小组合作学习在小学英语故事教学中的实践3文档格式.docx

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1.学生的学习兴趣4

2.大班额教学的需要4

3.我的教学困惑4-5

4.故事文本决定小组合作的必要性5

第二节实施小组合作学习是适应教育改革的趋势5-6

1.小组合作学习改变了传统的教学模式5

2.小组合作学习是新课程改革的需要5

3.小组合作学习是社会的需要6

第三章小学英语故事教学中开展小组合作学习的基本策略7-9

第一节筹建合作小组7

第二节培养小组长7

第三节培养学生良好的小组合作学习的常规习惯7-9

1.培养独立思考的习惯8

2.培养认真倾听的习惯8

3.培养积极参与合作的习惯8-9

第四章小组合作学习在英语故事教学中的具体操作10-15

第一节听故事阶段的小组合作10

1.小组合作猜故事10

2.小组合作听故事10-11

第二节小组合作读故事12

1.培养无声速度的阅读习惯12

2.培养有感情的朗读故事的习惯12-13

第三节小组合作复述故事13

第四节小组合作演故事13-14

第五节小组合作写故事14-15

第五章结论16-20

第一节正确处理好合作学习中的几个关系16-18

1.教师主导与学生主体的关系16

2.独立学习与合作学习的关系16

3.表扬激励与批评指正的关系16-17

4.异质学生间的关系17

5.形式和目标的关系18

第二节小组合作学习的效果分析18-19

1.有效提高了英语教学效率18

2.激发了学生学习英语的积极性18

3.有利于培养学生的创新思维18

4.有助于培养学生与他人合作的团队精神18-19

5.小组合作学习效果调查问卷19-21

第三节小学英语故事教学中小组合作学习存在问题21-22

1.有受制于班额21

2.受制于考试制度21-22

致谢23

参考文献24

第一章引言

随着学生学习年段的逐步提高，英语学习材料已经从简单的情景对话发展到以故事为主的比较复杂的语篇，学生对语言的综合理解能力单靠老师一方的讲解是没办法达到理想效果，因此，小组合作学习在小学高段英语故事教学中有着不可忽视的作用。

本文将对小学高段英语故事教学中进行小组合作的必要性加以阐述，并就如何在故事教学中运用小组合作策略和对课题实践的过程及结果进行讨论。

1.1合作学习的概念

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与学习策略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。

综合来看，小组合作学习是指将一个班分成几个由若干个学生组成的小组,就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来共同完成老师指派的学习任务。

它是一种以促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。

1.2本课题研究的背景

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和学习策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员的合作能力。

它兴起于20世纪70年代，由美国著名教育家DavidKoonts首先提出并实施的。

是目前世界许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。

90年代初起，合作学习理念以及课堂教学小组活动形式被引入到我国中小学教学。

章兼中教授的《外语教育学》（1993）中的理论提到：

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更重要的是生生交往。

现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。

倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。

而英语故事是语言综合性比较强的载体，在教学中运用小组合作学习策略有助于发展学生的语言综合能力，拓展学生创新思维，更有助于他们的个性发展。

1.3本课题研究的目的

“小组合作学习”教学模式，就是以符合素质教育要求，培养创新精神为主要目标，以“自主学习自主发展论”为理论根据，以小班化自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序，在本模式的应用研究过程中，我将结合本班的学生特点，探讨这种小组互动的教学模式。

1.4本课题研究的意义

基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。

“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展。

首先，使学生掌握扎实的基础知识，学到真正的技能，通过试作及巩固练习的训练，学生掌握以主题为中心的结构性基础知识。

这种知识能使学生产生广泛迁移，使学生真正把知识学活。

另外在学生评价反思中，领悟到学习的方法和技能，坚持做到叶圣陶先生所言“教育是为了达到不需要教育”。

其次，培养学生自主创新意识，确立以人的发展为中心的价值观。

教学中使学生养成自主创新意识。

课堂上教师同学生平等和谐相处，并积极为学生学习创设环境。

以学生发展为中心、为目的，使学生具有强烈的问题意识，学会自主创新，掌握学习方法，同时培养严谨科学、崇尚真理的良好素质。

再次，通过小组合作学习培养学生参与、互助、民主、团结、合作、竞争、交往的正确观念和现代意识。

1.5本课题的研究方法

1.5.1文献阅读法

本研究主要通过大量阅读中国期刊网的名师的研究经验总结，并通过深入研读（2011年版）义务教育《英语课程标准》、《小学英语案例式解读》等著作，找到与合作学习有关的理论基础知识，加以整理分析得出结论。

1.5.2行动研究法

将所获得的理论付诸于实践，本人在的所有教学班中选出六（4）班学生为研究对象，在实验过程中不断观察，不断发现问题，不断改进，以便得出更好地经验。

1.6论文的结构

本研究通过对合作学习的提出、合作学习的基本策略及其在小学英语故事教学中的应用进行较为系统和深入的探讨，全文共分为五个部分进行论述。

第一章为引言部分，阐述小组合作学习的概念及时代背景，陈述小组合作学习的优势，并说明该研究的目的及意义。

第二章阐述了小组合作在小学英语故事教学中运用的原因。

第三章是文章的核心部分，对在小学英语故事教学中开展小组合作学习的基本策略做了深入详细的阐述，对如何构建合理的合作小组，如何培养学生的合作习惯做了详细说明。

第四章为实验部分。

对小组合作学习模式在英语故事教学中的具体操作做了详细介绍。

第五章总结全文。

针对合作学习的关系及评价问题做了全面概括，并总结了自己在实验中解决这些问题的做法。

并说明此研究还有一些不足和局限性，以及需要进一步探讨。

第二章在故事教学中运用小组合作学习的原因

2.1在故事教学中实施小组合作学习的必要性

2.1.1学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，而故事是学生的最爱，尤其是中文故事，学生更是爱不释手。

PEP教材每个单元都编排了一个对话型的故事，目的是要通过故事巩固本单元所学的语言点,但对于英语故事来说，学生却提不起兴趣，原因是不懂英语，不知道所谓的故事到底要说什么，再加上老师的传统教学法——老师将英文故事译成汉语讲给学生听，然后走过场地教学生读几遍就当作完成了教学任务。

学生没有通过学习体验，感受故事的乐趣，所以学生丧失兴趣。

而学生这个年龄阶段的特点是喜欢与伙伴分享自己所读的故事或自己的所见所闻，基于这一点小组合作应用与故事教学是很必要的。

2.1.2大班额教学的需要

在现行的大班英语教学中，教师凭借一个人的力量使每个学生在40分钟内掌握所学知识并不是一件容易的事，而检查每个学生对所学内容的掌握情况更要付出很多的精力和时间，效果却不一定好。

“出力不讨好”的教学形式也束缚了学生语言实践活动的全面开展。

特别是英语故事这种趣味性较强的语篇阅读教学，它不仅要求学生会读还要求学生会讲，会写和会演。

小组合作学习以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，能系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进英语故事学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

2.1.3我的教学困惑

这几年，我感到自己在教学上处于瓶颈状态，很难突破，这一研究重新使我的内心充满激情与希望，它促使我的教学走向新的高度，具有里程碑的意义。

很多教师都曾出现过类似的困惑吧，要发展就要大胆尝试。

课标为教师指明了发展方向。

重视学生听说读写技能的培训，我觉得英语故事是一个很适合的载体，它不但集听说读写于一体，而且为师生提供了创新的空间。

更为学生提供了有趣的交流话题，促使学生乐于小组合作学习。

2.1.4故事文本决定小组合作的必要性

小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。

故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件:

学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；

读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；

学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。

为更好地达到这一目的，小组合作学习是必行之路。

2.2实施小组合作学习是适应教育改革的趋势

2.2.1小组合作学习改变了传统的教学模式

传统的教学模式的教学过程采取“教师讲，学生听；

教师问，学生答”这种单一呆板的教学方式。

在阅读教学中，教师过分拘泥于词汇语法的讲解，而忽略培养学生的阅读技能，学生也只是机械被动地学习。

这样的教学无法给学生带来乐趣，也阻碍了学生创造性思维的发展。

在这种情况下，小组合作学习应运而生了，让整个阅读教学过程充满积极的活动，有效的交流，富有成果的合作，使学生乐此不疲，从中获得成功的满足感。

2.2.2小组合作学习是新课程改革的需要

《新目标英语》教材是根据《英语课程标准》编制而成，目的是培养学生运用英语的能力。

而阅读理解能力影响并制约着学生的听说读写能力的发展。

《九年义务教育英语教学大纲》把培养学生的语言综合运用能力作为一个主要的教学目标。

教材在每个单元后编排的故事体裁目的就是要求教师培养学生综合使用英语的能力。

2.2.3小组合作学习是社会的需要

社会发展需要合作精神 

随着经济的快速发展，社会竞争、日趋激烈，社会分工更加细致，国与国之间、人与人之间竞争的过程同时也成为密切合作的过程；

联合国教科文组织认为：

在竞争更加激烈的二十一世纪，世界将成为一个更加密切合作的整体。

由此，人们在科技交叉、知识融合的社会中，个人作用正日趋减少，成功的关键更多地体现在群体的合作上。

具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，才是社会发展的动力所在。

所以在课堂教学中培养学生的合作意识很必要。

第三章小学英语故事教学中开展小组合作学习的基本策略

3.1筹建合作小组

班级人数过多，这是非常不利于班级管理和个性化学习的。

再加上班级都安排在固定的教室里，如果每天教师都要在上课前短短的几分钟内搬好课桌椅，显然是不现实的。

为了克服以上困难，便于操作，我实行以下分组形式。

（1）自然座位式。

同桌两人就是一个合作学习小组。

其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人的操练活动。

（2）同组异质分组。

先在全班范围内调动学生座位，按固定前后四人小组与邻组一桌形成六人小组的模式灵活组建学习小组，组员按学习能力、水平、个性与性别等差异混合搭配组成，总体上每组安排1个或2个优等生，2个或3个中等生和1个后进生。

其中同桌按“优差”“优中”“中中”的程度就坐。

开展小组活动时，两人小组按同桌进行，三人小组则按前后组三人，另一人与邻组一桌形成另三人小组。

四人小组则按前后两桌，六人小组则前后两桌加邻组一桌进行。

这样，学生就不用离开座位，只要转一下身子就可以方便地进行小组合作了。

3.1.2培养小组长

学习小组成立后，其中智力好、英语基础好、发言积极、表现活泼的学生由学生推荐或教师指定为小组长，教师在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；

让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；

让他们带头遵守纪律、积极发言，起着良好的表率作用。

经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，已经成为教师得力的小助手。

3.2培养学生良好的小组合作学习的常规习惯

要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。

这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。

3.2.1培养独立思考的习惯

小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。

但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。

因此，在小组合作学习之前，我确保留有充分的时间让学生进行独立思考。

教师在教学设计时也应该考虑到这点。

比如我在上PEP小学英语六年级上册Unit6Thestoryoftherain这个部分的时候，我先出示雨形成的物理示意图，让学生谈论雨的形成过程，然后出示雨，云，水蒸气，小水珠等的头饰，让示范小组上台与老师一起演故事，其他小组边观看边思考，然后再在小组里面练习演故事。

3.2.2培养认真倾听的习惯

在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。

另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，而不是准备自己小组将要发言的内容。

因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。

这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。

通过平时的评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养学生倾听的习惯。

如我在平时课堂教学中请小组上台表演，各个小组的积极性都很高，我一般都先请一个小组，然后请听得最认真的小组来表演。

这样学生听的就特别认真。

另外我还会采用“大家来找茬”的游戏来促进学生的倾听习惯。

就是当个别学生或小组进行发言或表演的时候请其他同学来找一找他们的发言中有没有什么错误或发音不准的地方，学生的积极性高，自然听得仔细。

再有就是采用“滚雪球”的方式。

3.2.3培养积极参与合作的习惯

有了积极的参与欲望，才能实现合作学习。

培养学生的参与与合作的习惯，我们可以这样做：

注意梯度，分层教学，让各层面的学生都能参与；

组织得当，使每个学生都有机会参与；

激励反馈，使每个学生尝到乐趣。

如在故事表演这一环节，我要求每个小组的所有成员都得上台表演，缺一个成员的不给予奖励，这样小组长自然要在课后给后进生进行辅导了。

在坚持了几个星期后，那些后进生也非常乐意参与小组合作了。

第四章小组合作学习在英语故事教学中的具体操作

4.1.小组合作猜故事

教师给出一个学生不熟悉的故事题目，通过猜测激活学生的想象力，为孩子提供开口说英语的机会。

除了通过题目猜故事，我还让学生通过重点词语，插图或已知情节猜故事的发展等。

如：

我在教PEP第一单元C部分的故事时，我告诉学生故事的题目为AFine一张罚单，学生围绕题目进行讨论，预测故事内容。

学生根据自己的想象七嘴八舌地在小组里说出自己的看法：

Zoomwentataredlight.Sohegotafine.Tombrokethewindow.Sohegotafine.ZipWalkedonthegrass.Sohegotafine....在教第二单元故事时，我给出插图，让学生猜故事内容，在教第三单元的故事时，我给出关键词：

让学生猜故事情节，在教第四单元的故事时，我先让学生听完整个故事，然后我设置了一个讨论话题：

WhatwillJoedowhendezookeepertakesawaythemonkey?

学生先在小组里讨论，小组长记录讨论结果，然后汇报结果。

结果学生猜出的故事结局各种各样，有喜有悲，有幽默有滑稽。

4.2.小组合作听故事

在听故事前，教师提出任务：

比一比，那个小组听故事最认真。

根据学生好胜的心里，这一任务的提出为学生在听故事的过程中避免吵闹声和精神不集中，从而使他们专心听好故事并完成每一个小任务。

如我在教第六单元雨的故事时，我通过以下步骤来吸引学生认真听故事。

Step1.出示小水珠的头饰，并带在头上，问学生：

WhatamI?

从而学习单词和短语drop,littlewaterdrop

Step2.出示河流的图片，让学生猜问题。

如你想知道什么，由学生小组代表以竞赛的形式快速提出一个问题，然后带着问题听故事，教师开始讲故事第一节：

It’sasunnyday.LittleWaterDropsleepsinariver.Hewakesup.Hefeelsveryhot.Itmaybecoolerupinthesky,hethinks.Hegoesup.HemeetsMrWind.

Step3.把风的头饰戴在一个男同学的头上，让他看着台词卡与老师对话。

MrWind:

Hello.Whoareyou?

WaterDrop:

I’mLittleWaterDrop.I’mhot.

Whereareyougoing?

I’mgoingtothesky.It’shotintheriver.

Letmehelpyou.（作出风吹的动作和表情）Seeyou.

ThankyouBye.

Step4.T:

LittleWaterDropgoeshigherandhigher.Hemeetsmanyotherlittlewaterdrops.教师把其余四个小水珠的头饰分别给四个学生带上，让学生认真听认真看，到底生了什么？

教师带着学生表演：

Theygouptogetherandbecomeacloud.LittleWaterDropbecomesveryheavy.LittleWaterDrop:

Ohno!

Iamfalling.OtherWaterDrops:

Me,too.听完后，小组讨论，以最快速度小组所有成员用一句话概括本节故事内容。

Step5.T:

LittleWaterDropandsomeofhisfriendsfalldownintoalake.Thesuncomesout.出示太阳的头饰，把它戴在一个男同学的头上，教他作出照耀的动作.教师感觉热的表情，继续配以动作和神态讲故事：

LittleWaterDropfeelswarmagain.HeseesMrWind.（请出风先生）：

Hello,MrWind.Nicetomeetyouagain.

Hi,mydearlittleWaterDrop

Canyouhelpmegouptotheskyagain?

Sure.（又作出风吹的样子）.

学生听完后回答题：

WhydoesLittleWaterfeelhotagain?

WhatdoesLittleWaterDropwanttodoagain?

WhodoesLittleWaterDropmeetagain?

给学生2分钟讨论，然后以小组为单位齐读问题，再读出讨论的答案。

Step6.学习小组回忆故事，重排故事发展情节。

Step7.结合情节给故事取名。

通过听故事活动，发挥了师生间双边和生生间的多边互动作用。

能帮助学生通过各种活动扫除语言障碍，建立与已有知识和经验的联系，使新旧知识有效地融合。

4.3.小组合作读故事

4.3.1.培养无声速读的阅读习惯

阅读是一个读者与作者互动的过程，教师要利用多种形式的活动，提高学生阅读的兴趣和阅读效果。

读故事有无声阅读和开声朗读两种形式。

，我问题导读法培养学生无声速读习惯。

我告诉学生只要小组里每人解决一个问题，大家齐心协力，就能迅速准确地解决老师所提出的问题，从而获得宝石。

学生在读第四单元C部分故事前，我给出问题：

（1）.WhatanimalsdoesJoelike?

（2）Whathappenedtoalittlemonkey?

（3）WhatdoesJoewanttodo?

（4）WhatnamedoesJoe’smothergivetothemonkey?

（5）CanthemonkeylivewithJoeforever?

（6）Whereisthemonkey’shome?

学生险齐读一遍问题，然后小组长迅速给每个组员安排任务，开始速度训练，限时两分钟，小组长必须组织组员互相核查答案，确保完成任务的小组组长迅速举手，带领全体组员一起回答问题。

4.3.2.培养有感情地朗读故事的习惯

读通、读顺故事是第一步，了解故事的语言结构诚然重要，但故事中蕴藏的含义及信息同样重要。

我们必须给学生机会理解这些含义与信息，因为对学生来讲尤为重要的是阅读故事后的情感体验。

阅读是一个互动的过程，心理学高级层次认为阅读最终是一个理解课文意义的活动。

俗话说，书读百遍，其义自见。

因此，在故事教学中特别强调朗读感悟。

如每学完一个故事后，我先组织学生开展全班朗读，然后分组朗读，分组朗读有同组异