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我国的黄人颂的游戏观属于生物性本质观。

游戏就是工具性行为。

教师不可以直接参加游戏。

游戏常规是指儿童游戏中所允许的经常性规定。

游戏时间是影响游戏的社会环境因素。

游戏是由内部动机所控制的行为。

玩具及材料是影响游戏的物理因素。

自选游戏也是学前游戏教育实施的一种形式。

教师现场指导游戏需要注意确定指导的时机。

游戏玩具要符合儿童的身心发展水平。

儿童伙伴和电视都是影响学前游戏的社会环境因素。

游戏的社会性本质观是游戏是儿童的本能活动。

游戏中反映的是周围生活的翻版。

游戏场地的创设主要指室外创设。

对教师在游戏过程中现场指导的评价都是他人评价。

角色游戏与象征性游戏不一样。

家庭结构和气氛是影响游戏的物理因素

维果斯基游戏观是社会性本质观。

游戏教育实施的基本任务之一是创设安全有效的游戏场地。

游戏要尊重儿童的意愿提出游戏的主题。

游戏教育实施只有教学游戏一种形式。

自选情况不是学前游戏一般发展评价指标。

教师参与游戏，损害儿童游戏情节的发展。

课程是影响游戏的个体因素。

福禄贝尔是教育史上创立游戏实践体系的第一个教育家。

共同游戏是一种现场指导方式方法。

结构游戏是创造性游戏。

角色游戏是以模仿和想象为主要形式。

游戏并非要求每一个参与者主动积极地进行活动。

规则游戏带有“好象”和“假装”的特点。

教学游戏是创造性游戏。

游戏玩具只要经济适用，不需要考虑艺术要求。

杜威提出生活即游戏。

游戏不直接创造财富。

结构游戏不是通过想象并反映周围生活。

材料使用情况是学前游戏一般发展评价指标。

游戏是在真实的场景中反映周围生活。

拜敦代克提出游戏成熟说。

非言语的方法不是教师现场指导游戏的方法。

儿童游戏心理学研究是从20世纪50年代开始的。

创造性是游戏本质的最基本属性。

游戏不受外部强加的规则的束缚。

伙伴之间的交际性语言也是游戏中的言语。

拼图是属于智力游戏一种。

高度的独立自主性是角色游戏的基本特点之一。

自主性是游戏本质的最基本属性。

结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动。

角色游戏不是创造性游戏。

表情是游戏的外部因素。

福禄贝尔为儿童游戏设计了“恩物”和“作业”。

游戏有强制性的社会义务。

游戏具有社会性。

结构游戏又称建构游戏。

现场指导的方式方法主要指以教师自身为媒介。

活动区的设置是游戏环境创设评价量表内容之一。

艾里康宁游戏观是生物性本质观。

游戏动作分为探索、象征和嬉戏三种基本类型。

游戏教育实施的基本原则只有教育性原则。

结构性游戏是学前儿童阶段最常见的游戏。

霍尔提出游戏的复演论。

社会参与性并不是学前游戏一般发展评价指标。

学前游戏过程中的现场指导有正向的和负向的。

教师可以参与游戏，并扮演角色。

斯宾塞的游戏观点属于生物性本质观。

角色游戏是想象和假装，所以不需要生活经验的准备。

游戏没有社会的实用价值。

结构游戏需要为幼儿提供材料、时间和场地。

象征性游戏是以人代人和以物代物的特征。

游戏动作是游戏活动中最引人注目的部分。

表演游戏是创造性游戏。

游戏动作的探索动作只是对物体之间关系的探索。

游戏因需要肌肉运动，所以没有愉悦。

结构游戏需要儿童对物体和建筑物的印象。

福禄贝尔将游戏看做是剩余精力的无目的消耗。

娱乐游戏是属于智力游戏。