打开思路
如果一连几个学生说的都是和“偷鸡”有关的事情,教师引导:
不管是黄鼠狼、大灰狼,还是狐狸,都是来偷鸡。
刚才同学们的思路都走到这一条线上来了,能不能再想得丰富些?
还可能发生什么事?
这事会不会和主人有关?
会不会和邻居黄狗、老鼠有关?
学生又可能会想到:
主人杀鸡、黄狗抢窝、老鼠偷蛋等。
如果学生说到的事,不可能发生惊恐的叫声,比如老师引导和黄狗有关,学生说黄狗来送礼物了,教师应该及时引导:
黄狗送礼物是好事啊,怎么会发出惊恐的叫声呢?
换种思路想,可能黄狗并不是很友好,觉得鸡窝很暖和,就想——?
(想霸占鸡窝)
第三步:
再次启发
想得太好了,继续大胆地想象,还可能会发生怎样的事情?
夜晚,人们睡着了都爱做——做梦,会不会和梦有关?
还有人们常常在深夜发现外星人的行踪,那会不会——?
学生又可能想到:
做恶梦、梦游、外星人来访、外星小鸡来访、发现不明飞行物等。
会不会和突然发生的灾难有关系?
学生可能会想到:
着火了、地震了、有一颗星星掉下来了
(如果某位同学想得特别好,则:
大声告诉同学们,可能发生了什么事?
这位同学想得多大胆啊,还想到了……呢,把掌声送给他)
同学们由“惊恐的叫声”想出了这么多各不相同的故事,你们想象得真大胆、真丰富,老师把同学们的这个优点记在黑板上。
想象:
大胆)
2、兴奋的叫声
能不能继续运用你大胆、丰富的想象,想一想“兴奋的叫声”“着急的叫声”“伤心的叫声”,这些叫声的背后,又会发生什么事呢?
同位交流一下。
教师巡回指导,如果学生有困难,老师应该快速点拨。
兴奋的叫声:
下虫子雨、孵出小鸡、开生日晚会、鸡妈妈带回了一顿美餐、生金蛋等。
着急的叫声:
生病、白天小鸡玩的时候受伤了、星星都不亮了等。
伤心的叫声:
心爱的玩具丢了、丢小鸡等。
(随机板书:
1、偷鸡2、外星小鸡来访3、生金蛋4、下虫子雨5、生病6、丢小鸡)
看来,同学们都学会了大胆地想,由不同的叫声想象到不同的故事。
很了不起。
(五)以随机产生的话题为例,编故事
【设计意图】随机选择一个学生最感兴趣的话题,让学生展开想象,编写故事。
在教师的指导和帮助下,使学生学会按照一定的顺序编写童话,通过语言、动作描写使故事变得有趣。
在这些话题中,你认为哪个话题最大胆、最奇特呢?
我看每个人心里都有了自己的选择,我喊“五四三二一,开始!
”,你们就把自己最喜欢的话题大声地喊出来!
“五四三二一,开始!
”如果学生指向一致,则选择学生喜欢的话题,指导学生编童话。
如果学生指向不一致:
看来大家的意见不太统一,那我们这次来用手势表示,我说开始,你喜欢哪个把手高高地举起来。
我发现选择“下虫子雨”这个话题的同学最多,因为时间的关系,我们只能少数服从多数,就来编写“下虫子雨”的故事。
预案:
生金蛋
金蛋的样子
如果我们选择“生金蛋”这个话题,想象一下:
这个金蛋是什么样的?
(引导学生从金蛋的大小、颜色、触摸等角度来说,说的过程中,给学生“只见……”“这个金蛋太奇特了……”这样的开头,引导学生把话说完整、说具体。
)
这个金蛋圆滚滚的,闪闪发光,比普通鸡蛋大很多倍。
只见这个金蛋有足球般大小,闪着耀眼的金光,照的人眼睛睁不开。
这个金蛋太奇特了,它金灿灿的,放射着耀眼的光芒,摸一摸滑滑的,凉凉的(热乎乎的)。
小鸡们的反应
看着这样一个奇特的大金蛋,小鸡们会有怎样的表现?
(1)小鸡们的动作
小鸡很惊讶。
(重在指导动作描写)
师:
小鸡惊讶得怎么样?
(谁还有不同的说法:
“小鸡惊讶极了,他……”,“小鸡非常惊讶,只见他……”)
小鸡惊讶地瞪着大大的眼睛,一句话也说不出来。
小鸡惊讶地张大嘴巴,一动也不动。
小鸡目瞪口呆、大吃一惊
如果在此过程中学生提到了小鸡的语言,则:
先来说说他惊讶的样子。
小鸡很兴奋。
小鸡兴奋得怎么样?
小鸡兴奋地手舞足蹈,
小鸡兴奋极了,它眉开眼笑,乐得合不拢嘴了。
小鸡非常兴奋,他一蹦三尺高,好像要蹦到天上去。
如果在此过程中学生提到了小鸡的语言,则:
先来说说他兴奋的样子。
同学们刚才想象了小鸡看到金蛋时的表现,特别是注意了小鸡的动作。
(2)小鸡的语言
像大家说的那样,小鸡有的惊讶,有的兴奋,他们会说些什么呢?
小鸡会手舞足蹈地说:
“太好了,太好了,我们发财了!
”
小鸡目瞪口呆,说:
“天哪,妈妈竟然生了个金蛋。
小鸡使劲揉揉自己的眼睛,说:
“我不是在做梦吧,妈妈真的是生了金蛋。
加上小鸡说的话,故事就更有趣了。
事情的结果
那事情的结果如何呢?
可能会有不同的结局:
小鸡们商量着把金蛋卖了,换粮食吃。
鸡爸爸把主人喊来了,请主人帮着拿主意。
主人一看,高兴极了,决定把金蛋卖掉,并重重奖励了鸡妈妈。
只听得“啪”得一声,金蛋裂开了,从金蛋里爬出一只小恐龙。
同学们不但想得好,说的也很精彩,还自觉地描述了小鸡的动作、语言呢,这样一来,我们的故事就变得有趣多了。
下虫子雨
现在我们选择“下虫子雨”的话题来编写童话,是谁发现了这件奇怪的事情,又是怎么发现的呢?
谁发现?
怎么发现?
可能是小鸡宝宝发现的,也可能是鸡爸爸鸡妈妈发现的。
是鸡宝宝发现天上下虫子雨了(说两个)
(教师要铺垫这样的话:
“夜深了,一只小鸡……”“夜深人静,有一只小鸡……”“宁静的夜晚,小鸡一家都进入了甜蜜的梦乡。
有一只小鸡……”)
夜深了,有一只小鸡起来上厕所,突然发现天空下起了虫子雨。
夜深人静,有一只小鸡突然被“啪嗒啪嗒”的声音惊醒了,他往窗外一看,天空竟然下起了虫子雨。
宁静的夜晚,小鸡一家都进入了甜蜜的梦乡。
有一只小鸡怎么也睡不着,就出来散步。
这时,他看到天空下起了虫子雨。
鸡爸爸(鸡妈妈)起来给小鸡宝宝盖被子,突然看到窗外下起了虫子雨。
会怎样把这个消息告诉大家?
如果是一只小鸡发现了这件事,他会怎样把这个消息告诉大家呢?
他把手拢到嘴边,大声喊道:
“爸爸、妈妈、兄弟姐妹,快来看哪,下虫子雨啦!
他高兴地大喊:
“不得了了,不得了了,下虫子雨了。
那如果是爸爸妈妈,又会怎么说?
小鸡们看到虫子雨时的表现
小鸡们听到喊声都醒来了,大家往窗外一看,天哪,只见天空不停地下着虫子雨,遍地都是虫子,小鸡可是最爱吃虫子的,看到这一切他们可乐坏了。
此时此刻,小鸡们会有怎样的表现?
(1)小鸡的动作
小鸡高兴地跳了起来,大声喊道:
“有虫子吃了,有虫子吃了!
学生出现了语言,则:
小鸡高兴得怎么样?
谁还有不同的说法?
小鸡高兴得眉开眼笑;
小鸡笑得合不拢嘴;
小鸡兴高采烈、手舞足蹈、欢蹦乱跳、欢呼雀跃;
小鸡高兴得奔走相告;
小鸡高兴得跑了一圈有一圈,不知道干什么才好。
大家说得真好,说出了小鸡高兴时的样子,特别注意想象了小鸡的动作。
此时此刻,小鸡会说些什么呢?
或者:
刚才有的同学还说到小鸡高兴地大喊大叫,他们会叫些什么呢?
小鸡高兴地叫着:
“太好了,太好了,有虫子吃了。
小鸡高兴地叫道:
“好几天都没有吃饱了,今天我可以放开肚子,饱餐一顿了。
小鸡几乎不敢相信自己的眼睛,叫到:
“天哪,我不是在做梦吧?
加上小鸡说的话,我们的故事就更有趣了。
小鸡吃饱了以后的情景
小鸡们再也等不及了,他们一头扎进虫子雨中,不顾一切地埋头大吃起来。
很快,小鸡们个个都吃得饱饱的了。
吃饱了的小鸡是什么样子的?
小鸡的肚子吃得圆滚滚的,都快要走不动了。
小鸡揉着自己鼓鼓的肚子,慢腾腾地向鸡舍走去。
“呃……”,小鸡打了个响响的饱嗝,吧唧吧唧嘴,心满意足地笑了。
教师补充结尾:
躺在床上,小鸡们梦想着老天爷天天都能下虫子雨,又有小鸡好奇地想知道这虫子雨到底是哪里来的。
想着各自的心事,小鸡们又一次进入了甜蜜的梦乡。
同学们,“虫子雨”的故事编完了,大家不但想得好,说的也很精彩,还自觉地描述了小鸡的动作、语言呢,这样一来,我们的故事就变得有趣多了。
(六)出示范文
看到同学们编的这么热闹,王老师也忍不住了。
我在课下也编写了一个小童话,我可是借鉴了同学们表现出来的所有优点,连咱们班主任张老师对我这篇童话也是啧啧称赞呢!
你们想不想看?
附教师范文:
夜深人静,鸡舍突然传来了一阵阵鸡的叫声。
“嗷、嗷、嗷——”,公鸡伯伯焦急地喊到:
“不好了,不好了,我的王冠丢了!
我的王冠丢了!
”这王冠可是公鸡伯伯和太阳公公的信物,只有看到红冠,太阳公公才会在他打鸣的时候升起。
“怎么办?
怎么办?
”公鸡伯伯急得团团转。
突然,他像想起什么似的,大声说:
“睡觉前王冠还在,我还对着镜子梳理过,我想偷王冠的人就在大家中间!
公鸡伯伯的话音刚落,就听到丁丁呜呜地哭起来,他呜咽着说:
“是我,是,是我偷了王冠,因为我也想天天打鸣,天天叫醒太阳。
听了丁丁的话,公鸡伯伯语重心长地说:
“孩子,只有刻苦练习,掌握了打鸣的本领,王冠才能真正属于你啊!
”丁丁仿佛听懂了公鸡伯伯的话,使劲地点了点头。
夜更深了,鸡舍里恢复了平静,公鸡伯伯搂着丁丁又一次进入了甜蜜的梦乡。
同学们觉得我的故事怎么样?
好在哪里?
1、故事有趣
学生如果谈到生动、有趣。
哪里最有趣?
能找一处读给大家听听吗?
(动作、语言)
2、想象大胆。
如果没有人谈到想象,则看看板书,我的故事还有什么优点?
想象很大胆,把公鸡头上的王冠想象成信物,还能丢掉。
3、有顺序。
谢谢同学们的肯定,大家看这几句话,(点击课件变红,师读:
我先写王冠丢了,又写公鸡伯伯着急的样子,再写找到了王冠,最后写公鸡伯伯语重心长的话和丁丁的表现),你发现什么?
我发现老师写得很有顺序。
很有条理,是按照一定的顺序写的。
你的眼睛真亮,老师编写的这个童话很有顺序。
这也是编写童话要注意的一个问题。
(七)学生动笔写童话
刚才咱们一起编写了“下虫子雨”的故事,又欣赏了老师的“丢王冠”的故事,但可以写的故事可不止这一种两种,我们刚才想到的话题,你想写哪个就写哪个。
我给大家一个小建议,请看大屏幕,你可以把小鸡玩耍的那幅图当作第一自然段写一写,第二个自然段从“半夜里,鸡舍里突然传来一阵阵怎样的鸡叫声”写起,想好先写什么,再写什么,最后写什么,要有一定的顺序,要把故事写得有趣。
最最重要的一条,就是要展开大胆的想象,看谁有奇思妙想,想得与众不同。
板书设计:
编写童话
想象
大胆
半夜鸡叫
故事
有顺序
有趣
附学生现场习作:
奇怪的叫声
济师附小三年级七班孙明瑜
一个阳光明媚的早晨,小鸡们有的滑滑梯,有的踢足球,还有的把喝水槽当成游泳池。
玩得很开心。
夜深人静,小鸡们都安安静静地睡着了。
突然,听见了一声尖叫:
“快来呀!
快来呀!
我看见了一个不明飞行物!
”一只小鸡上气不接下气地说。
其他的小鸡全被这个声音吵醒了。
小鸡们赶紧起来,跑出去,都想看看不明飞行物是什么样子的。
小鸡们来到不明飞行物前,只见这个奇怪的东西有很多窗户,而且都闪着红色的光芒。
上面还竖着两根天线,像电视机一样。
突然,里面走出来一个全身发着金色光芒的小鸡。
有一只大胆的小鸡,他走到飞行物前说:
“你好,你是谁?
你来这里干什么?
“你好,我是外星小鸡。
我来这里是想和你交朋友。
我们来交个朋友吧。
”“好啊。
”小鸡兴奋地说。
“你有什么特别的地方吗?
”小鸡奇怪地问。
外星小鸡说:
“我可以飞起来带你们去任何地方。
”小鸡们一蹦三尺高。
从此,外星小鸡和小鸡们一起幸福地生活着。
下“雨”了
济师附小三年级七班于泉林
夜深人静,小鸡们都进入了甜蜜的梦乡。
半夜里,一只小鸡肚子饿了,出来找吃的。
突然,他听见一阵噼噼啪啪声音,往窗外一看,啊,不得了,天上竟然下起了虫子雨!
那只小鸡高兴得一蹦三尺高,兴奋地大喊:
“快来看啊,快来看啊!
天上竟然下起了虫子雨!
”有的小鸡一听下了虫子雨,也兴奋地大喊:
“太好了,太好了!
今天冬天咱们不用愁了。
”还有的小鸡直接冲进去,埋头大吃起来。
不一会儿,他们就吃得饱饱的了。
一只小鸡一边摸着肚子,一边打着饱嗝,说:
“要是每天都下虫子雨就好了。
夜更深了,小鸡们躺在床上,想着刚才虫子的美味,又一次进入了甜甜的梦乡。
半夜的鸡叫声
济师附小三年级七班宗新凯
在一个阳光明媚的早晨,小鸡们有的在滑滑梯,有的在跳水,还有的在玩皮球,玩得可高兴了。
夜深人静,小鸡们都进入了梦乡。
突然,鸡妈妈大喊大叫:
“快来看,快来看,我下了一个大金蛋。
”“是真的吗?
”小鸡们迷惑不解地问。
“真的,是真的!
要不你看看!
“鸡妈妈大喊。
听了这句话,小鸡们全跑来了,只见这个金蛋比普通蛋大好几倍,闪着耀眼的金光。
小鸡们议论纷纷,有的说:
”鸡妈妈竟然能下出如此大的蛋!
“还有的说:
“金蛋是鸡妈妈下的吗?
”……就在大家议论的时候,金蛋突然动了一下,没过一会,金蛋就慢慢地裂开了,孵出了一只金光闪闪的“闪光小鸡”。
小鸡们奇怪地问:
“你是谁啊?
”“闪光小鸡”说:
“我是你们的朋友——闪光小鸡。
当你们冷时,我可以帮你们取暖;
你们热时,我可以当空调用;
夜里,我还可以帮你们照明呢!
”“太好了!
太好了!
”小鸡们高兴地一蹦三尺高。
从此,闪光小鸡和小鸡们快乐的生活着。
三年级语文教研组评课
王春晓说课:
我所执教的是一节三年级的想象习作课。
在这次想象习作的教学设计和教学活动中,我力求做到以下几点:
第一,设计创意要新颖,能引起学生的兴趣
其实在确定这次想象习作指导的话题之前,我们曾经在学生中做过调查,请学生写出自己最感兴趣的想象话题。
学生们想的五花八门,各种类型都有。
比如《香蕉船》《如果有个星期八》《外星来客》等。
根据三年级学生的年段特点,我们从中选择《半夜鸡叫》这个话题,“半夜里,鸡舍传来鸡叫声”这个情景,新奇、独特,充满悬念,极大地引起学生的好奇心,使学生不由自主地对叫声背后的故事进行猜测。
学生的兴趣一下子被点燃了。
第二,明确习作目标,力求贯穿始终,落实到位
这节课是根据三年级上册第七单元的习作要求进行设计的。
本次习作的要求就是两点:
编一个童话故事,让故事有趣。
要编童话故事就要有一定的顺序,但是“有顺序”这一目标对三年级学生来说较为抽象,所以在欣赏范文时,通过我朗读变红的句子,让学生感受到这就是“先写什么,再写什么,最后写什么”,这就叫有顺序。
那怎么教给学生把故事编的有趣呢?
在看图说话环节,编写故事环节,我们始终在用各种办法教学生运用语言、动作、甚至神态、心理描写,把故事讲得生动、有趣,保证“故事有趣”这一目标落实到位。
这是一次想象习作,尽管在第七单元的习作要求中对想象没有明确的描述,但是在课标中有这样一句话:
就是要求中段学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
因此,在想象方面,我们确定的教学目标是“展开大胆的想象,能从不同角度想象到不同的故事。
”,鼓励学生敢想、多想。
至于想得是否合理,是否能说明一个道理,在这里不做过多的要求。
其实,以上两个教学目标是两个不同的维度,一个是想象方面,一个是表达方面,两方面都做好了,想象习作的指导就成功了,学生就会写了。
第三,点拨引导要在关键处发挥作用
想象习作指导的两个重点分别是“想象”和“表达”,其中“想象”是重中之重,是难点。
在这堂课的设计中,我就是通过“这是怎样的叫声”“这叫声背后可能发生怎样的故事”一步一步地、层层递进地打开学生思路,鼓励学生想得大胆,想得丰富。
总之,指导学生写好想象作文,教师的教学创意和设计是关键,需要我们充分发挥聪明才智,精心设计,并在教学过程中灵活操作,力求实效。
虽然很难,但是我们一直在努力着。