可能性教学设计文档格式.docx
《可能性教学设计文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《可能性教学设计文档格式.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2．摸前摇一摇，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；
3．每摸一次，就把结果记录下来；
4．摸完后，观察记录单，说说你发现了什么。
生小组合作，用教师提供的学习材料依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。
试验结果记录单：
（1）全放黄球
摸球
次数
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
第6次
第7次
第8次
……
球的
颜色
（2）全放白球
（3）既放黄球又放白球
（二）组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。
通过亲自动手摸球验证，你们发现了什么？
谁来说说你们的第一次试验情况？
我们第一次全都放黄球，摸出来的都是黄球。
你们组放了几个黄球？
摸了几次？
我们组放了4个黄球，摸了8次。
其他小组呢？
我们组放了5个黄球，摸了6次，我们发现摸出来的都是黄球。
我们组放了3个黄球，摸了7次，我们发现摸出来的都是黄球。
生4：
我们组放了4个黄球，摸了10次，我们发现摸出来的都是黄球。
咦，我就不明白了。
每个小组黄球的个数不一样，摸的次数也不一样，为什么结果却都一样呢？
因为里面全都放黄球，摸出来的就一定是黄球，不可能摸出其它颜色的球。
看来呀，只要放的都是黄球，就一定——能摸到黄球，不可能——摸出其它颜色的球。
那如果全放白球，你们又有什么发现？
如果全都放白球，摸出来的就一定是白球，不可能摸出其它颜色的球。
那第三种实验呢？
情况如何？
我们组放了5个黄球5个白球，摸了6次，摸出来的既有黄球又有白球。
我们组放了3个黄球5个白球，摸了8次，摸出来的有黄球也有白球。
我们组放了1个黄球4个白球，摸了5次，摸出来的既有黄球又有白球。
袋子里既放白球又放黄球，摸出来的就有可能是白球，也有可能是黄球。
很欣赏他的一个词“可能”！
不管黄球和白球的数量多少，只要既有白球，又有黄球，就有可能摸出——白球，也有可能——摸出黄球。
师小结：
“可能、不可能、一定”是可能性家庭中的三个成员。
我们在判断一件事情发生的可能性时，如果结果不能确定[板书：
结果不确定]，我们就说可能；
如果能确定[板书：
结果确定]，就说不可能或一定。
（三）用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。
刚才我们在试验中感受到了“一定”“不可能”“可能”这几种情况，现在谁能用这三个词来描述一下你们刚才试验的结果？
如果袋子里全都放黄球，摸出来的就一定是黄球，不可能摸出其它颜色的球。
如果袋子里全都放白球，摸出来的就一定是白球，也不可能摸出其它颜色的球。
如果袋子里既放白球，又放黄球，摸出来的就有可能是白球，也可能是黄球。
这一环节为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有根据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。
教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，如果只放黄球，就一定只能摸到黄球，不可能摸到其它颜色的球；
如果既放黄球，又放白球，就既可能摸到黄球，又可能摸到白球。
在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。
三、判断事件发生的确定性与不确定性
看来你们对事物发生的可能性有了进一步的了解，下面我们就一起来看看几个生活中的例子。
（电脑展示：
例2的6种现象）
这道题在书上第107页，请同学们先独立完成。
（生先自己判断，教师巡视指导，再全班汇报。
）
同学们都已经作出了自己的判断，现在谁能用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象？
你们可以自由选题回答，回答时，不仅仅要把这些现象描述清楚，还要说出你的理由。
准备好了吗？
谁先来？
（1）地球每天都在转动
这个现象是一定的吗？
我认为“一定”，因为如果地球不转动，就没有白天黑夜了。
我也认为“一定”，因为如果地球不转动，就没有春、夏、秋、冬四个季节了。
也就是说，地球每天——一定都在转动。
（电脑出示“√”）
谁能完整地说一说？
地球每天一定都在转动。
（课件出示：
）
后面的题目谁也能像这题一样来说一说？
（2）三天后下雨
我觉得“不可能”，因为这几天连续出太阳，所以三天后不可能会下雨。
我觉得“一定”，因为电视上天气预报有台风，所以三天后一定会下雨。
我觉得是“可能”，因为天气变化无常，说下雨就下雨，所以我觉得三天后可能会下雨。
是呀，我们常说，天气变化无常，连天气预报都不能准确地告诉我们三天后的天气情况，我们就更不能确定了，因此只能填——“可能”。
（电脑出示“○”）完整的说就是——三天后可能会下雨。
三天后可能会下雨。
（3）吃饭时，人用左手拿筷子。
我选“可能”，因为每个人的生活习惯不同，有的是用右手拿筷子，有的是用左手拿筷子，所以都有可能。
不可能。
我也认为不可能！
到底是“可能”还是“不可能”呢？
（生七嘴八舌，意见不一）
那我们就来现场调查一下吧！
咱们班有用左手拿筷子吃饭的吗？
（现场调查）原来证据就在我们身边。
（电脑出示“○”）
用上“可能”完整地说说这个句子。
吃饭时，人可能用左手拿筷子。
（4）我从出生到现在没吃过一点儿东西。
绝对不可能。
我一天不吃东西就受不了了，更何况从出生到现在没吃过一点儿东西，那岂不是要饿死！
其他同学的意见呢？
（电脑出示“×
”）
用上“不可能”完整地把这句话说一说！
我不可能从出生到现在没吃过一点儿东西。
（5）太阳从西边升起。
我们都知道太阳是从东边升起，西边落下。
这是一种自然规律，我们怎么可能改变它？
谁能“不可能”来完整地说一说？
太阳不可能从西边升起。
（6）世界上每天都有人出生
最后一个问题了，谁来攻克它？
我觉得“一定”，因为每天都有人结婚，结婚了就会生孩子，所以世界上每天都有人出生。
我觉得不可能每天都有人出生。
我觉得可能每天都有人出生。
你们各有各的想法，也各有各的理由，那到底是“可能”还是“一定”呢？
让我们先来看一则小资料。
（课件出示小资料：
目前，全世界每秒钟大约出生4.3人、每分钟大约出生259人、每小时大约出生15540人、每天大约出生37万人。
看完这则小资料，你现在想说什么？
完整地说就是——世界上一定每天都有人出生。
2、举生活中的例子。
其实这样的例子在我们的生活中还有很多很多，请同学们想一想：
生活中有哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的？
你能用“一定”、“可能”、“不可能”来说说吗？
请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。
（给出充分的时间让学生在小组内交流。
现在，谁能把自己的想法说给全班同学听。
每个人都一定有自己的属相。
你的属相是什么？
大家知道自己的属相吗？
（学生趣味盎然，相互诉说）告诉你们，张老师也有自己的属相，我是属羊的。
公鸡不可能会下蛋。
男人不可能会生小孩。
你的发言太精彩了。
（学生哄然大笑，并情不自禁地为他的绝妙发言鼓掌。
人一定会死。
“死”这个字听起来让人感觉心情沉重，不仅是人，世界上所有的生物都一定会死，所以我们一定要好好珍惜这有限的生命，为祖国，为人民多做一点贡献！
生5：
今天，老师可能会表扬我。
生6：
我可能会成为一个科学家。
那么多的同学还想说，这样吧，如果大家有兴趣，我们下次专门来举办一个这样的交流会，到时比比谁讲得最多最棒，好吗？
以“夺小动物”游戏渲染解决问题的氛围，学生兴趣盎然，再一次让学生在情境中体验与感悟数学，并获得积极的情感体验。
同时借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生根据已有的知识和生活经验判断和列举哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。
学生在描述、思考、讨论和交流的活动过程中，进一步丰富了对确定与不确定事件的认识。
四、再次摸球，进一步体验“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化
（一）认识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。
接下来我们进行小组摸球比赛，每一个组上来一个代表。
看你们谁能摸出黄球，那谁就将成为今天的优胜小组！
（出示摸球的盒子）我在盒子里放入2个黄球和2个白球，先说说会摸到什么颜色的球？
为什么？
可能是白球，也可能是黄球。
好，那开始摸球吧！
先猜猜能摸出什么球？
黄球。
那你快摸吧，我们来看看。
（学生先猜，再摸……）
你是最后一个摸球，难道你就不担心摸不着黄球吗？
不用担心。
因为盒子里还是放着2个黄球和2个白球，那我摸出来的就有可能是白球，也有可能是黄球。
你是说前面同学摸球的结果不影响你这一次摸球吗？
不影响。
好样的！
你在玩的时候都在思考，那就摸一摸试试看吧！
（生摸）
看看是什么球。
（二）感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。
还想玩吗？
想。
再请4位同学上来。
先听要求：
摸出一个球后，请将这个球放在另一个盒子里。
师（对已经确定的学生）：
先猜猜会摸到什么球？
一定吗？
说说理由。
刚才，前面的同学可能摸到黄球也可能摸到白球，可后面只剩下2个黄球，那么就——一定能摸出黄球。
也就是在条件变化的情况下，（指板书）它们之间是可以互相转化的，我们生活中就有着这样的例子。
下面老师给大家讲一个有关可能性的故事吧。
古罗马帝国有一个忠臣受奸人陷害，被判处死刑。
但按照当时法律的规定，他有一个决定生死的机会，就是抽生死签。
（出示：
生签
死签）抽到生签就能免一死，抽到死签就马上处死。
同学们，这位忠臣是生是死能确定吗？
不能确定。
因为他有可能抽到生签，也有可能抽到死签。
陷害他的奸臣为了置他于死地，在生死签上做起了手脚，偷偷地将“生”的签都换成了“死”的签。
死签
死签）同学们，这位大臣的命运将会如何？
他不可能活下来，一定会死。
因为现在两张签都是死签，他必死无疑！
幸运的是，奸臣的小动作被一位富有正义感的士兵看见了，他急忙把这件事悄悄地告诉了这位被害的忠臣。
同学们，快帮帮这位忠臣想想办法吧，他要怎样才能脱身呢？
把死签换成生签。
让士兵去求皇上，皇上就换成了生签。
士兵偷偷地把死签换成了生签。
可能大臣会拿出两张签说：
这两张都是死签，这样不公平。
就重新再抽一次。
想不想知道这位忠臣是怎么做的？
想！
这位忠臣特别聪明，当大法官要他抽取生死牌的时候，他郑重其事地抽取了其中的一张，然后迅速将它塞进嘴里一口吞下。
大法官急了：
“你…你…你怎么…这…这…这可怎么办？
”这时旁边的一位师爷说：
“大人，别急！
看看盒子里剩下的另外一张签是什么，不就可以知道犯人抽到的是什么了吗？
”同学们，盒子里剩下的是什么？
这位忠臣最后的命运会是怎样的？
盒子里剩下的是死签，就说明他抽到的是生签，那他就不会死了，一定能活下来。
你真聪明！
这位大臣就是这么做的，所以他活了下来。
这个故事告诉我们什么呢？
做事情一定要动脑筋，不动脑筋反而会害了自己。
那个坏人想陷害忠臣，偷偷把生签换成了死签，却反倒救了忠臣。
这个故事里的忠臣原本是可能生，但被奸臣陷害成了一定死，可他运用自己的智慧巧妙地将一定死变成了一定活，从而使自己死里逃生。
说得真好！
（生情不自禁地鼓起掌来）
是呀，有些事并不是绝对的，只要肯动脑筋，还是会有转机的。
可能性作为一种随机事件，是不受人的主观愿望控制的。
但许多学生有这样的错误认识，即第一次摸到红球，第二次就该摸到白球。
为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了第二次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的认识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。
通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。
五、深化认识，拓展延伸。
让我们再一起回到吉马超市的“摸奖活动”吧！
（指板书）
如果你是超市的老板，会怎样放球？
每种颜色的球放多少？
我会放1个黄球、4个白球，这样就要看顾客的运气了。
为什么这么放？
因为这样就不大可能摸到黄球了。
太黑了！
这样放有时候人家都只能抽到白球了。
过黑了！
因为别人如果总是运气不好，总是摸到白球，那就亏得很了，而老板一点儿也不会亏。
这位老板也是为自己考虑，他把白球放得多一些，那摸到白球的可能性就比较——大，中奖的可能性就——小。
有没有其他的设计方案？
我会全放白球。
因为这样可以吸引顾客，又不会亏钱。
对这种做法，你们有什么想法？
这样做顾客根本就摸不到奖，不就上当受骗了吗？
如果我是顾客，我才不去呢！
是呀，这是一种欺诈行为，千万要不得！
还有其他的方案吗？
全放黄球。
生7：
这样太亏了！
生8：
这样太浪费钱了！
（指板书）同学们都有自己的想法，我们一起来看看（指黄多白少）这种方案是在奖金总数不变的情况下，奖项小一点，让更多的顾客能中奖。
（指黄少白多）像这种，中奖面虽然小，同样也能吸引顾客。
刚才有同学说，中奖的可能性有大有小。
可能性还有大小呀？
可能性大小会跟什么有关系呢？
下节课咱们再来一起研究，怎么样？
好，这节课就上到这儿，感谢同学们和老师一起度过快乐而又充实的40分钟，同学们，再见！
人教版一年级数学上册《钟表的认识》教学设计
（2011-11-1221:
55:
06）
转载▼
标签：
钟面
时针
分针
珍惜时间
课件
教学内容：
《数学》上册第91—93页
教学目标：
知识技能目标：
１.结合生活经验，认识钟面，认识时针和分针，学会看整时.
２.培养学生初步的观察、分析、推理的能力。
过程性目标：
１.通过拨表针、观察等实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣，提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信念。
２.通过操作、观察、分析、推理等活动，培养学生主动参与探究的精神。
３.能用所学知识，合理安排自己的时间，做时间的主人。
情感目标：
使学生初步建立时间观念，教育学生要从小养成珍惜和遵守时间的好习惯。
教学具准备：
教具准备：
实物钟，模型钟，实物展示及相关多媒体课件。
教学过程
一、激情导课
1.导入课题
用课件出示谜语播放时钟的声音。
教师：
猜猜看，这是什么声音？
对了，是时钟的声音。
在我们的生活中有花样繁多的钟表，下面我们一起去看看吧！
（播放课件，欣赏各式各样的钟表）
你们桌上也摆着各式各样的小闹钟，好看吗？
同学们闹钟不光有漂亮的外表，它的钟面上还有丰富的知识，你们想知道吗？
好！
这节课我们就一起来认识钟表。
（板书：
认识钟表）
2.明确学习目标：
认识钟面、时针和分针、学会看整时
二、民主导学
学习任务一：
用你明亮的眼睛在钟面上好好找一找，你能发现什么？
（1）比一比：
学生拿出实物钟，与同桌的比一比：
看钟面上有什么相同的地方？
同桌互相说一说你发现了什么？
分组讨论，汇报结果，小组间互相补充。
①
都有两根针（长长的细细的叫分针，短短的胖胖的叫时针）
板书:
分针
时针
让学生指一指学具钟的时针、分针
②
都有12个数，一起数一数（1、2、……）
12个数把钟面分成了12个相等的大格。
（2）看一看，再和同桌说一说：
钟面上的时针和分针是怎样转动的呢？
播放课件：
（认识顺时针方向）
钟面上的针是按怎样的方向转的？
请你按顺时针方向转一转。
（生拨钟，体会顺时针方向）
学习任务二：
请你看清楚并告诉你的同桌整时的时候分针指的几？
时针呢？
<
1>
.结合学生经验，让学生拨出认识的时刻。
拨一个自己认识的时刻，并提出：
不会拨的同学可以看看别的同学是怎么拨的。
可能会出现三种情况：
a拨出整时
b
拨出半时
c
拨出几时几分
2>
结合学生拨出的整时刻，请三名学生展台展示，并说出时刻。
同学说完后，教师规范学生的语言：
在数学中，我们要把几点说成是几时，谁能再说一说，这三个时刻分别是几时呀？
（出示课件：
认识整时）
让学生对整时进一步认识：
说明这样的时刻都是整时。
3>
、观察比较整时时候时针的特点。
小组同学一起观察，交流讨论：
课件上四个钟面上的针有什么相同和不同？
4>
、引导学生得出认识整时的方法。
分针指着12，时针指着几就是几时。
5>
、练习反馈：
（1）师拨钟面，生说时刻，2时、6时
（2）生活中，我们做的事都和时间紧密相连，请你们拨出时刻。
早上上课的时刻。
每天看动画片的时刻。
③
每天爸爸妈妈看新闻联播的时刻。
（3）你还想拨哪个整时？
拨一拨，这时，你在干什么？
学习任务三：
写时刻。
1.认识电子表上的时刻。
课件出示2个整时，让学生认，并问一问在哪里见过这种表示方法，为下面的写法做准备。
两种时刻的表示法你们都会写吗？
2.老师写出了一种，请你写出另外一种？
（黑板上写出）
3.综合应用
淘气听说咱们同学刚刚学会了认时间，急着要来看看大家呢！
瞧，他来了。
他请我们先来看看他一天的生活（出示课件：
淘气的一天）
一句话说出他在什么时刻做什么。
结合最后一幅图，教师提出问题：
怎么两个都是6时，一个在锻炼身体，而另一个在看动画片呢？
生答后师小结：
大家说的真好，对了，一天时针在钟面上要走２圈，所以有两个6时，因此，要准确地表达时刻，还得会用上午、下午这些词语。
你还知道一天中有两个几时？
说说你分别在干什么？
时间是很宝贵的，我们要珍惜时间，作为小学生该怎样珍惜时间呢？
那就是合理利用时间，安排好一天的学习、生活。
淘气看到大家能够准确无误地说出他一天的生活安排，很是高兴，但也有些不服气，还要考考大家呢！
三.检测导结
1.目标检测（出示课件：
连线题）
淘气奖给大家每人一朵大红花，他还想请教我们同学一个问题：
看看谁能帮他解决？
实践题）
2.结果反馈：
看到大家学得这么好，淘气高兴极了，他邀我们到世界各地去看看同一时刻的时间是不是一样呢！
一起去看看吧！
（课件演示：
同一时刻在世界各地显示不同的时刻，渗透时区差概念）
你们知道这是为什么吗？
3.反思小结：
今天我们利用一节课40分的时间学习了很多有
升级会员 