区域游戏材料解读Word文档格式.docx

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而“活动区”的教育价值主要是附着在游戏区的材料、情境及相应的活动之中，材料、情境和活动承载着教育功能。

活动区的材料和活动形式非常符合幼儿阶段的学习特点，通过操作材料，幼儿更容易获得内化的知识经验。

二、区域游戏的内容划分

依据五大领域的教育目标、内容及要求以及游戏材料及活动类型的区别，划分成多个区角：

运动区（主要指室外活动，由于天气或材料的原因，也可设置室内运动区）

角色区（依据年龄特点，每个年龄班开展的角色活动内容不同）

表演区

美劳区

建构区（包括大型积木建构和小型插塑建构）

沙水区（也属于建构游戏，需结合季节，春夏季适合开展）

科学区（包括科学探索游戏区及种植饲养区）

益智区（包括益智游戏区和棋类区）

阅读区（包括图书阅读区和信息资源阅读区）

结合不同年龄班特点和主题课程需要，也可开设更多个性化区域，例如：

自带玩具区、悄悄话小屋、主题探秘区。

区域游戏内容选择及开展需注意：

按要求——科学合理

不照搬——因地制宜

要灵活——动态调整

　　　　　相互整合

玩具配备的原则及《幼儿园活动区玩具材料配备手册》的应用

一、区域游戏材料配备的原则

《北京市幼儿园活动区玩具配备手册》对玩具配备的原则提出了明确的固定与建议：

（一）安全卫生原则

1.购置玩具的渠道要正规，要有3C质量认证的标记

无毒无害、大小事宜、结实耐用

国家玩具安全鉴定法规定：

（1）钢木玩具：

表面是否粗糙，边缘是否锐利，孔缝会否夹手指。

（2）电动玩具：

严格检查开关系统是否绝缘安全。

（3）戏水玩具：

严格检查接缝是否紧密，采用的塑胶原料厚度是否合适？

一般吹气的塑胶玩具不能用作救生。

（4）弹射玩具：

着重检查弓、箭、枪等抛射物体是否附有保护性销子。

（5）音乐玩具：

检查其音响是否音阶准确，悦耳动听，尖锐刺耳的声音会损坏幼儿的听觉。

2.废旧物、自然物的搜集再利用要注意安全、卫生

（1）使用无毒害的废旧材料及自然材料

举例：

胶卷暗盒、废旧报纸、电池、工业用胶、涂改液

（2）收集的废旧材料要及时的清洗消毒

（3）自然物材料注意晾晒和消毒灯消毒

（4）废旧材料要定期更替、更新，避免长时间使用

（二）坚固耐用原则

1.正规厂家选购，符合质量认证

2.先期样品试用，进货验货把关

3.结合玩具补充相关材料，制定保护措施，延长使用寿命。

（例如：

投放操作步骤图、塑封操作卡片、提供分类收纳盒）

（三）标准化原则

玩具材料的标准化对幼儿正确认识事物，建立正确的概念有着重要的作用。

1.形状标准

2.色彩标准

3.比例标准

4.操作结果精准

（四）一致性原则

1.依据每套玩具的数量及班级实际需要足量配置

2.分发材料时整套分发，保证材料的完整。

3.补充购置要注意尽量同一厂家购置，保证后添置玩具接口、比例、颜色一致，通用。

（五）突出年龄特点原则

严格依据《手册》的年龄班规划，按年龄特点进行配备。

（六）尊重个体差异原则

1.性别差异

2.个性、特殊儿童需要

二、如何应用《幼儿园活动区玩具配备手册》合理配置玩教具

（一）变学习为应用，在检查落实中保证玩具材料种类齐全、数量充足。

工作流程：

1.学期末，对要求班级教师照玩具配备目录分工自查，表格汇总，记录班级材料投放的情况。

2.年龄班互查，在互查的过程中补充建议的同时，完善自己班级的自查结果。

3.幼儿园保教干部、教研组长对照上报结果深入班级查看，并组织各个班级进行交流，制定新学期分月材料投放计划、提供购置需求。

方法：

1.表格统计。

2.结合检查情况进行讨论，并进行文字说明与分析。

分析项目：

玩具材料的种类是否齐全？

数量是否能满足幼儿游戏需要？

是否符合本班幼儿年龄特点？

（与日常观察情况结合分析）

（二）手册应用与教育发展、市场调研相结合，保证投放玩具材料符合现代，教育观、与时代发展并进。

主要问题：

1.手册中每一类玩具有玩具举例，但没有实际玩具的图片参考，知其名，但对应不上。

2.手册出版时间是2006年，几年当中教育发展飞速，配套教育产品研发丰富，玩具材料新旧更替快。

因此，我们要以手册为基本依据，从发展的角度去思考玩具配备，了解新的玩具研发动向，扩宽玩具购置渠道，投放符合时代发展，教育价值、功能挖掘，更完备的材料。

策略：

1.多渠道获取玩具商家的产品材料（网络、展会、玩具市场）。

2.观摩优质、特色园所游戏活动，了解更多信息。

（三）手册应用与幼儿园园所实际相结合

因受教室大小、区域设置、班额人数、园所资金条件等因素影响，各幼儿园进行玩具配备可依据实际灵活调整。

建议及策略：

（1）玩具、图书等材料准备充足，定期每月轮序投放。

（2）同年龄班玩具定期材料互换投放，开展联合游戏，实现交替、共享及补充。

（3）开辟功能教室、公共游戏区域，实行区域、材料共享，补充班级内区域材料的不足。

（4）幼儿园提供免费的玩具租借服务，让闲置的玩具发挥价值。

幼儿园区域材料投放的问题与策略

按照《幼儿园活动区玩具配备手册》进行玩具配备，保证了种类齐全，数量充足，按年龄班投放这些最基本的要求，是不是就能够让孩子在活动区里充分的游戏、获得很好的发展呢？

当我们走到幼儿园，实际看班级游戏材料投放的情况，看到幼儿游戏的情况，会发现有许多问题需要解决。

幼儿园区域材料投放存在的误区

1.盲目购置增添玩具材料

购置玩具选择有问题：

不符合幼儿需要、趣味性差、操作复杂、功能单一

玩具、教具不区分（蒙氏、木脑袋）需专业培训，不适合自主游戏

大批购置，全园配发，各班材料缺少个性化

2.教师自制大量玩具材料

要求教师学期初突击自制玩具材料。

评价标准：

数量多、制作精细、多功能

导致教师不考虑幼儿需求，过分追求量化、精美、完整，功能齐备。

精美的成品玩具、功能过多，玩法复杂，探究空间狭小，幼儿不喜欢

3.突击一次性投放，缺少过程中的逐步增添

开始新刺激过多，幼儿持续、深入探索受影响。

材料缺少动态调整，幼儿游戏兴趣持续受影响，游戏水平提升困难

4.评价材料多，观察幼儿游戏情况少

幼儿园经常开展区域游戏材料投放、环境创设的评价，就材料说材料，忽略了幼儿游戏过程的观察与研究，老师没有真正的看到材料投放的真实问题。

幼儿园区域材料投放策略与案例分析

第一节 

树立目标意识，课程整体观

1.树立目标意识，课程整体观

（1）明确：

近期幼儿发展目标——材料投放——环境创设——活动过程指导之间的相互关系。

材料依据近期发展目标投放。

互动环境渗透新材料操作指导要点、经验交流。

例如：

美工区指导实施要点

根据阶段性目标、投放重点材料，提供参考性的欣赏作品、相关工具书。

（包括：

艺术品、教师作品、同伴作品、以及重点内容的学习步骤图）

结合近期目标及新增添材料创设提示环境

主要内容：

规则提示——材料安全提示、收放要求、标记

创作程序、工具材料使用方法

经验交流、问题环境

材料巧用、表现方法、解决问题过程的呈现

（2）结合新投放的重点材料创设区域目标环境，帮助幼儿熟悉材料的玩法，分享游戏的经验。

（照片举例）

（3）结合主题活动内容，投放主题区域材料。

幼儿园区域材料投放的问题与策略

第二节 

依据幼儿年龄特点投放玩具材料

依据幼儿年龄特点投放玩具材料

（1）小班

小班幼儿年龄特点：

a动作发展快

b认知靠行动

c情绪作用大

d爱模仿

e常把假想当真实

f常把动物或物体也当作人

材料投放策略：

1.多提供精细化的动作发展的材料。

2.一种玩具多个，满足模仿游戏的需要。

3.提供情境化、游戏化的活动材料（照片举例）。

（2）中班

中班幼儿年龄特点：

a活动水平提高需要更为丰富充实的活动空间

b游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间

c幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境

d幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的探索环境

1.在材料中物化教育目标，引导幼儿更加自主的探究。

2.提供大量半成品材料，增加材料的操作性，体现探究价值。

（3）大班

大班幼儿年龄特点：

a活动的自主性、主动性大大提高

b活动更加有目的、有计划

c自我控制能力提高

d好学好问、喜欢有挑战性的学习内容

e同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习

f思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽

1.投放具有探究性、挑战性的游戏材料，满足大班幼儿游戏探索的需要。

2.投放需合作完成的游戏材料，创造更多合作游戏的机会，满足幼儿合作游戏的需要。

第三节 

挖掘玩具材料的目标价值，研究投放策略，让玩具材料“活”起来

（1）变废为宝——拯救角落里的玩具

成品玩具结构高，玩法固定单一，部分购买的成品玩具趣味性、操作性欠缺。

由于玩的时间长了，幼儿已经熟知玩具的玩法，有的玩具还有丢失、不全的问题。

这些被放在角落中无人问津的玩具，需要我们智慧的教师去拯救，将旧玩具大变身，进行调整后可以成为孩子爱不释手的玩具材料。

好处：

节约环保，减少教师制作玩具的负担。

（2）辅助提示——让玩具会说话

活动区中玩具材料多种，有时会同时投放多件，孩子们经常会拿起玩具不知道怎么玩？

摆弄几下便放弃了探索，教师面向全体，有很多时候没有办法一对一的进行指导，因此活动区里出现了幼儿频繁换玩具、坐在那里发呆、看着别人玩的现象。

解决策略：

提供辅助的材料及环境让“玩具”会说话，提示幼儿学习玩具的玩法及规则，减少难度、促进幼儿自主的学习与游戏。

（3）分层投放——玩具唱起三部曲

在幼儿游戏及学习的过程中，一定要遵循认知的特点，由易到难、由简入繁逐步投放材料，增加难度及挑战，让孩子们能够持续的探究、学习。

举例:

多米诺：

基本方法、规则渗透——丰富造型——机关设置

天平：

小熊砝码——各种材料感知——特殊材料（棉花、铁）

沉浮：

自由感知——探索什么能沉？

什么能浮

探究怎么让浮上来的沉下去？

探究怎么让沉下去的浮上来？

磁铁：

沙中取宝——感知什么能被吸起来？

有趣的小铁沙

磁铁家族大比拼——不同磁铁的磁力比较

玩玩做做：

猫捉老鼠，魔力转盘（感知同性相斥）

电池家族：

装电池（手机、手电、贺卡、电子表、电动玩具）正负极

小灯泡亮起来（链接小灯泡：

电源、线、灯泡）

导电游戏

制作小开关

（4）随手取材——身边到处有玩具

我们需要尝试改变以往制作大量成品玩具、教师制作多、幼儿参与少，探究空间小的弊端，引导教师结合各年龄班科学探究的关键经验及教学目标，进行游戏设计和材料投放，做到材料取材于生活、种类多样化、投放有层次。

案例：

小油盒

纸杯塔、拆装自动笔

纸箱创意

（5）再现生活——生活就是游戏

依据幼儿生活经验，创设游戏情境，提供活动材料，再现生活、还原真实，能够帮助幼儿扩展生活经验、丰富游戏情节。

角色区举例：

香香饼屋案例

美发厅：

照片、视频

流动购物车

超市互动交流视频

第四节 

游戏有规则、收放有办法、指导有策略

角色区问题：

材料混放

游戏中随地是材料

面对孩子们玩后的场景经常无可奈何

教师指导：

看看你们家卫生怎么这么乱？

快收一收

建筑区问题：

需要的材料找不到

一块一块拿搭不完

收玩具是个大工程

操作区问题：

桌面拥挤

材料摆放凌乱

游戏互相干扰

美工区问题：

不知道有什么材料

来回穿梭选取

废纸乱丢

没有展示习惯

1.结合游戏中的问题，与幼儿讨论、共同制定规则，可运用绘画、照片，以图文的形式，展示规则墙饰，提示大家共同遵守。

2.依据幼儿年龄特点及区域材料特点，分类摆放材料，标记提示，便于幼儿取放。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。

——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：

心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。

——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。

——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。

——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。

——笛卡儿

17、学习永远不晚。

18、少而好学，如日出之阳；

壮而好学，如日中之光；

志而好学，如炳烛之光。

——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。

——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。

——培根