部编版高一语文上册课件第6课芣苢 文氏外孙入村收麦.pptx

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6基础自主学习核心互动探究芣苢芣苢文氏外文氏外孙孙入村收麦入村收麦一、识作者基础自主学习核心互动探究苏辙亦善小苏苏辙苏辙（10391112），字子由，一字同叔，晚号颍滨遗老，眉州眉山（今属四川）人，北宋文学家、宰相，“唐宋八大家”之一。

苏辙与父亲苏洵、兄长苏轼齐名，合称“三苏”。

其生平学问深受其父兄影响，以散文著称，擅长政论和史论，苏轼称其散文“汪洋澹泊，有一唱三叹之声，而其秀杰之气终不可没”。

其诗风格淳朴无华。

书，其书法潇洒自如，工整有序。

著有栾城集等，行于世。

伴读苏轼被称为“大苏”，苏辙就是“小苏”。

小苏的书法：

二、知背景芣苢诗经中的诗的作者，绝大部分已经无法考证。

作者成分很复杂，产生的地域也很广。

除了周王朝乐官制作的乐歌，公卿、列士进献的乐歌内文，还有许多原来流传于民间的歌谣。

芣苢是诗经中的一篇，是当时人们采芣苢时所唱的歌谣。

文氏外孙入村收麦苏辙写诗力图追步苏轼，早年诗大都写生活琐事，咏物写景，风格淳朴无华。

晚年退居颍川后，对农民生活了解较多，写出了一些反映现实生活较为深刻的诗。

本诗写于苏辙晚年时，很有现实意义。

基础自主学习核心互动探究三、明文体重章叠句重章叠句是诗歌的一种常见手法，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。

在内容和主题上：

深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。

在诗歌表现力上：

增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

基础自主学习核心互动探究四、拓知识关于诗经中国最早的诗歌总集。

它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。

先秦称为诗或诗三百。

西汉时被尊为儒家经典，始称“诗经”。

诗经是中国现实主义文学的光辉起点。

由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。

它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

伴读子曰：

“诗三百，一言以蔽之，曰：

思无邪。

”“不学诗，无以言。

”基础自主学习核心互动探究诗经六义“六义”，即是指“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现基础自主学习核心互动探究手法。

风是带有地方色彩的音乐，包括十五“国风”，即十五个地方的民间歌谣。

“国风”保存了大量劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色。

这部分诗歌的内容具有鲜明的现实主义特色，表达了劳动人民对社会生活的真实感受和深刻认识。

是诗经的精华部分。

伴读诗经是现实主义诗歌的源头。

十个字概括：

饥者歌其食，劳者歌其事。

读xng。

核心互动探究雅诗的内容多描写统治阶级的日常生活，常用在宴会歌舞中。

分“大雅”和“小雅”。

伴读有一副精绝的对联：

三星日月光，四诗风雅颂。

知道为什么叫四诗了吗？

颂诗的内容多是歌颂周王朝祖先的“功德”，常在宗庙祭祀时演出。

赋是直接铺陈叙述，是最基本的表现手法。

朱熹诗集传：

“赋者，敷也，敷陈其事而直言之也。

”比即比喻，明喻和暗喻均属此类。

朱熹：

“比者，以彼物比此物也。

”兴即起兴，用其他东西引出要说的内容。

朱熹：

“兴者，先言他物以引起所咏之词也。

基础”自主学习芣苢即车前草，多年生草本，高2060厘米，全体光滑或稍有短毛。

根茎短而肥厚，着生多数须根。

荒地或路旁常见，分布几遍全国。

嫩叶可食，有些地区用作饲料；全草与种子都可入药，能利尿、清热、止咳。

伴读有种说法，先民们认为芣苢主子，采芣苢可以满足妇女们多子多孙的愿望。

基础自主学习核心互动探究五、理基础基础自主学习核心互动探究1.记字音芣苢（fy）捋（）袺（）掇（襭（）场圃（）村酤（）阴霪（闭廪（）lujiduxipgynln2.一词多义基础自主学习核心互动探究

（1）薄助词，无实义薄言采之（）及贼前锋薄城下（迫近，靠近）不薄今人爱古人，清词丽句必为邻（轻视，看不起）轻徭薄赋，与民休息（减轻，减少）

（2）采基础自主学习核心互动探究）不有博奕者乎（）采采芣苢（茂盛的样子）薄言采之（采摘）兴高而采烈（精神上的活力或生气（3）博多博村酤劳苦辛（讨取，换取）峨冠博带，道貌非常（与“小”相对）博闻强志，明于治乱，娴于辞令（宽广，广博）赌，博弈附文白对译基础自主学习核心互动探究芣苢诗经中的民间歌谣，有很多用重章叠句的形式，但这一篇重叠得如此厉害却也是绝无仅有的。

诗中完全没有写采芣苢的人，令人读起来却能够明白地感受到她们欢快的心情，这就是诗歌的魅力。

基础自主学习核心互动探究文氏外孙入村收麦基础自主学习核心互动探究人人亲其亲，长其长，而天下平。

孟子久雨忽晴，农人们的惊喜从字里行间洋溢出来。

11一幅敬老慈幼、乡邻和谐相处的画面。

基础自主学习核心互动探究12忙完农活，赋诗一首，这是文人本色。

任务群构建与探究文本构建芣苢基础自主学习核心互动探究结构图示主旨归纳本诗通过六个动词的变化，表现了古代女子采芣苢时越采越多直到满载而归的过程，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情，也从侧面烘托出了采芣苢的女子朴素、自然之美。

文氏外孙入村收麦基础自主学习核心互动探究结构图示主旨归纳诗歌反映了农忙时节诗人及家人亲耕务农的场景，表现了农人抢收时的繁忙与喜悦，让人感受到浓浓的亲情和劳动的欢乐。

任务探究一基础自主学习核心互动探究任务探究章法各异，古韵悠长理解诗歌的结构特点任务导引诗诗经经是是我我国国文文化化的的源源头头，诗诗歌歌结结构构形形式式重重章章复复沓沓，节节奏奏鲜鲜明明，音音韵韵谐谐洽洽，有有天天然然音音乐乐美美感感。

而而苏苏诗诗则则为为律律诗诗，律律诗诗的的格格律律非非常常严严整整。

在在学学习习时时要要注注意意对对这这两两首首不不同体裁同体裁诗诗歌歌结结构构进进行行赏赏析。

析。

任务设计1.芣苢这首诗在结构上有何特点？

答案全诗只有“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”六个动词的变换运用，其余文字均无改变，全诗重章复沓，在看起来很单调的不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感，更好地表达了情绪与情感。

2.文氏外孙入村收麦是一首格律严整的律诗，请赏析其结构特点。

不妨先思考：

古诗、律诗、绝句的区别是什么？

答案这首诗具有律诗的格律特点：

句数固定。

总计八句，句子字数整齐划一，每句七言。

押韵严格。

律诗要求第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押；这首诗通押一韵，韵脚是en、in（在古代属于一个韵脚，即人辰辙），一韵到底，中间没有换韵。

要求对仗。

律诗要求中间两联对仗，这首诗的颔联、颈联是严整的对仗。

如就颔联而言，“三夜”对“一竿”、“阴霪”对“晴日”、“败场圃”对“舞比邻”。

讲究平仄。

律诗每句的句式和字的平仄都有规定：

讲究粘和对。

本诗完全符合律诗的平仄要求。

基础自主学习核心互动探究任务探究二基础自主学习核心互动探究多种手法，异彩纷呈赏析诗歌表现手法任务导引古人在古人在诗词创诗词创作中非常注重表作中非常注重表现艺术现艺术，在写景、状物、言情、述志，在写景、状物、言情、述志时时，往往采用，往往采用各种表各种表现现手法，手法，让读让读者在品味者在品味赏读赏读中中获获得无得无穷穷的的艺术艺术享受。

学享受。

学习习本本课课两首两首诗诗歌歌时时要注要注意意赏赏析不同的表析不同的表现现手法。

手法。

任务设计1.芣苢生动地表现了采集野菜的劳动过程。

这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？

诗经手法，要从“赋比兴”的角度思考。

答案使用的手法是赋。

通过动词的变换表现了采集野菜的劳作过程。

此诗直叙其事，通过妇女们的动作写出了采集野菜的过程，描绘了一幅其乐融融的劳动画面。

2.文氏外孙入村收麦中的颔联运用了什么手法？

表达了什么情感？

答案诗歌紧扣“阴霪”和“晴日”两种不同景象展开对比。

麦收时节，接连三天的阴雨，让打麦场遭到破坏而无法使用；而天气转晴，红日初升，给农人们带来了希望。

诗歌通过晴日前后的强烈对比，表达了久雨忽晴、宜事农桑的喜悦。

基础自主学习核心互动探究3.（拓展延伸）

（1）请指出下列诗句分别运用了赋、比、兴的哪种手法。

蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

有匪君子，如切如磋，如琢如磨。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

问君能有几多愁？

恰似一江春水向东流。

关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

答案兴比赋比兴基础自主学习核心互动探究

（2）阅读下面这首诗，然后回答问题。

基础自主学习核心互动探究春日耕者苏辙阳气先从土脉知，老阳气先从土脉知，老农农夜起夜起饲饲牛牛饥饥。

雨深一尺春耕利，日出三竿雨深一尺春耕利，日出三竿晓晓饷饷迟迟。

妇妇子同来相子同来相妩妩媚，媚，乌鸢飞乌鸢飞下巧追随。

下巧追随。

纷纭纷纭政政令令曾何曾何补补，要取，要取终终年年风风雨雨时时。

【注】晓饷晓饷，指送早，指送早饭饭到田到田间间。

政令，指当政令，指当时时王安石王安石变变法所法所颁颁布的各种法令。

布的各种法令。

请对颈联作简要赏析。

答案用妇子前来探看和取悦，侧面表现农家耕作的繁忙；运用拟人的修辞格，描绘了鸟儿上下翻飞相随的情景，渲染了温馨和欢快的氛围，并为后面的议论作了铺垫。

任务群阅读与实践阅读下面三则材料，完成后面的学习任务。

材料一四时田园杂兴范成大昼出耘田夜昼出耘田夜绩绩麻，村庄儿女各当家。

麻，村庄儿女各当家。

童童孙孙未解供耕未解供耕织织，也傍桑阴学种瓜。

，也傍桑阴学种瓜。

基础自主学习核心互动探究材料二基础自主学习核心互动探究归园田居其三陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨晨兴兴理理荒荒秽秽，带带月月荷荷锄锄归归。

道道狭狭草草木木长长，夕夕露露沾沾我我衣衣。

衣沾不足惜，但使愿无衣沾不足惜，但使愿无违违。

材料三田上崔道融雨足高田白，披蓑半夜耕。

雨足高田白，披蓑半夜耕。

人牛力俱尽，人牛力俱尽，东东方殊未明。

方殊未明。

1.下列对以上诗歌的理解，不正确的一项是（基础自主学习核心互动探究）A.范成大的诗中一个“学”字，透出儿童的天真活泼，极富生活情趣，读来意趣横生，给人以极美的艺术享受。

B.陶渊明的诗在普普通通、平平常常四十个字的小空间里，表达出了深刻的思想内容，描写了诗人隐居之后躬耕劳动的情景。

C.崔道融的诗用“足”“白”二字，既突出强调了雨水之多，又暗示了农夫耕田将会倍加艰难和辛劳，为下文作了铺垫。

D.这三首诗的语言亲切明快、通俗易懂，体现了诗歌的音乐美。

体裁有绝句有律诗，属于近体诗。

解析答案“有有绝绝句有律句有律诗诗”错误错误，陶渊明的，陶渊明的诗诗不是律不是律诗诗，应该应该属于属于“古体古体诗诗”。

D2.这三首诗都是写劳动的诗歌，表达的感情有何不同？

答案范诗描绘出春耕时节男耕女织、老幼不息的忙碌景象，流露出诗人对劳动者的赞美；陶诗通过描写自己劳动的情景，洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪，抒写了作者经过生活的磨砺和对社会与人生深刻思索之后，对真善美理想的执着追求和与现实社会污浊官场的决裂；崔诗写一位农民在雨天半夜就辛劳耕作的情形，表达了诗人对农夫苦难生活的满腔同情，具有一定的现实性。

基础自主学习核心互动探究本节内容结束