鲁迅深刻与伟大的另一面是平和》教学设计Word文档格式.docx
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展示学生自主研读的学习情况。
之前在同学们中间做过一个调查:
“如果让你给鲁迅先生画一幅肖像画,你会凸显先生哪一部分的特征?
让我们来看看同学们的精彩描摹。
(展示)
(眼睛很冷、眉毛很横(欧阳润生)
眉毛浓黑平直,仿佛根根分明,像两把利剑直插敌人的心脏。
(徐书涵)
一对浓眉横架,眉微蹙,似紧绷的弦又似毛笔提出的重重的一笔,看上去如此冷峻,冰冷中又是一种坚定。
(姚金汝)
倒插的眉毛(卢沁书)
平静时,胡子贴在他的脸上,好像一只雄狮藏在里面,只等着爆发的时机。
(曹孟锟)
胡子竖立在脸上,渴望国人不再麻木,要站起来反抗。
(周星宇)
双眸已化成一把尖利的钢叉,猛刺向敌人的胸膛,刺破国人心扉上的锁。
又化作一柄钩,钩出那埋在心底的愤懑。
(帅子恒))
鲁迅先生永远好像都是横眉冷对、怒目金刚,头发、眉毛、胡子都仿佛充满力量,根根挺立,像匕首、像投枪,万箭齐发,射向敌人。
伟大、有深度、有批判性、攻击性、犀利、尖锐、严肃……这些就是先生的符号。
可萧红女士却告诉我们,先生深刻与伟大的另一面是平和,这是噱头还是事实,就让我们走进她的文字,看看我们似乎早已熟知的鲁迅先生。
(开头很有趣,我喜欢。
我相信学生的画也一定会激活课堂)
(二)老师提问,学生合作探究、交流拓展。
问题一:
萧红用细腻深情的笔触凸显出一个平和的鲁迅。
请选出你认为最能表现鲁迅平和的细节,进行分析。
(这是整节课的主体)
(1、请注意:
请在文本中找依据。
2、小组进行交流讨论。
有二个要求:
第一,小组成员陈述观点;
第二,小组有同学负责记录交流结果(有不同意见或疑惑,记录在案)
3、小组派代表发言,其他成员可以补充。
其他同学仔细聆听,可以进行补充和质疑。
)
说明:
希望能用这种小组合作打破以往小组合作的不真实性和作秀
参考要点:
父亲:
解释海婴为何亲近萧红、与海婴等电车回家、品尝海婴的鱼丸,病重时应答海婴的问候(理解、宽容、慈爱、守护、其乐融融、父爱如山)
丈夫:
询问是否可以吃东西,笑着、病重家事(体贴、默契、互敬互爱、相濡以沫)
过着简朴但温馨平静的生活
师长、朋友:
与萧红的两次玩笑、让晚走的客人坐小汽车并为其付钱、看青年的信、盛待客人(亲切、风趣、宽厚待人,平易近人,热情周到、严格宽容)
作家:
不在意原稿、工作勤奋、病中工作(随和、勤奋认真)
个性习惯:
笑声明朗、走路轻捷、喜欢北方饭、油炸食品、不游公园、外出装束、饭菜简单、报数、家居简朴、喜饿的着色的木刻(可爱、简朴、认真、有情趣、小古怪)
关注:
病中的沉静、病逝
重点细节:
1.病重时应答海婴的问候(分角色读,提问:
为何不说父亲病重或睡着了)
2.与萧红的第一次玩笑(读:
读出一本正经下的开玩笑,先生就像身边的朋友、亲切风趣)
3.工作的状态和背影(读:
哆嗦的强调——萧红的敬重、心痛
问:
看着先生的背影,你想对先生说什么?
让人肃然起敬的背影不禁让人想象先生的神
态,先生笔尖涌出的文字饱含着多少心血:
一个个深夜、一份份孤独,伟大的作品需要辛勤的付出,他不是神!
争论:
这是平和吗?
这就是平和——温和、亲切、慈爱、风趣、勤勉,爽朗的笑声、沉静的脸庞、深夜的写作,白天的畅谈,会品评他人的穿着,会坚持自己的怪癖,有七情六欲,有喜怒哀乐,先生不再是神、金刚、战士、斗士……而是一个活生生的人!
(1.不管哪个细节都让学生有感情的读,因为这篇文章的文字本身就带有萧红的感情在里边,就要求学生读出感情,并指导、并点评。
可齐读、分男女读、分角色读,反正搞各种花样。
2.如遇写鲁迅安静的细节,应引导学生认识,斗士并非莽夫,斗争中的激情和智慧来自背后的冷静思索;
如遇写鲁迅辛苦工作的细节,应引导学生认识到鲁迅等身的著作后是他辛勤的付出,他不是神;
如遇写鲁迅病重或生活细节,应认识到鲁迅的普通与平凡……以此来展开对“平和”内涵的探究)
问题二:
指出《藤野先生》《故乡》《孔乙己》《记念刘和珍君》这些作品中“平和”的表现。
(学案:
举例说明鲁迅作品中尖刻的表现(例子+点评)(任选两篇文章)《藤野先生》《故乡》《孔乙己》《记念刘和珍君》或其他)
大家对鲁迅先生深刻、尖锐、犀利的印象大部分应该来自鲁迅先生的作品。
现在我们看看同学们找到的这些作品中尖刻的表现。
现在再回顾一下这些作品中有没有“平和”的表现。
《藤野先生》原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一支烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
《故乡》深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
我想:
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
(这个部分有点儿问题,其实“平和”都是体现在文字背后的,不是细节表现出来的)
《记念刘和珍君》对爱国青年奉献尊敬与悲哀,激励真的猛士奋然前行。
问题三:
这些作品中交织着尖刻与平和,这矛盾吗?
先生不仅有作家的深度,还有作为人的温度。
只有作为一个有温度的人,才能感受生活,被生活触动,在那个凄凉的世间温暖着悲凉的人心。
他的憎是因为爱的毁灭,他所爱的民族、人民、生活被吃人的非人间的世界吞噬着,他的怒是因为要揭示病苦、引起疗救。
无论是尖刻还是平和,都饱含着真与爱,这就是鲁迅的温度。
问题四、社会发展到了今天,我们看问题的视角更开放、多元,在鲁迅话题经历了神化、回避、冷淡过程后,到今天仿佛可以仁者见仁智者见智了。
今天,我们还需不需要鲁迅,我们到底要他的战斗还是平和?
(看学生表现了,出点儿刺头都没关系,鼓励他们大胆地说,惹他们去争论。
(三)结语
如果说我们需要的战斗,不是对真理的渴求、奔赴生活的勇气和变革现实的勇气,那么这种战斗只是叫嚣,如果说我们需要的平和,不是对人民深沉的热爱、对社会深邃的洞察和对痛苦,那么这种平和也只会沦为平庸。
让我们带着一颗赤子之心,心怀庄严,和这颗温暖的灵魂前行!
(除了导入和结语,这节课全部需要现场生成,对你的要求好高。
不过弄好了一定会从学生的发言和你的点评中出彩)
第二课 鲁迅:
深刻与伟大的另一面是平和
1第一学时
教学活动
活动
如遇写鲁迅病重或生活细节,应认识到鲁迅的普通与平凡……以此来展开对“平和”内涵的探究。
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