以实践为主体的小学德育活动课程的研究 2Word格式.docx
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首先表现为德育观念的淡化。
“五育并举，德育为首”虽然我们都已接受，但在实际工作中，“德育让位”的现象还大量存在。
其次是，传统的德育缺乏发展的眼光，德育目标与社会实际的脱离，将德育目标封闭在校园狭小的圈子中，德育方式简单化。
再次是，德育的内容与学生的需要背离。
不从学生需求新知识、新观念的内驱力入手，内容陈旧单一。
此外，德育方法陈旧，依据社会既定的道德准则与生活方式管理、控制、教导学生的日常行为，并监督着学生奉行。
事实上，它取消了个体自主判断与自主选择的机会，同时也取消了个体自觉承担道德的义务和责任。
学生无法体验道德行动的责任感，也不可能自觉地完成道德义务。
一味灌输，途径狭窄等等都极大制约当前德育工作的实效性。
这样的德育不能真正地培养道德。
（二）反思
越来越多的教育工作者认识到：
德育不是一个被认知的受动过程，而是一个被道德主体实践着、经验着的主动过程；
德育是主体自己对自己的教育，教师的作用在于引导而非强制灌输；
德育不是外在于学生生活、外在于学生生命的东西，而是和学生的生活、经验、实践、活动等融为一体的东西。
由此，德育内容应贴近学生生活实际，符合学生的道德需求和道德能力；
德育的途径应是从生活中来，到生活中去；
德育的方式也应符合儿童的身心特点，为儿童所喜闻乐见，易于接受。
刻板的灌输、管理、训练等方法，强制儿童去服从各种道德规范的“美德袋”式的德育模式急需改变，相应地，我们要使德育过程与生活过程、活动过程紧密结合，构建起重情境、重实践、重体验的实践德育模式。
而综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。
综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验.
二、概念界定
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。
它以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，在积极参与的"
考察"
、"
实验"
探究"
等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。
综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。
学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。
基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值，密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，能促进学生综合实践能力、探究能力，以及社会责任感等。
学生在新的学习方式下，舒展心灵、放飞希望，在活动中促进学生认识社会，了解社会，关心社会发展；
促进学生关注自我、发展自我。
所以说，综合实践活动让学生成为真正的德育主体，使德育焕发了新的生命活力
，综合实践开辟了小学德育的新途径。
三、理论支撑：
1、综合实践的相关理论。
实施综合实践活动课程，是我国国情的客观要求。
在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以及适应每个学生终身学习的需要。
2、现代德育价值观。
现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。
正如鲁洁教授在《德育社会学》中所说，德育的终极意义表现在“不仅让人们去遵守某种社会秩序，道德规范，使社会的发展得以按部就班地进行，它还要促使人们找回那个已经失落的世界，失落的自己，使人们拥有世界，拥有自己。
”
3、主体教育思想。
道德是贯注着人的主体精神的自由自觉活动。
道德作用的发挥及其存在无不以人的主体性的发挥和人的自由自觉为前提。
道德行为的本质是主体性的。
先天心理图式的存在决定着即使是0岁的婴儿也不等于道德上的“白板”，他们已经通过社会性遗传，获得了社会性心理文化特征，因此儿童从一开始就是道德生活的主体，而不是道德容器。
我们应该把学生视为具有独立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体。
4、现代德育实践观。
道德的本质在于实践。
首先从德育目标看，既包括对学生道德认识、道德情感的培养，也有对学生道德心理、道德行为的锻炼，而归根到底是道德信念和道德行为的统一，所以德育目标本质上是实践的。
其次，学生的道德是在活动和在交往中形成的，活动和交往的本质是实践的，所以德育过程本身应该是一种实践活动。
第三，德育实践活动才是检验学生道德素质高低的唯一标准。
所以，德育应该是德育主体的一种实践活动。
5、道德心理发展的相关理论。
人的品德是在一定的心理背景下和活动过程中形成、发展的，德育离不开心理学所揭示的心理活动的形式及其规律的指导。
小学生在道德生活中的主体性尚处于不成熟、不稳定状态，尚处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择，以及由潜在的主体向现实主体、由自发主体向自为主体的矛盾转化过程中。
教师应充分认识儿童这些特点，在德育过程中，充分顺应学生的身心特点和道德心理发展水平进行教育。
四、实践研究
一、以新课程理论为支撑，找准活动定位
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定：
从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
面对新的课程改革，实践中如何体现它的特点，把握其精神实质和内涵，我校老师充分发挥集体的智慧和力量，不断探索。
平时，老师们认真学习《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要》等理论书籍，努力提高自身的理论修养，提高对培养学生创新精神、实践能力的重要性的认识。
老师们还通过听专家、学者讲座，上网查询等方式不断学习新课程理论,并搜集了许多有关综合实践活动的资料。
为了让自己尽快地走进新课程，老师们还积极参加培训，争取机会到外地去学习、观摩，并及时地将自己的心得、体会在教研活动中和大家切磋、交流，使大家在对不同类型的案例剖析中获得了多方面的启示。
二、以德育效果为取向，多方位落实措施
综合实践活动课程的实施，为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，为学生打开了一个开放的学习途径，让学生亲身参与实践，在开放的学习情景中获得积极的体验和丰富的经验。
在实施过程中，我们注意了以下几点：
1、
密切联系学生的生活经验和社会发展的实际
综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活和已有生活和已有经验，学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
首先，活动项目、活动主题或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。
学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
第二，在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中展开调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。
第三，在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会显示来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。
第四、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。
综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。
处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。
2、恰当处理年级部对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。
综合实践活动要集中体现年级的特色，年级部应对综合实践活动进行统筹规划，根据本年级的特色推出相互衔接的计划，即“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。
年级部对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。
3、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。
综合实践活动不是一种简单的手工劳动，不同于简单的兴趣活动。
实施综合实践活动，要考虑信息时代对学生的发展的现实要求，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。
把信息技术作为一种素养，渗透在综合实践活动的全过程中，发展学生搜集和处理信息的能力。
4、充分挖掘生活中的教育资源，三条主线搭建实践的舞台。
学生在走进社会的过程中，感受到大千世界活生生的情态，让学生在真真切切的世界中“体验真切”，体验成长的快乐。
我校每个班都组成了多个兴趣小组，研究的主题涉及军事、环境、服装、历史、手工等，内容相当广泛。
由于学生课题自己定,方案自己写，学生主动参与的积极性很高，因而综合实践活动搞得有声有色，得到了社会和家长的一致好评。
根据综合实践活动课程内容开发的三个维度自然、社会与我，围绕“探究物质世界、关注社会生活、感受自我成长”这三条线索，我们进行了一系列的综合实践活动：
（1）亲近自然，陶冶情操
围绕“亲近自然”这一主题，我们开展了“身边的花草树木”、“和绿色一起成长”、“了解身边的事物”、“种下一片绿”、“水——生命之源”、“春天的歌”等对自然的欣赏、学习、探究的一系列综合实践活动，在发展学生的探究兴趣的同时，让学生了解人与自然的相互依存的关系，养成对自然负责的态度和行为。
于娅琳老师设计的综合实践活动方案《空中花园—阳台》，倡导把“大自然的绿色带回家”的生活理念，从培养学生的环境意识、健康的审美情趣和生活方式入手，围绕着一些关于绿化、美化阳台方面的一些问题，让学生自己当设计师，针对阳台的不同类型、不同朝向、不同的封闭程度设计、美化阳台，营造立体布局。
学生在选择有关花卉的品种时，要了解阳台的朝向和位置，考虑阳台的光照条件、湿度条件、风向等。
活动中大多数学生都能通过咨询、上网查资料、翻阅书籍等方式来解决阳台种植花卉时所遇到的采光、通风、浇水、施肥、安全等方面的问题。
通过这个活动的设计，学生知道了绿化、美化阳台不但弥补了住宅远离大自然的不足，而且能增加居室的美感、增添生活的情趣，提高了学生对美的感受力，激发了学生热爱大自然的感情。
如“回收废旧电池争当环保卫士”活动，激发了学生参与活动、探究学习的兴趣，培养了学生上网查资料、动手设计调查表格、进行社会调查的能力，增强了与人交往的信心。
而“春雷行动”实践活动，通过带领学生参观动物园、生态标本室等活动，让学生知道动物是人类的朋友，应该和动物和平共处，提高学生爱护动物、保护动物的自觉性，增强他们的法律意识。
“身边的花草树木”综合实践活动是徐敏老师组织的，引导低年级儿童进行身边事物的探索活动，从大自然中找科学，了解常见植物的特性和作用。
到了活动的总结阶段，每个小组都拿出了自己丰硕的成果：
有的端着自己种植的实物盆景进行介绍，有的拿着厚厚的一叠照片进行讲解，有的把伙伴的美术作品装订成册进行展示，真是精彩纷呈!
“和绿色一起成长”系列活动，让学生走进大自然，感悟自然的灵动，通过“同植一棵树，共护一片林”，教育学生善待生灵，敬重生命，让学生知道了植物是人类的朋友，懂得植树造林、护绿的重要，同学们都争做“护绿小卫士”，增强了环保意识和社会责任感，培养了学生对大自然的热爱。
（2）融入社会，体验生活
实施综合实践活动，其针对性之一就在于变革学生在教育情境乃至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式，培养学生的创新精神与实践能力；
培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；
培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。
围绕这一主题，我校将广阔的校外世界作为学生学习的对象，先后组织学生到牛奶场、商场、工厂等地去参观、考察，加深学生对家乡传统产业、人文景观的认识。
结合节日，我们进行了一系列体验学习活动：
重阳节到敬老院慰问孤寡老人，五一节到社区参加服务劳动，三八节到商场去当营业员。
我们的家乡是盐阜革命老区，“新四军研究院”兴趣小组的同学们清明节时还组织起来到新四军纪念馆、泰山庙去参观，在追寻新四军足迹的过程中，学生们受到了革命传统教育。
卢婷婷老师为了让学生了解淳朴的民风民情，感受传统节日给人们带来的愉悦，增强学生的民族自豪感，指导学生搞了《聚焦传统佳节》的活动。
活动中，学生为了进一步了解和挖掘节日文化，纷纷当起了“小记者”，采访了家里的长辈、学校里的老师和同学，还有的走上社会，向一些阅历丰富的老人了解有关情况，通过问卷的形式调查人们对一些民俗的看法。
许多学生发现，有些节日的民俗活动古今对比有很大差异，例如：
青苗队同学研究了清明节习俗的演变，古代在清明时节，民间有扫墓、郊游踏青、荡秋千、放风筝、植树、插柳等节日生活习俗。
后来，其它民俗渐趋淡化，只有扫墓和春游这两项成为清明节最具有广泛意义的民间活动。
为了使各个传统节日民俗的古今差异一目了然，学生还设计了节日民俗古今差异对比表，列出异同点，并对此作了分析。
活动的过程丰富了学生的生活体验，提高了学生阅读和收集社会资料的能力以及社会活动能力，学生们从流传至今的节日风俗里，还可以清晰地看到古代劳动人民社会生活的精彩画面。
民族传统文化在活动中得以继承和创新，同时弘扬了民族精神，增强了民族自豪感。
刘敬阳老师指导的“小小一支烟”综合实践活动，让学生从多方面认识和了解香烟与人们生活的关系：
了解烟草的种植、香烟的制造及其成份，知道香烟的人文价值和经济价值，熟悉香烟的危害等等。
在活动中，让学生体会人与自然的关系，受到“吸烟有害健康”的教育，树立“远离香烟、珍爱生命”的观念。
活动引发了学生对社会生活的关注，培养了学生对人类生存环境的重视，让他们具有初步的自我认识能力，并养成积极的生活态度
于娅琳老师指导的“走进‘泰来神’”系列综合实践活动，让学生通过参观盐城“泰来神”牛奶厂，听技术员讲牛奶的生产加工过程，和“荷斯坦”大奶牛交朋友等活动，让学生初步了解家乡奶牛业的发展现状，加深学生对家乡产品的了解，增加生活积累，培养主人翁意识和社会责任感。
活动中，学生通过技术员的讲解，懂得了科学合理地饮用牛奶的一些常识,学会了科学、健康的生活方式。
活动后，同学们感受颇多，写成的习作有多篇在《盐城晚报》上发表。
下面是活动中的几个镜头：
镜头一：
策划小组的组长和指导老师一起，利用星期天的休息时间，辗转乘车，来到了“泰来神”牛奶场。
公司陈总经理听说同学们要搞综合实践活动，非常支持，主动答应由公司包车接送，并两次派业务经理到校和同学们商量有关事宜，保证了这次活动的顺利开展。
镜头二：
4月18日下午，同学们怀着喜悦的心情来到了“泰来神”牛奶场，在公司陈总经理的亲自陪同下，参观了牛奶全自动生产加工流水线和奶牛养殖场，公司技术员给同学们作了精彩讲解。
同学们非常高兴，不停地看，不停地记，不停地拍，还抢着和大奶牛合影。
大家品尝着“泰来神”的新产品“草莓鲜奶”，兴奋地说：
“今天的牛奶真好喝！
镜头三：
在接待室里，同学们提出了许多有意思的问题：
“公司为什么用‘泰来神’作为产品的名称？
”“公司近期打算再推出什么新产品？
”“怎样喝牛奶才会更有营养？
”“荷斯坦奶牛和普通的奶牛有什么不同？
”……一个个闪烁着智慧火花的问题使人激动，陈总和技术员幽默风趣的解答更让同学们开心不已。
活生生的体验激发了同学们的灵感，他们有的把所见所闻写成文章；
有的为公司设计了卡通画、广告词；
有的制作了图文并茂的小报；
很多同学还为公司提了建议，如：
学生奶的包装可用一些小朋友喜欢的卡通人物；
公司可多搞一些捐资助学的活动来扩大知名度；
公司应关注农村孩子的饮用奶情况等等。
活动过程中还有一个“假如我是董事长”的活动设计，这一设计鼓励学生以自己独有的触角去搜寻知识与生活的结合点，在探究中，对世界获得自己独创性的理解，学生们在设想中展示了自己管理方面的潜能，增强了竞争意识、责任意识。
这个活动使学生接触社会、了解社会，让学生在增长知识的同时，培养了社会责任感，也体验到了成长的快乐。
姜天同学在作文中写道：
“这一次参观“泰来神”牛奶厂，我可真没白来！
我和大奶牛交上了朋友。
我亲眼看到了奶牛吃的是草，而挤出来的却是白花花的奶！
奶牛的这种无私奉献的精神，真让我感动！
通过参观，我还知道了牛奶的生产加工过程，看到了工厂里的叔叔、阿姨为了让我们喝上放心奶所付出的辛勤劳动，我觉得这些叔叔、阿姨真伟大！
我长大以后，也要像他们一样，为社会多作贡献。
”活动指导老师于老师也有自己别样的感受：
“我和孩子们携手走进了新课程，与学生同喜同忧、同乐同愁，快乐着孩子们的快乐，幸福着孩子们的幸福，这是我多年教学生涯中一次全新的感受，教学实践中一次质的飞跃。
综合实践活动的开展，在改变学生的同时，也在改变着老师，对老师提出了更高的要求，我们老师需更新观念、转换角色，不断地完善自我，创造师生共同发展的理想境界。
”可见，活动中老师和学生在一同成长！
下面是我校于娅琳带领学生走进“泰来神”综合实践活动的一篇随笔。
4月18日下午，我们盐城市第一小学四（5）班综合实践活动兴趣小组的同学们兴高采烈，因为今天他们将到盐城市泰来神奶业有限公司去进行综合实践活动。
同学们还未到校，牛奶场派来的大客车早已等候在校门口。
为了搞好这次活动，同学们还邀请了陶存老师、周海燕老师，顾靖靖老师一同前往。
2点整，兴趣小组准时出发，车子满载着同学们的欢声笑语驶离了市区。
六公里以南，是大片大片的农田，此时正是莺飞草长的季节，油菜花的清香混着青草味儿渗进空气中，清新的气息扑面而来。
闻惯了汽油味儿的孩子们早已打开了车窗，贪婪地呼吸着新鲜的空气。
偶尔，零星的细雨会冷不丁地从车窗里钻出来，惹得同学们欢呼声一片。
车子到了“泰来神”牛奶场，陈连根总经理和其他几位领导热情地接待了我们。
他们领着我们参观了牛奶生产加工流水线，陈总指着流水线上的一瓶瓶鲜奶，兴奋地说：
“这是个完备的冷链系统，牛奶从挤出到加工出成品都在封闭的生产系统中运行……”亲眼见证了牛奶的生产加工过程，同学们高兴地说：
“再喝泰来神牛奶，我会觉得更有滋味。
在接待室里，同学们一边品尝着“泰来神”的新产品“草莓鲜奶”，一边听张主任介绍牛奶的生产加工工序，陈总还亲自介绍了奶牛的养殖情况。
从他们的介绍中，同学们知道了许多课本上学不到的知识，大家一边听一边记，眼神里充满了新鲜和好奇。
那些胸前佩戴着记者证，脖子上挂着照相机的《盐城晚报》的小记者们还不失动机向陈总提出相关的问题，那认真的神情，颇有水准的问题，真让人觉得不可小视。
看着眼前的情景，作为活动的指导老师，我为同学们种种出色的表现而激动不已。
我真真切切地感受到了综合实践活动的魅力，尤其是活动中，同学们那些鲜活的体验让整个综合实践活动流光溢彩，它让学生在体验成长快乐的同时，也收获了自信！
真可谓“风景这边独好！
最后，陈总又带领我们参观了奶牛养殖场，在这里，同学们和奶牛交上了朋友，大家纷纷和奶牛合影。
有一个同学在喂草给奶牛吃时还风趣地说：
“你每天产奶辛苦了，多吃点！
”走出牛舍，有一个同学指着前面一大块空地问陈总干什么用，陈总幽默地说：
“这是牛的操场。
”一名话逗得同学们哈哈大笑……
回来的路上，大家意犹未尽，齐声唱起了歌，歌声飘出了车窗，在田野上空回荡。
伴随着悠扬的旋律，我感觉到了孩子们的童真童趣正在春天里尽情地舞蹈和闪烁，并蝶化成一个个童年的梦想，一个个绿色的希望。
岁月如烟，但我相信这次综合实践活动中的点点滴滴，在同学们童年的记忆中将成为永恒……
阳春三月，我们与春天同行！
（3）认识自我，完善自我
基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。
拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。
围绕这一主题，我们开展了“书之乐”、“自我形象设计”、“我能行”、“我们眼中的小学生穿名牌”、“男生与女生的交往”等活动，通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、态度、情感和价值观等个性品质和学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。
这些多样化的活动，培养了学生的社会活动能力，提供给学生多元自主的学习机会。
随着认识与体验的不断加深，学生们在实践中认识了自我，学会了关心他人，增进了合作意识，增强了克服困难的信心和勇气，形成了积极进取的人生态度。
王静老师指导的综合实践活动“品味鲜活的生活”，面对班级里孩子们喝饮料攀比成风的现象，精心设计了一堂到大街上去上的综合实践课：
老师发给学生一些鞋油和鞋刷，让学生上街给行人擦皮鞋。
回到学校，老师让学生计算一下每个小组的盈利是多少？
经过一番紧张的计算，有的小组说，老师，我们才赚了一块钱，我们六个人一边帮人家擦鞋，还一边帮人家扇扇子，膀子现在还酸呢，你看，我们的手上、身上、衣服上还沾满了鞋油……这个活动，老师除去了烦琐的说教，让孩子们通过亲身的体验，从中理解到了劳动的艰辛以及家长的钱来自不易。
活动后，多数的家长都写信来说孩子发生了很大的变化：
“以前，只要天气一热，孩子就吵着买棒冰或去买饮料，这次活动后，有时就是我们要给他买一些零食吃，孩子们都会精打细算起来，把平时的零用钱也聚在一起，说要用在一些有意义的事情上，我们为孩子的懂事而感谢你们。
”
低年级的“书之乐”系列活动，以“激发兴趣、深入挖掘、自主活动、享受书之乐”为特色，让学生把读书当成乐趣，以培养良好的阅读习惯，引导学生善于发现问题，提出自己想研究的问题，鼓励学生勇于发表自己的观点，从而充分体现学生的自主探索、主动体验的精神,让学生感受到自我成长的乐趣，不断地丰富自我、完善自我。
有个学生在日记中写道：
“在“书之乐”活动中我知道了《古希腊神话》，那里面的内容十分丰富。
最主要的是，它从一个个的故事里能告诉人一个道理。
从普罗米修斯那里，我懂得了要勇敢；
从俄底浦斯那里，我知道了要为别人着想；
从奥德修斯那里，我学到了要有顽强的精神……”还有一位学生这样说：
“我感到教室是我们的天堂，“书之乐”活动能让我们学到东西而且很开心！
在开展活动以来，我们班的同学都积极地投入到各种项目上来，如：
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