教学案例Word文档格式.docx
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课前准备：
学生预习附录四，了解常用标点符号的用法。
教学过程
教学
环节
教师行为
学生行为
教学方法和设计意图
时间安排
（分钟）
环节1导入
和学生一起探讨标点符号的起源以及标点符号的作用。
发言。
引起学生对标点符号的关注。
2
环节2
听故事，学标点
（一）给学生讲关于标点的中国传统故事。
总结标点符号最基本的作用。
板书：
标点符号的作用。
（语句停顿，表情达意）
通过朗读感受语句中不同位置的停顿所表示的不同甚至是截然相反的意思。
激发学生兴趣，引起学生对标点符合的重视。
3
（二）展示学生写作中出现的标点错误的例子。
分析这些句子中标点错在哪里。
引导学生进一步了解标点符号的重要作用。
环节3：
标点符号我来学
1.介绍标点符号的种类：
（1）点号：
1句末点号：
句号、问号、感叹号三种,表示一句话说完之后一个较大的停顿。
2句中点号：
包括逗号、分号、顿号和冒号四种,表示句中的停顿和结构关系。
（2）标号
标号主要标明语句的性质和作用,包括引号、破折号、括号、省略号、着重号、书名号、连接号和专用号九种。
教师举出相应例句，对同学们的发言总结、补充。
（1）学生介绍逗号、分号、顿号、冒号、句号、问号、叹号等几种常用标点符号的作用。
（2）朗读老师给出的例句，体会不同标点所表达的不同情感。
1.检查预习效果。
明确标点符号种类及基本作用。
2.通过朗读例句更真切地感受标点符号在表情达意方面的作用。
12
环节4：
课文标点重回顾
给出已删除标点的朱自清《春》中描写春花的一段话，让同学加标点
对同学所加的标点加以点评。
给文章加标点，并探讨如此加标点的理由。
引导学生理解借助标点更好地理解课文的内容。
5
环节5：
同学习作我帮忙
给出学生习作中标点有问题的语段。
修改其中用得不够恰当的标点并说明理由。
引导学生学习在写作中恰当使用标点，更好地表情达意。
7
环节6：
名家诗篇我来改
展示《清明》的不同版本。
展示《凉州词》。
讨论，探究，尝试改动标点，使其变为令一种文体。
体会标点的变化给读者带来的不同意境。
引导学生充分体会标点的魅力，加强学生对标点的重视，为下一步学习标点大基础。
6
环节7：
标点符号我会用
1.给出《为学》中的一段话
2.给出标点符号使用不当的例句
1.给简单的文言文加标点。
2.修改标点
学以致用
课程
总结
标点符号不是一篇文章的点缀，而是我们语言的重要组成部分。
有时，它会有神奇的作用。
让我们重视标点、正确使用标点，让它为我们的语言增光添彩。
1
课后作业：
修改作文中的标点。
板书设计
教学反思
《大纲》中强调学生要“会用常用的标点符号”,并在各年级的具体教学要求中作了明确的规定。
教学生学好常用的标点符号作用有二:
一是在作文时正确运用标点符号,能准确地表达思想感情；
二是在阅读时,根据标点符号理解文章意思,能正确接受信息。
而现在的不少学生对标点的重视程度不够，使用也不够准确。
相对于阅读、写作的探究，语文知识的讲解似乎显得枯燥了些。
尤其是标点符号，学生从小学就接触使用，但对于标点符号的理解却停留在表面。
怎样才能把标点这个“冷饭”炒好，让学生有兴趣，愿意探究，从而认识到正确使用标点的重要性，学会用标点更好的表情达意，正是这节课我想解决的问题。
为了达到这一目的，我做了以下尝试：
一、巧举例，提高兴趣。
兴趣是最好的老师。
为了让学生“乐学”，我颇费了一番脑筋。
经过反复筛选、比较，我选用了一个中国传统故事作为这一课的开始。
因为这个故事意思浅显，学生容易理解，而且趣味性强，更适合初一的学生。
果然，学生读了这个故事一下子就来了精神，为下面的学习打下了良好的基础。
之后的例子我也精心挑选，或是出自学生熟悉的课文，或是出自学生的习作，旨在从不同角度激发学生的兴奋点，使学生始终处于兴奋的状态。
在这节课里，我感受到了学生高涨的学习热情，孩子们比平时更乐于发言，参与度更高，注意力也更集中。
二、重朗读，强化认识。
我觉得，评价一堂课是否高效不是看老师讲了多少，而是看学生会了多少。
而对于标点表情达意的这一作用，只凭老师的讲解是很难让学生感受到的。
我们常说：
“书读百遍，其意自现。
”我认为，这里的“读”，应该是朗读。
在这一课时里，我设计了多处朗读的环节，给学生创设情境，引导学生在朗读中根据标点的不同，使用不同的语气、语调，就能更直观的感受标点在文章中表情达意的作用。
并且认识到：
标点并不仅仅是一种知识，而是与我们的生活紧紧联系在一起的，对于我们的语言表达起着不可忽视的作用。
三、设练习，学以致用。
在课堂的一些环节中，我适当插入了一些小的练习，我觉得讲练结合也是提高课堂效率的一个很好的方式。
例如，让学生给《春》中的一段课文加标点，引导学生通过标点加深了对文章的理解；
又如让学生改同学习作中的标点问题，引导学生了解如何更好的使用标点表情达意；
而最后的小练习是为了让学生检验自己学习的效果，加深对所学知识的印象，并获得学习中的成就感，为下一步的学习打基础。
在练习的设置上，我注意到了难度适中，循序渐进，引导学生由学到用，由理解到表达，逐步提升使用标点的能力。
总之，在这节课的教学当中，我实现了学生为学习主体的教学理念，教师在这个过程中不做过多讲解，只是扮演一个引导者，为学生搭建学习平台。
学生可以在老师搭建的平台上通过自己的体会、探究进行自主学习，成为学习的主人，并开始关注标点，学习更好的使用标点，也为第二课时的学习打下了较好的基础。
当然，教学是一门遗憾的艺术，我这节课也留下了一些让人遗憾的地方，主要是因为经验不足，在紧张的状态下对时间估计出现了失误。
在感受标点符号的改变创设的不同意境这一环节中，没能留给学生充分讨论、探究的时间，最后的小练习也没来得及实施，使得这节课不够完整。
我想，在今后的教学中，这会是我特别需要关注的地方，无论如何，要给学生充分的时间和空间，不能急，只有这样，学生才会有更多的收获。
案例评析
标点符号的用法与作用
初中语文九年级上学期
修辞——比喻
评析教师：
李
镗（原北京教育学院丰台分院副院长,特级教师）
贺智斌（北京延庆县第四中学,中学高级）
【评析文本】
贺智斌：
看了李玉双老师“一标一点总关情”的课例，我很有感触。
一、立足学生的现状来设计教学环节，体现了以学生为学习主体的教学理念。
首先李老师立足于学生对标点不重视，使用不准确的现状来设计教学环节。
她从课后附录的知识谈起，利用中国传统故事激发学生学习标点的兴趣；
利用给课内文段加标点的练习，引导学生通过分析标点加深对课文内容的理解；
通过修改学生的习作，改写古诗《清明》的标点，变换形式，引导学生体会正确运用标点来表达情感的作用。
通过对这一节课教学环节设置的分析，我们不难看出李老师的这节课实现了以学生为学习主体的教学理念：
学生在老师搭建的一个个台阶上，通过自己的体会、分析、探究进行自主学习，成为了学习的主人。
二、教学设计体现了“新课标”倡导的学习语文知识重在运用这一理念。
关于标点符号这一语文知识，李老师没有停留在枯燥的知识讲解上，而是通过比较、朗读、改写等多种形式，为学生创建实践演练场，让学生在具体的语言环境中，学习语文知识，并运用语文知识来解决实际问题。
它很好地体现了“新课标”倡导的学习语文知识重在运用这一理念。
总之：
这节课对于我们在语文知识这一板块的教学上很有借鉴意义。
那这节课有没有可以改进的地方？
李玉双老师在她的课后反思中曾经这样写道：
这节课留给我一个较大的遗憾是：
在感受标点符号的改变可以创设不同意境这一环节中，没能给学生充分讨论、探究的时间，最后的小练习也没有来得及实施，使得这节课不完整。
我想教学就是一门有缺憾的艺术，再精彩的课也会留下遗憾。
但是，如果李玉双老师还愿意再讲授一遍这一内容，我倒觉得有一个方法可以帮助她弥补这一遗憾：
那就是在课前加入李老师您正在主持研究的教学测评。
比如说在前测试卷中，我们可以出这样三个小题：
1.给一个简单的句子加标点，你可以加几种，说一说他们在表达意思上有什么不同？
2.把这个句子放到一个语境中，哪种更合适？
为什么？
3.出示学生一段习作（标点有问题或无标点都可以），让学生尝试修改或添加。
因为学生对于标点这一部分内容不是零起点，加入测评后，我们就能很快的了解学生对于这部分的内容到底掌握到了一个什么程度，我们在此基础上才能准确的确立教学的重难点，教学时间该怎样分配，只有这样才能真正实现学生在原有的基础得到较大的提升，使课堂教学的效益最大化，也只有这样学生的学习主体地位才能真正实现。
李镗：
贺智斌老师的课例《修辞——比喻》是北京市数字课堂的一个课例，这节课探讨语文知识对阅读、表达的作用。
我们从教学目标与教学内容、教学流程与教学策略、教学评价等角度来讨论剖析。
一、教学目标与教学内容：
一个好的课堂教学，预设的教学目标一定和教学内容相一致。
贺老师预设的教学目标是：
1.通过例句解析，知识讲解，能够准确辨识比喻这种修辞手法；
2.通过比较赏析，了解并使用比喻的作用，进而能够总结出精妙比喻的特点；
3.通过练笔，学会运用比喻的修辞手法来表达个体独特的思想情感。
这三个教学目标具体可行，三句话本身就点明了教学的主要内容：
辨识比喻、赏析比喻、学会妙喻。
课堂呈现的内容和教学目标的叙述是一致的，这提醒我们教学目标（一节课）要定得具体，切忌泛化，教学内容与教学目标要匹配扣合。
二、教学流程与教学策略：
教学流程要符合学生认知的规律和核心知识的特点与价值。
这两点要取得一致，不能顾此失彼。
初三学生对比喻有大量的感性认识，在初三复习课上需要提升学生对必要的语文知识掌握的准确性，只有把握比喻的特点才能赏析和运用比喻。
所以课堂按明辨、赏析、运用的流程来实施是非常恰当的。
这符合初三学生认知的特点，也凸显了比喻的特点与价值。
体现的教学策略：
1.读写勾连、先会赏析，再迁移到表达。
2.通过比较异同，先感性后理性（提炼出掌握比喻的四个要点：
①本体喻体，本质不同；
②本体喻体，形似神似；
③本体喻体，愈远愈新；
④紧扣喻体，强化特征）。
三、前测、后测把握学情：
教学设计了前测和后测。
前测是了解学生掌握了什么、主要问题在什么地方和差异表现；
后测是了解学生发展的状况、主要问题和差异，以便改进教学。
教学采用的语料既有教材中的又有课外的，好的课外语料很容易激发学生的兴趣。
本节课可以改进的地方有两点：
在辨析比喻时，例子要涵盖明喻、暗喻、借喻。
可以不出现概念性的知识，但要让学生有感性的体验。
在赏析和运用比喻时，要对比喻后的描写（喻解）做说明。
用好比喻，会不会在比喻后边加上恰当生动的描写是非常重要的。
案例展示
（一）
【案例信息】
修辞——比喻
贺智斌（北京延庆县第四中学，中学高级）
【说课】
一、课程说明：
修辞方法，单就这个知识点来讲，无论从考查还是实际的运用等方面看都是重点。
作为九年级学生已经对比喻有了初步的了解,本节课力求通过研讨实际教学中出现的问题，遵从辨识、理解、运用的规律进行重点突破，解决疑难，从而使学生的能力在原有的基础上得到提升。
具体说明：
本节课重点通过例句的解析，使学生掌握比喻这种修辞的几个特点，从而能准确辨识；
通过经典片段赏析，以及实战演练，培养学生品味赏析比喻的能力；
通过语段改写，提高学生运用比喻的修辞手法来表达个体思想情感的能力。
二、教学目标及重难点：
（一）教学目标：
1.通过例句解析，知识讲解，能够准确辨识比喻这种修辞手法；
2.通过比较赏析，了解使用比喻修辞手法的作用，并能总结出精妙比喻的特点；
3.通过练笔，学会运用比喻的修辞手法来表达个体独特的思想情感。
（二）学习重点：
1.通过比较赏析，了解使用比喻修辞手法的作用，并能总结出精妙比喻的特点。
2.通过练笔，学会运用比喻的修辞手法来表达个体独特的思想情感。
（三）学习难点：
通过练笔，学生学会运用比喻的修辞手法来表达个体独特的思想情感。
步骤
师生活动
设计
意图
一
情境导入
说起比喻，我们并不陌生，从小学到现在我们接触了大量的比喻句，他们像星星一样散落在我们的课本和习作中。
引出第二环节。
二
辨识比喻
一、判断下面的句子是否是比喻句并说明理由：
A.刚刚下过的这场雪好像与往年不同。
B.我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
C.每一片雪花都是一幅精美的图案。
D.接近黄昏，鹅毛般的大雪便铺天盖地而来。
二、依据知识解决问题：
1.关于比喻的知识：
什么是“比喻”呢？
“比者，以彼物比此物也”，就是打比方，即根据不同事物之间的相似点，用一个事物比方另一个事物的修辞格。
本体是所要描述的对象；
喻体是用来做比方的事物；
比喻词有“像”“是”等。
2.依据知识，分析习题
3.小结：
辨识比喻的关键为：
本体喻体，本质不同。
本体喻体，拥有相似。
提出前测中一小部分学生所遇到的不能准确辨识比喻句的问题。
三
赏析妙喻
1.听故事，辨优劣
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。
俄而雪骤，公欣然曰：
“白雪纷纷何所似？
”兄子胡儿曰：
“撒盐空中差可拟。
”兄女曰：
“未若柳絮因风起。
”公大笑乐。
（1）勾画出比喻句，说一说哪个比喻好？
（2）小结：
妙喻的特点：
本体喻体，形似神似。
2.细比较，识标准
（1）比较分析：
①到处都是白茫茫的，大地像盖了一层厚厚的棉被。
②到处都是白茫茫的，大地如同洗了一半澡的美人，周身还围绕着雪白的泡沫便出浴了。
（2）名家指路：
补充：
钱钟书在《七缀集》中曾经说：
比喻体现了相反相成的道理。
所比的事物有相同之处，否则彼此无法合拢；
它们又有不同之处，否则彼此无法分辨。
两者全不合，不能相比；
两者全不分，无须相比……
不同处愈多愈大，则相同处愈有烘托；
分得愈远，则合得愈出人意表，比喻就愈新颖。
（3）妙喻赏析：
①李先生脸上少了那副黑眼镜，两只大白眼睛像剥掉壳的煮熟鸡蛋。
②那根充羊毛的“不皱领带”，给水洗得缩了，瘦小蜷曲，像前清老人的辫子。
③他（方鸿渐）那天晚上的睡眠,宛如粳米粉的线条，没有粘性，拉不长。
④鸿渐倦极，迷迷糊糊要睡，心终放不平稳，睡四面聚近来，可是合不拢，仿佛两半窗帘要接缝了，忽然拉链梗住，还漏进一线外面的世界。
——选自钱钟书《围城》
（4）小结：
本体喻体，愈远愈新。
3.总结：
①本体喻体，本质不同。
②本体喻体，形似神似。
③本体喻体，愈远愈新。
三、妙笔生花写比喻
1.怎样才能写出精妙的比喻句呢？
伙伴相助：
请祁燚同学谈创作过程。
到处都是白茫茫的，大地如同洗了一半澡的美人，周身还围绕着雪白的泡沫便出浴了。
——祁燚
2.师生小结：
①确定本体。
②确定本体内在特点。
③依据特点寻找诗意喻体。
④两相扣合，生动描述传达出本体特点。
3.练笔：
请将下面的句子补写完整，使之构成一组比喻句。
第一组：
亲情是什么？
亲情是细流，
亲情是________________，
第二组：
亲情是诗，
亲情是________________
亲情是________________
亲情是
……
4.成果交流：
出现的问题：
大部分同学都能较为准确的选择喻体完成一个比喻句的创作，但不具体形象，缺少感染力。
5.思考：
怎样才能使比喻内容更具体，句子更丰满，效果更震撼呢？
①比较分析
瘦身稿：
到处都是白茫茫的，大地如同洗了一半澡的美人。
原稿：
原版：
女孩是一朵花。
升级版：
女孩是一朵会笑、会跳的花，她蹦跳到哪里，哪里就充满了欢笑。
第三组：
到处都是白茫茫的，大地像盖了一层厚厚的棉被。
到处都是白茫茫的，大地慵懒的躺在厚厚的棉被下睡熟了。
②小结得出方法：
紧扣喻体、强化特征、细致描写，可以使比喻效果更震撼，内容更具体，句子更丰满。
6.运用方法，二次加工，完成比喻升级版。
亲情是一股细流。
亲情是一股涓涓的细流，给干涸的心田带来甜甜的滋润。
7.同学展示，点评。
8.老师范例：
亲情是诗，它书写在慈母的针脚里，“临行密密缝，意恐迟迟归”；
亲情是词，它吟唱在离人的酒杯里，“但愿人长久，千里共婵娟”；
亲情是歌，它盘桓在儿女的心里，“天长地久有时尽，血脉相连无绝期”。
作家秦牧说：
“美妙的比喻简直像是一朵朵色彩瑰丽的花，照耀着文字。
它又像是童话中的魔棒，碰到哪儿,哪儿就有奇特的变化。
”
四
梳理总结
四、总结回顾
④紧扣喻体，强化特征。
五
拓展迁移
五、拓展延伸（课后作业）
1.这是朱自清的散文《绿》中的一段描写，请你找出运用比喻的句子，并体会它的表达效果：
这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
她轻轻地摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触摸过的最嫩的皮肤；
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！
2.请在下面横线处补写句子。
信念是什么？
信念是脊梁,支撑着不倒的灵魂；
信念是________________________，_______________________；
信念是________________________，________________________；
有了信念，人生才有了意义。
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