福建教师资格证考试两学考试到福建小学教育心理学考试真题Word文档下载推荐.docx
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A．独创性、流畅性、新颖性
B．独创性、流畅性、变通性
C．流畅性、变通性、新颖性
D．流畅性、灵活性、变通性
9．美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）
A．相同要素说
B．概括化理论
C．关系转换说
D．学习定势说
10．一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于（）
A．努力程度
B．能力高低
C．任务难度
D．运气好坏
11．根据耶克斯一多德森定律，最有利于激发学习动机，提高反应效率的是（）
A．动机水平适中
B．动机水平较低
C．动机水平很高
D．动机水平很低
12．早晚时间被充分利用，晚上的学习效果优于白天，这是由于白天受什么干扰较多（）
A．前摄抑制
B．倒摄抑制
C．单一抑制
D．双重抑制
13．“自由联想”或“触景生情”引起的回忆是一种（）
A．有意回忆
B．无意回忆
C．直接回忆
D．追忆
14．根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（）
A．活动技能
B．学习技能
C．一般技能
D．认知技能
15．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）
A．原型定向
B．操作定向
C．原型操作
D．原型内化
16．艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（）
A．先快后慢
B．先慢后快
C．先后一致
D．不快不慢
17．学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为属于（）
A．直接强化
B．间接强化
C．自我强化
D．替代性强化
18．学习迁移产生的客观必要条件是（）
A．学生的智力水平
B．学习的理解和巩固程度
C．学习对象之间的共同要素
D．学习的方法
19．品德形成的标志是（）
A．道德信念
B．道德评价能力的形成
C．价值内化
D．道德行为习惯的养成
20．一般而言。
过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（）
A．100%
B．80%
C.150%
D．200%
二、填空题（本大题共有9个小题。
20个空。
每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上）。
21．《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是l903年心理学家_____出版了_____。
22．桑代克在总结他早期实验的基础上提出了_____、_____和_____三大学习定律。
23．根据记忆依存时间的长短，可以把记忆分为_____、_____和_____三种类型。
24．问题解决策略主要包括_____和启发式策略。
25．根据布卢姆等人对目标的定义和分类所进行的系统的研究，教育目标可以分为三种类型分别是：
_____、_____和_____。
26．韦克斯勒智力量表包含了两个分量表，即_____量表和_____量表。
27．性格是指由人对_____和他的_____所表现出来的个性心理特性。
28．在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象，称为_____。
，智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和_____。
29．奥苏贝尔认为，学校情景中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成，分别是_____、_____和附属内驱力。
三、简答题（本大题共有5个小题，每小题4分，共20分）
30．简述场独立型和场依存型认知风格的特点。
31．简述皮亚杰的道德发展阶段理论。
32．如何培养学生的智力技能?
33．简述加涅的学习结果分类。
34．简述培养与激发学习动机的方法
四、论述题（本大题共有2个小题，每题10分，共20分）
35．有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。
请简要阐述你对这种建议的看法。
36.依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机在一些具体措施。
教育心理学（小学及以下）试卷参考答案
一、单项选择题
1．C2．C3．B4．C5．B6．C7．A8．B9．A10．A
11．A12．D13．B14．D15．C16．A17．C18．C19．D20．C
二、填空题
21．桑代克《教育心理学》
22．练习律准备律效果律
23．感觉记忆或瞬时记忆短时记忆长时记忆
24．算法式策略
25．认知目标情感目标动作技能目标
26．言语操作
27．现实的态度行为方式
28．高原期原型内化
29．认知内驱力自我提高内驱力
三、简答题
30．认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
（1）场独立型。
对客观世界作判断时．倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。
在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。
（2）场依存型。
对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响．态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
（3）场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；
场依存型学生一般偏爱社会科学科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。
31．瑞士心理学家皮亚杰，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
具体可分为四个阶段：
（1）自我中心阶段（2—5岁）。
这是一种无道德规则阶段。
规则对儿童没有约束力，儿童在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。
（2）权威阶段（6—8岁）。
此阶段又称他律道德阶段。
儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。
表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望．这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果．而不考虑主观动机。
（3）可逆性阶段（8—10岁）。
此阶段是自律道德阶段的开始。
儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对的一成不变的东西。
（4）公正阶段（10一12岁）。
儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。
这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。
32．
（1）确立合理的心智技能原型。
由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。
（2）有效进行分阶段练习。
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。
为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。
一是激发学习的积极性和主动性。
二是注意原型的完备性、独立性和概括性。
三是适应培养的阶段特征，正确使用语言。
四是在培养过程中要注意学生的个别差异。
33．加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：
（1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。
（2）认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。
（3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。
（4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
（5）态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
加涅认为，上述五类学习不存在等级关系。
这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。
34．
（1）培养学习动机的方法。
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
学习动机直接制约学习积极性，影响学习效果。
在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系。
学习反过来也可以促进学习动机。
②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
（2）学习动机的激发。
①创设问题情境，实施启发式教学。
实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。
心理学家指出，动机强度与学习效率的关系呈倒U形曲线。
学习动机水平适中时的学习效率最高。
动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
四、论述题
35．我认为奖比罚好，原因如下：
（1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
（2）必要的惩罚是需要的。
学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序。
惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
（3）奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。
对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为；
对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；
一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用：
表扬对女生的作用大于对男生的作用；
师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会加重双方关系的对立；
失去公正性的表扬与批评不起作用；
过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。
（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。
表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。
（5）内在动机。
内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。
36．
（1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。
创设“问题情境”是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。
（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。
不同难度的任务所需要的动机强度不同。
对于简单的任务，需要较高的动机强度；
对于困难的任务，则需要较低的动机强度。
（4）充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望。
（5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。
（6）正确指导结果归因，促进学生继续努力。
教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到。
从而增强自信。
2005年7月小学教师资格考试福建省统一命题考试
教育心理学试卷
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
1．马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是（）。
A．归属
B．自我实现
C．尊重
D．．生理
2．一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于（）。
A．诊断性评定
B．形成性评定
C．总结性评定
D．非正式评定
3．一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。
A．高
B．低
C．一样
D．因个体的差异而不同
4．成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。
A．高
C．与避免失败者一样
D．与学习无关
5．人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的（）。
A．精细加工策略
B．多重编码
C．过度学习
D．人为增加线索
6．技能学习的最基本的条件是（）。
A．讲解
B．示范
C．练习
D．反馈
7．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（）。
A．常模参照评价
B．标准参照评价
C．配置性评价
D．正式评价
8．某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是（）。
A．内部一稳定一可控的
B．内部一不稳定一不可控的
C．外部一稳定一可控的
D．外部一不稳定一不可控的
9．有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况．这类学生的性格类型属于（）。
A．场依存型占优势
B．场独立型占优势
C．情感型
D．内倾型
10．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途．这在心理学上称之为（）。
A．定势
B．功能固着
C．认知风格
D．顿悟
11．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）。
A．有意义接受学习
B．有意义发现学习
C．发现学习
D．探究学习
12．个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做（）。
A．品德
B．道德
C．个性
D．人格
13．现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的（）。
A．智慧技能
B．认知策略
C．言语信息
D．动作技能
14．品德心理结构中最具有动力色彩的成份是（）。
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
15．迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理．这一理论的代表人物是（）。
A．桑代克
B．苛勒
C．奥苏贝尔
D．贾德
16．在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是（）。
A．运用
B．分析
C．综合
D．评价
17．“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）。
A．内部的可控因素
B．内部的不可控因素
C．外部的可控因素
D．外部的不可控因素
18．解决问题的最高表现形式是（）。
A．获得规则
B．理解概念
C．创造性
D．知识迁移
19．形象联想的学习策略属于（）。
A．复述策略
B．精细加工策略
C．组织策略
D．问题解决策略
20．在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是（）。
A．服从
B．从众
C．去个性化
D．模仿
二、填空题（本大题共有9个小题，20个空，每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上）。
21．归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：
内外源、_____和_____。
22．班杜拉将强化分为三种类型：
直接强化、_____、_____。
23．广义的知识包括两大类，一类为_____，它回答“世界是什么”的问题；
另一类为_____，它回答“怎么办”的问题。
24．发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：
_____、变通性和_____
25．从迁移产生的方向看，迁移可分为_____和_____，前者指先前学习对后继学习的影响．后者指后继学习对先前学习的影响。
26．教学目标有以下三个层次_____、_____和_____。
27．元认知是于l976年由_____提出来的，它由三个部分组成，即_____、元认知体验和_____。
28．成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它由两种成分构成：
_____和_____。
29．儿童多动综合征是一种以_____、_____和好冲动为主要特征的综合性障碍。
30．阐述影响学习动机形成的因素。
31．影响迁移的因素有哪些?
32．简述如何促进学习的迁移。
33．联系实际，谈谈如何提高教师的素质：
34．举例说明影响问题解决的因素有哪些?
四、论述题（本大题共有2个小题，每题10分。
共20分）
35．根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德？
36.结合小学生在实际学习，谈谈促进学习策略教学在有效措施。
1．B2．A3．B4．B5．A6．C7．A8．D9．A10．B
11．A12．A13．C14．B15．D16．D17．D18．C19．B20．B
21．稳定性控制性
22．替代强化自我强化
23．陈述性知识程序性知识
24．流畅性独特性
25．顺向迁移逆向迁移
26．课程目标学科目标课堂教学目标
27．弗拉维尔元认知知识元认知策略
28．追求成功的动机避免失败的动机
29．注意缺陷活动过度
30．
（1）内部因素：
学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。
内部因素主要包括：
学生的自身需要与目标结构；
成熟与年龄特点；
学生的性格特征和个别差异；
学生的志向水平和价值观；
学生的焦虑程度。
（2）外部因素通过内因而起作用。
具体而言，外部因素主要包括：
家庭环境与社会舆论；
教师的榜样作用。
31．
（1）相似性。
相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共
同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
（2）原有认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：
第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
第二，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。
第三。
学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略．也影响着迁移的产生。
（3）学习者的心向与定势。
心向与定势常常是指同一种现象．即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种：
促进和阻碍。
此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。
32．促进学习迁移的方法：
（1）精选教材。
教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
（2）合理编排教学内容，注意学科之间的联系。
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
（3）合理安排教学程序。
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
（4）注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。
要使学生学得的知识、技能、思维方法、学习态度等能够得至迁移，并且能够因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素。
培养良好的思维品质。
（5）教授学习策略，提高迁移意识性。
研究证明．学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者的迁移的意识性。
33．提高教师的素质是一项庞大的系统工程。
从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：
（1）大力培育优良的校风。
校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。
（2）注重教师教学监控能力的培养。
教学监控能力主要包括三个方面：
一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；
二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈：
三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。
（3）将自我教育作为提高教师素质的重点。
自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点以对待。
教师的自我教育主要包括以下几个环节：
①自我认识与自我接纳。
正确的自我认识是自我教育的基础。
②自我筹划与自我设计。
③自我监督与自我反省。
自我监督是一个自我审视、自我督促的过程。
自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。
（4）鼓励教师积极参与教育科学研究。
教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。
参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；
有利于教师形成新的教育观念；
有助于教师有效地提高教育教学的质量；
可以激发教师取得创造性成果，提高教师工作的积极性。
34．影响问题解决的主要因素包括：
（1）问题的特征。
个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
（2）已有的知识经验。
已有经验的质与量都影响着问题解决。
与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。
（3）定势与功能固着。
定势影响问题解决，功能固着也呵以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时．功能固着可能起到阻碍的作用。
（4）原型启发与联想。
原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。
原型是指对解决问题起启发作用的事物。
（5）情感与动机状态。
一般说来。
积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。
动机是促使人解决问题的动力．没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。
（6）个性因素。
个性因素对解决问题也有重要影响。
35．教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
（1）有效的说服。
教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
（2）树立良好的榜样。
榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。
榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
（3）利用群体约定。
由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。
（4）价值辨析。
即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶
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