我的第一本书教案文档格式.docx
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3、我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。
人不能忘本。
4、作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”?
四、拓展延伸
“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候,两人会有怎样的对话?
请你想象一下,然后揣摩人物的心理,对一段话。
五、作业
1、熟读课文,进一步体会作者的思想感情。
2、根据课文所提供的资料,发挥你的想象,虚构一个“二黄毛的故事”。
课后记:
本文饱含真情,虽然只是生活中的一件小事,却蕴涵着深刻的道理,能够给学生极大的人生启示。
教学目的
1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2.培养学生对生活的体验能力,学会思考人生。
教学重点、难点
1.复述“第一本书”的故事。
、
2.注重激活学生对生活的体验,或者创设情境引发体验。
教学时数:
一课时。
教学过程.
一、预习
1.给下列加点字注音。
酷(ku4)似掺(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)读
2.解释下列词语。
幽默:
有趣或可笑而意味深长。
凄惨:
凄凉悲惨。
奥秘:
奥妙神秘。
翻来覆去:
一次又一次;
多次重复。
掺和:
掺杂混合在一起。
知书识礼:
有知识,懂礼貌。
指人有文化教养。
酷似:
极像。
二、导人
你读的第一本书是什么样的书?
可能有些同学已经记不清了,作者却对他的第一本书永志不忘。
因为那本书承载了一段感人的故事。
事过几十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首往事,发现那挥之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。
作者牛汉,现当代著名诗人,原名史成汉。
生于1923年,1940年开始写诗,有诗剧<
智慧的悲哀>
、诗歌<
鄂尔多斯草原>
、诗集<
彩色的生活>
等。
三、阅读课文.整体感知
学生复述“第一本书”的故事,互相补充、评议。
四、学生自主阅读
质疑、讨论,师生共同解决问题。
1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
你还可以作怎样的理解?
(还可指我踏人生活的一次珍贵的经历,一本人生之书。
)
2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
(一种感激之情。
3.如何理解“这就是我的第一本书。
对于元贞来说,是他一生惟一的一本书”?
(体会书的珍贵,读书机会的珍贵。
4.“我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美”。
表达作者怎样的感情?
(我的第一本书对“我”影响之大,作者要回报它。
五、品味语言
理解下列句子的含义。
1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
(我的童年生活是艰苦的,但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。
2.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。
(我的第一本书,作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。
六、拓展训练
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会,互相交流。
七、小结
本文是诗人牛汉的一篇随笔。
作者通过对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
八、布置作业
1.研讨练习三。
2.选用课时作业优化设计。
教学目标
1.理解、积累“幽默、凄惨、奥秘,翻来覆去”等词语。
2.整体感知文意,继续了解叙事性作品的文体特征。
3.品评含意丰富的语句,养成正确的语感。
4.培养语言表达能力。
5.理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命运的深刻内涵。
激活生活体验,感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
教学重点
品评重点语句,深透理解作品的人文内涵。
教学难点
理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学程序及师生双边活动
一、导语设计
同学们,提及诗人牛汉,我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。
(教师引领学生诵出:
我羞愧地离开了动物园,/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮,/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去,/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛,/还有巨大而破碎的滴血的趾爪!
)今天,我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》,去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”,去思考人生命运这个鲜活的话题。
(板书文题、作者)
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历
教师视情况进行补充.
三、诵读,整体感知文意
1.请同学们默渎课文,初步感知文意。
标示段序并积累词语。
教师可作如下提示。
幽默凄惨奥秘翻来覆去温厚
2.学生再读课文,揣摩、理解课文内容。
思考:
60年前小学一年级的二本“只有下半部分,没有封面,没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘,以致专门著文纪念?
学生跳读课文3至8语段,简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。
教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3.学生通读全文,整体感知文意。
研讨:
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
还可以作怎样的理解?
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
学生畅谈阅读体会,老师提示:
(1)作者的“第一本书”意味深长。
如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话,那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”,也即走进求知的世界。
这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的、百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们的不幸命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究
1.引导学生品味文中的重要语句。
请学生感情阅读全文,思考:
“我的童年没有幽默,只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
”
作者对童年的感觉是怎样的?
联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
(2)“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗,人不能忘本。
”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?
“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
学生回答,教师明确:
(1)作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?
但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘。
这就是生命最初的快乐。
(2)这里“枉”字可以理解为:
白白地,无价值地,无意义地。
作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。
如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。
作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
作者所指主要是后者。
2.教师导学:
阅读本文,我们不仅为第一本书承载的故事所感动,更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意,是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。
请同学们联系生活体验,体会文章的思想感情,具体深入地谈自己的理解和感受。
学生小组交流,并推举代表在班上发言,教师归结。
3.学生自由诵读全文,研讨:
没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”:
“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。
”这算得什么“出息”呢?
作者为什么要作这样的交代?
教师引导学生理解:
没有课本的乔元贞考了第一名,说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时,他哭着对“我”说,他不能再上学了。
这样,那半本书或者说父亲为他装订的那奉书,就“是他一生唯一的一本书”了。
而“我”后来到条件好一些的学校上学去,(再后来,“我”读了中学,读了大学,成了诗人。
)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上
挣扎。
课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生的命题,更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
六、课堂小结
同学们,文中“第一本书”不同寻常的经历,给了作者终生受用的精神财富。
的确,恰如一位哲人所说,生活是—所大学。
无论其中是不幸,还是喜悦,那都是记忆中挥之不去的风景,我们只要用心去体悟,亮色总是会有的,而且是扩展着的。
这难道不就是人生的本色吗?
七、布置作业
离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题,古往今来,描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数,请你写出三个写离别、送别的诗句。
板书设计
我的第一本书
牛汉
“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”父子之情
我的第一本书同学、朋友人与狗的情趣一、教学目标:
1、知识和能力
(1)整体感知课文内容,了解“第一本书”的深刻意义。
(2)感悟作者的思想感情。
2、过程与方法
(1)自主阅读,理解字里行间的深意。
(2)合作探究重点句子,体会作者的思想感情。
3、情感、态度和价值观
(1)了解过去苦难的生活下,“我”读书的困难。
(2)人不能忘本,要珍惜今天读书的好条件。
二、教学重点
感悟“第一本书”的深刻意义。
三、教学难点
体会作者的思想感情。
四、教学过程
1、导入。
由七年级(下)课文《华南虎》及诗人牛汉导入。
2、初读课文,整体感知。
(1)速读课文,勾画字词。
(2)思考:
我的第一本书是一本怎样的书?
3、研读课文,思考理解
(1)这么一本普通的书,作者为什么要写?
而且还是充满感情的写?
(2)围绕我的第一本书,作者回忆了哪些人和事?
这些人和事中蕴涵什么样的情?
(3)你觉得这些人、事和情中作者重点要表现的是什么人、什么情?
体现在哪些事之中?
(4)揣摩细节,体会读书的不容易,父亲创造条件给我读书的英明;
体会我对父亲的崇敬。
(5)揣摩“人不能忘本”的含义。
4、悟读课文,体验延伸
(1)读了文章,你有什么感悟?
(2)在你的记忆中,有没有这样让你难忘的人生的一本“书”?
你能说一说吗?
_《我的第一本书》
_1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2.培养学生对生活的体验能力,学会思考人生。
_1.复述“第一本书”的故事。
、
2.注重激活学生对生活的体验,或者创设情境引发体验。
_品读课
_录音机、投影
_一、预习
1.给下列加点字注音。
酷(ku4)似
掺(chan1)
脊(ji1)背
枉(wang3)读
2.解释下列词语。
幽默:
凄惨:
奥秘:
翻来覆去:
掺和:
知书识礼:
酷似:
二、导人
你读的第一本书是什么样的书?
作者牛汉,现当代著名诗人,原名史成汉。
三、阅读课文.整体感知
学生复述“第一本书”的故事,互相补充、评议。
四、学生自主阅读
质疑、讨论,师生共同解决问题。
1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
)
2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
3.如何理解“这就是我的第一本书。
4.“我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美”。
五、品味语言
_要关注学生的阅读体验,虽然本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远,但是我们还是可以通过课文所展示的生活境况,去想像那个时代人们的学习生活,进而口味生活的苦难对于人生的意义。
_
理解下列句子的含义。
1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
2.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。
)《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。
作者通过“第一本书”的故事的追叙,写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受,这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。
这堂课主要体现了新大纲的几点思想:
一、关注了文本意蕴的人文素材。
善于挖掘教材人文因素来渗透教育,让学生在感知中受教育;
其次,在语言文字品味中与人文教育有机整和,善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。
让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收,直至内化,最后变为自觉行动。
教学过程
一
揭题导入,创设情境
师:
书籍是人类进步的阶梯,在如今这个知识爆炸的时代,谁都离不开书,从小到大,我们已经读了不少书,想一想,你读的第一本书是什么?
生:
请生说说并谈谈自己的感受。
(许多同学已经记不清楚。
不少同学对自己读的第一本书已经记不清楚了,但诗人牛汉对自己的第一本书却永志不忘,这是因为第一本书是他苦难童年和温暖亲情的恒久记忆。
因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们的不幸命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
今天,我们一起跟随诗人去了解,看这第一本书演绎了怎样的故事。
老师读一遍课文,大家给我当一回老师,检查一下读得是否正确、流畅。
(学生表示赞同,气氛活跃,认真做好准备)
(评:
教师和学生角色的转换,更能激发学生学习的兴趣,营造一种和谐的学习氛围,拉近学生和老师的距离)
小组之间说说自己听后的感受。
二
默读课文,融入情境
《我的第一本书》这篇课文给我们留下了非常深刻的印象。
那么,感人的因素有哪些呢?
生:
带着这个问题有感情的朗读课文,并标出使自己最为感动的句子。
师:
(播放一段深情的音乐)请同学们随着音乐将自己认为最感动的地方读一读。
(忧伤地)我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
(深情地)我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。
三
再读课文,感受苦难
牛汉以朴实无华的语言讲述的这一段美好的故事,读来感人至深。
但从牛汉的追忆中,我们是否感觉到了他心情的沉重?
这是为什么呢?
生1:
是,我也感受到了作者在说起往事时很压抑、很沉重。
我想这压抑和沉重是来自于当时人们生活的贫穷吧。
由于贫穷,同学乔元贞读书却没有书,“我”把书撕成两半,让同学有书读,父亲知道后,帮“我”把撕开的两个“半本书”加上他的手抄部分,最后装订成两本完成的书,“我”一本,乔元贞一本,这也让“我”的第一本书有了不同寻常的来历……
生2:
作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线出挣扎,哪有幽默可言?
但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气。
能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘。
……
同学们说得都很好!
是啊,当时人们的生活是艰难而沉重的,自家的窘迫,乔元贞家的苦楚,还有那些一样贫穷的“乔元贞”们的家庭也都在生存的底线上挣扎。
生活的苦难和不幸让作者对童年的感觉是辛酸的,追忆往事的心情自然沉重无比!
师(请学生畅谈自己的生活学习条件,在今昔对比中教育学生感受苦难,珍惜今天的幸福生活。
)(学生发言略)
通过这个环节,充分体现了学生“在读中感受,读中领悟”的学习过程,这是新大纲特别强调的)
四 研读探究,感动温情
苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆,而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的,那就是来自于人间的温暖和友情。
作者的第一本书承载着一段苦难的历史,这让他心情沉重,但作者却又说这第一本书“值得用崇敬的心灵去赞美的”为什么?
因为作者感动。
乔元贞家里极穷,连读的书也买不起,作者把自己的书撕成两半,送一半给乔元贞,让同学有书读。
作者的同情心和对同学的情谊让人感动。
父亲的慈爱、同情心、乐于助人等也让人感动。
父亲关心“我”的学习,学期结束,问“我”考了第几名,“我”说:
“第二名。
”父亲非常高兴,又是抚摸,又是夸奖。
当父亲看到“我”那本凄惨的课本时,父亲并没有批评指责,只是深深的叹着气,既包含着对儿子做法的默许,又有对儿子同学生活贫困的深深同情。
生3:
还有那人与狗的故事也令人忍俊不禁,让我们被作者儿童时代的童趣深深感动。
作者对童年的感觉是辛酸的,童年没有乐趣,那是他童年生活艰辛沉重。
但童年毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的儿童的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小狗在一起,回到大自然,都是快乐的,而且只要玩起来,什么困苦都会忘,这是在学习条件极其恶劣、生活处境如此窘迫的情形下获得的一点乐趣。
苦中求乐,这也许是他们觉得上学有趣的一个重要原因吧。
生4:
没有课本的乔元贞考了第一名,说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时,他哭着,对“我”说,他不能再上学了。
这样,那半本书或者说父亲为他装订的那本书,就“是他一生唯一的一本书”了。
而“我”后来到条件好一些的学校上学去,而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上挣扎。
课文补述乔元贞的命运这一情节,引发我们更深入地思考生活与人生的命题,更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
作者也怀着敬重和珍爱的感情在追忆这“第一本书”。
因为除却苦难,这书里还有来自于“生命最初的快乐和梦幻”,那就是与书有关或由书引发的父子深情、同学友情及童年上学的乐趣。
这艰苦年代人与人之间的温情在物质发达的今天也是弥足珍贵,让人感怀的。
所以作者不会忘本,以敬重珍爱的感情追忆这“第一本书”。
这一环节,是为了让学生感知文章内容,养成研究性学习的好习惯。
教师要努力发现并运用文中的人文素养去滋养下一代。
五 思考人生,感悟生活
认识生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣,珍惜今天的学习条件和生活条件。
这一环节是前面阅读的延伸,通过“乔元贞”和我的命运对照中引导学生思考生活和人生,激发学生对生活和人生的热爱。
文中提到了作者的两个小伙伴,乔元贞和二黄毛。
大家读一读文中关于乔元贞和二黄毛的故事,看看你们有什么想法?
乔元贞没有课本却考了第一名,可见他是聪明好学的孩子。
这“半本书”是他一生唯一的一本书。
文章最后说:
“乔元贞现在还活着,他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”……
乔元贞这样聪明好学,却最需要学习的时候失学了,与知识擦肩而过,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了;
再加上当时文化经济的极度落后和贫困,他一辈子只能生存在社会的底层,一辈子都在为起码的生存而挣扎。
乔元贞是不幸的,是落后、贫穷和封闭限制了他的发展,毁了他的一生。
讲得非常好!
乔元贞的结果是让人遗憾。
而和他一样聪明好学的作者,如今成了著名作家、诗人。
如果有读书的条件,也许乔元贞长大后也能为社会做更大的贡献。
所以说,知识能改变人生命运。
乔元贞的故事是令人深思的。
在感悟了第一本书承载的苦难生活和人间温情及生命乐趣之后,请同学们用一句话写出你对生活的人生的感悟。
知识改变命运。
生活是薄荷糖,含在嘴里品味时透着一股清凉;
生活是加糖的咖啡,苦亦甜。
生活感动我们,我们感动生活。