最新整理小学六年级上册数学《负数的初步认识》教案范文Word下载.docx
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（3）正数负数表示什么样的两种量？
你能举出生活中的例子吗？
2、4分钟后，对子之间相互交流，如用疑问可以小组讨论！
3、小结：
我们把像+3、+15、+8844.43……等这样的数叫做正数；
像-6、，-10，-155……等这样的数叫做负数。
0小于一切正数，大于一切负数，0是正、负数的分界点。
0既不是正数，也不是负数。
正数、负数表示意义相反的两种量。
二、基础练习。
1、展示一
（1）如果前进30m记作＋30m，那么－20m表示（），后退10m记作（）。
（2）如果＋60m表示上升60m，那么－60m表示（），下降50m记作（）。
（3）如果＋120m表示向东行120m，那么－70m表示（），向西行50m记作（）。
要求：
1、独立做题，。
2、写完的同学对子之间相互检查
3、展示二
（1）读一读，填一填。
37，－78，＋20，－5，0，＋121，98，－1000，－13，34，－34。
负数正数
最后剩下一个数没有填入上面的框中，这个数是（）。
（2）六年级3个班进行智力抢答赛，答对1题得10分，答错1题扣10分，不答题得0分。
已知一班答对1题，二班答错1题，三班对、错各1题，请写出这3个班的得分情况。
一班（）分二班（）分三班（）分
三、提高练习。
（一）填一填
1、如果向南行50m记作－50m，那么向北行45m记作（），－45m表示（）。
2、如果支出180元记作－180元，那么收入800元记作（），－200元表示（）。
3、如果逆时针旋转28°
记作＋28°
，那么顺时针旋转16°
记作（），＋16°
表示（）。
（二）做一做
1、同学们利用休息日帮助果农采摘苹果，从4棵苹果树上摘下的苹果分别放成4堆。
果农王大伯估计每棵树可产苹果100kg，同学们以此估计数为标准，超过的千克数记为正数，不足的千克数记为负数。
（1）这4堆苹果共重多少千克？
（2）这4堆苹果平均每堆重多少千克？
与王大伯的估计数比较，结果用正、负数表示。
2、一个小组8名同学的身高如下表
（1）算出8人的平均身高。
（2）如果把平均身高记为0，用正、负数表示每位同学的身高。
（3）上表中与平均身高相差为0cm，表示（）；
与平均身高相差为正数，表示（）；
与平均身高相差为负数，表示（）。
同桌讨论，集体讲评后，学生独立完成，
四、课堂小结
同学们，这节课我们收获了什么？
还有什么问题？
五、课堂作业
家庭作业
板书设计：
负数的初步认识整理与复习
像+3、+15、+8844.43……等这样的数叫做正数；
像-6、，-10，-155……等这样的数叫做负数。
0小于一切正数，大于一切负数，0是正、负数的分界点。
0既不是正数，也不是负数。
正数、负数表示意义相反的两种量。
范文二
1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。
2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。
3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。
负数的意义和负数的读法与写法。
理解0既不是正数，也不是负数。
教师讲授、合作交流
一、复习导入
提出问题：
举例说明我们学过了哪些数？
教师小结：
为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3……出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。
我们学过的数中最小的数是谁？
有没有比零还小的数呢？
二、创设情境、学习新知
1．教学例1。
（1）出示：
中央电视台天气预报的一个场面，主持人说：
“哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度……”
同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？
你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗？
为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6℃呢？
这里有零下6℃、零上6℃，都记作6℃行吗？
你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？
同学们的想法都很好。
现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6℃记作-6℃，读作负6摄氏度；
零上6℃记作+6℃，读作正6摄氏度或6摄氏度。
（2）巩固练习。
同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？
试试看。
学生独立完成第87页下图的练习。
教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。
2．自主学习例2。
（进一步认识正数和负数）
教师：
同学们，你们知道吗？
世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。
最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。
今天，老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。
（珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第87页的左部分，数字前没有符号）从图上你看懂了些什么？
引导学生交流：
珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。
我们再来看x疆的吐鲁番盆地的海拔图。
（吐鲁番盆地的海拔情况，教科书第87页的右部分，数字前没有符号）你又能从图上看懂些什么呢？
吐鲁番盆地比海平面低155米。
珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。
大家再想想：
你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？
学生交流：
珠穆朗玛峰的海拔可以记作：
+8844.43米或8844.43米。
吐鲁番盆地的海拔可以记作：
-155米。
（板书）
教师追问：
你是怎么想到用这种方法来记录的呢？
最后教师将数字改动成：
海拔+8844.43米或8844.43米；
海拔-155米。
以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；
-155米这样的数表示比海平低155米。
（2）巩固练习：
教科书第88页试一试。
3．小组讨论，归纳正数和负数。
通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，（显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。
那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？
它们可以怎样分类呢？
提出疑问：
0到底归于哪一类？
（如有学生提出更好）引导学生争论，各自发表意见。
小结：
（结合图）我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。
同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。
0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。
但对于正数和负数来说，它却必不可少。
我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；
像-6、-155等这样的数我们叫做负数；
而0既不是正数，也不是负数。
通常正号可以省略不写。
负号可以省略不写吗？
为什么？
最后，让学生看书勾划，并思考两个“……”还代表那些数？
（让学生对正负数的理解更全面和深刻）
三、运用新知，课堂作业
1．课堂活动第1题。
让学生先自己读读，并举例说说是什么意思？
全班订正后，同桌间自选5个互相说说。
2．课堂活动第2题。
同桌先讨论，然后反馈。
四、小结
同学们，今天我们认识了负数。
你有什么收获？
练习二十二第1、4题。
家庭作业：
练习二十二第2、3题。
负数的初步认识
正数：
20、22、14、+8844.43…
0：
既不是正数也不是负数
负数：
-2、-30、-10、-15、-155…
范文三
【教学目标】
【教学重点】
【教学难点】
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
游戏：
《我变，我变，我变变变》
老师说一句话，请同学们说出一句和它意思相反的话。
1.教学例1。
（1）课件出示：
中央电视台天气预报的一个场面：
哈尔滨零下6摄氏度至3摄氏度。
你能用自己的方法来表示这两个温度吗？
学生思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。
学生独立完成第123页下图的练习。
2.自主学习例2。
今天，老师带来了一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。
（课件演示珠穆朗玛峰的海拔图，课本第124页上图的左部分，数字前没有符号）从图上你看懂了些什么？
我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。
（课件演示吐鲁番盆地的海拔情况，课本第124页上图的右部分，数字前没有符号）你又能从图上看懂些什么呢？
-155米这样的数表示比海平面低155米。
课本第124页试一试。
教师巡视，集体订正。
3.小组讨论，归纳正数和负数。
通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。
学生交流、讨论。
指出：
因为+8844.43米也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。
引导学生争论，各自发表意见。
我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；
像-6、-155等这样的数叫做负数；
通常正号可以省略不写，负号可以不写吗？
为什么？
三、巩固练习，深化认识
1.课堂活动：
1、2题。
①读一读，议一议。
学生齐读，巩固负数的读法。
②根据题中的信息，说一说三个班的答题情况。
学生讨论交流，并说出理由。
2.练习二十五：
1、3题。
独立练习，反馈交流。
四、联系生活，拓展运用
说一说：
生活中哪些地方还会用到负数。
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