人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元之《蜀相》同一课教学设计说课稿及反思Word格式.docx
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诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
鉴赏要点：
①弄清史实。
对于作品所涉及的史实和人物要有所了解。
②体会意图。
后代作家对尘封的往事发思古之幽情,一定有现实的原因或触发感慨的媒介.
③领悟感情。
诗人怀古咏古，大致有这样几种情况：
一种是对历史作冷静的理性思考。
二种情况是把史实和现实扭和在一起，或是感慨个人遭遇，或是搏击社会现实。
第三种情况是只抓住历史的影子，故意借题发挥。
2、【诵读感知，觅得诗心】
读准字音、节奏，读出感情、韵味
（1）揣摩感情基调、。
（2）若将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
简要分析。
3、【涵咏字句，品出诗味】
1 “寻”体现了诗人怎样的情感？
“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？
2 颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自、好”两个词历来为人们称道，是与此诗境界关系最为密切的词语，试分析其表达效果。
4、【知人论世，以意逆志】
1 颈联“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心”记述了有关诸葛亮的哪些事情？
以此来概括诸葛亮一生功业，你认为准确吗？
你最佩服和崇敬诸葛亮的哪一方面（简述）？
2 尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满澿”写的是诸葛亮的什么事件？
其中“英雄”所指何人？
此句蕴含了诗人何种情感？
【导练】杜甫背负着对于国家和民族命运的沉重责任感,忠实地描绘出时代的面貌和自己内心的悲哀,使诗歌深入地走向现实生活,走向人民.他的诗是时代的一面镜子,他是值得铭记的伟人。
请你为杜甫写一段颁奖词，要写得有意境有情感。
（80字左右）
小结：
如何把握诗歌情感，炼字题答题方法。
《蜀相》说课稿
一、说教材
《蜀相》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四篇课文，即自主赏析篇目
选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；
三个单元古代散文欣赏，共18篇散文所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力本册书每个单元课文都分为三部分：
赏析示例、自主赏析和推荐作品本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”以意逆志即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨（解读文辞，揣摩情意；
融入体验，体会情趣；
超越原意，推陈出新）知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗而杜甫被誉为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的最好教材本课的学习，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础
二、说教学目标
关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：
初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：
1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；
3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验倡导自主、合作、探究的学习方式
基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：
知识目标：
1、了解杜甫及其沉郁顿挫的诗风；
2、掌握诗歌鉴赏的基本方法：
知人论世，以意逆志
能力目标：
1、诵读诗歌的能力；
2、把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力；
3、把握意象，体会意境的能力
情感态度与价值观目标：
1、体会杜甫对英雄崇敬、仰慕、叹惋之情及忧国忧民、壮志难酬的情怀
2、激发和培养学生对中国古代诗歌的学习兴趣
考虑到大纲对古代诗歌教学的要求及教材特点，我确定教学重点：
1、诵读诗歌的能力
3、歌鉴赏的基本方法：
教学难点：
1、把握意象，体会意境的能力
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性
三、说教法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、诵读教学法
诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础
2、情境教学法出示武侯祠及诸葛亮的图片，创设情境，激发学生的学习兴趣，体会杜甫所要表达的感情
3、探究法新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣把学生分成4组，分别探究诗歌语言、思想情感及诸葛亮的形象、比较鉴赏
4、比较阅读法将《蜀相》与杜甫青年时期作品《望岳》、以及漂泊西南时期作品《登岳阳楼》进行比较鉴赏，知人论世，把握杜甫不同时期作品风格，体会他沉郁顿挫的诗风
四、说学法
自主合作探究的学习方式自主学习即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意；
合作探究分为4个小组，分别探究诗歌语言、思想情感、诸葛亮的形象以及比较鉴赏
五、说教学过程
（一）导入新课
游戏导入猜猜看，4组抢答，旨在激发学生的学习兴趣
1、
他是唐代著名的现实主义诗人；
2、
“露从今夜白，月是故乡明”是他的诗句
3、
他的诗歌被誉为“诗史”，他被誉为“诗圣”
4、
我们初中学过他的诗歌《茅屋为秋风所破歌》
（二）走近杜甫
（请一组学生详细介绍杜甫，其它组补充，教师补充，旨在让学生对杜甫有个全面的了解，为课外鉴赏杜甫诗歌打下良好的基础）
杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵在成都时被荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世又称他杜工部唐代伟大的现实主义诗人是著名诗人杜审言之孙
其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”杜甫被誉为“诗圣”，以古体、律诗见长，风格多样，以“沉郁顿挫”为主有《杜工部集》
杜甫一生的四个阶段：
1、35岁以前，读书与漫游阶段
代表作《望岳〉
2、3544岁，长安十年蹉跎阶段天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职（安史之乱之前）代表作为五七言古体诗：
《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先县咏怀五百字》
3、45岁至48岁，陷贼与为官阶段
安史之乱开始后，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；
脱险后，授官左拾遗乾元二年（759），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称
代表作：
三吏《潼关吏》《石壕吏》《新安吏》；
三别《新婚别》《垂老别》《无家别》
4、49至59，漂泊西南阶段
晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡，漂泊鄂、湘一带，贫病而卒
《咏怀古迹》五首《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》
杜甫诗歌名句：
1、感时花溅泪，恨别鸟惊心
《春望》
2、露从今夜白，月是故乡明
《月夜忆舍弟》
3、星垂平野阔，月涌大江流
《旅夜抒怀》
4、会当凌绝顶，一览众山小
《望岳》
5、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡《闻官军收河南河北》
（三）诵读课文
请四组同学分别朗读课文，读后及时点评，以鼓励为主同时指导诵读时语速稍慢，应读得深沉，读出感伤最后全班齐读
（四）整体把握
这是一首怀古咏史诗前四句记叙、写景蜀相祠堂的位置及周围的景色后四句议论抒情写诸葛亮的才能及“鞠躬尽瘁、死而后已”的史实，歌颂其丰功伟绩
（五）知人论世
杜甫虽怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业，挽救时局的诸葛亮无限仰慕，备加敬重
唐肃宗乾元二年（公元759年）十二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔，760年春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱
（学生在预习的基础上介绍，提示学生注意安史之乱的时间（755763），教师补充旨在引导学生把握杜甫不同时期作品表达的不同思想感情）
（六）合作探究
1、品味语言：
“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的诗眼是哪两个字，在诗中起到怎样的作用?
“自”与“空”两个字是这两句诗的诗眼两句的意思是：
阶前的草一到春天便是一片绿色，年年如此，可它为谁而绿呢？
隔着树叶，传来黄鹂动听的歌声，可有谁听呢？
五百年了，像诸葛亮那样的人再也没有出现过！
“自”与“空”两个字来写碧草和黄鹂意象，营造了祠堂凄凉冷落的气氛和意境，为诗末的感伤叹婉奠定感情基调（板书：
意象：
碧草
黄鹂
意境：
冷落
凄凉）
2、颈联和尾联中塑造了诸葛亮怎样的人物形象？
相关史实：
三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原
形象：
雄才大略、丰功伟绩、忠心报国、却出师未捷、鞠躬尽瘁，死而后已的失败的英雄形象
3、有人说，杜甫写这首诗就是凭吊诸葛亮，你同意吗？
为什么？
怀古咏史常常是怀古伤今，杜甫写诸葛亮实际是抒发自己的情感
颈联表达对诸葛亮的称颂，崇敬，仰慕的思想感情；
尾联表达对诸葛亮的叹惋、感伤的思想感情（板书）
知人论世，杜甫在安史之乱后来到成都，凭吊蜀相诸葛亮，感慨万千一代蜀相诸葛亮有丰功伟绩，却也出师未捷身先死；
自己要“致君尧舜”，可是安史之乱尚未平息，只好寓居成都，壮志难酬
英雄”兼指包括杜甫及诸葛亮在内的千古仁人志士
（七）背诵默写（4小组竞赛，3分钟背诵）
（八）迁移训练
望岳
杜甫
1、岱宗夫如何?
齐鲁青未了造化钟神秀,阴阳割昏晓
荡胸生层云,决眥入归鸟会当凌绝顶,一览众山小
背景：
大约作于开元二十四年（736）第一次游齐赵时，诗人当时是二十五岁
情感：
诗人对祖国壮丽河山的热爱和青年时代胸怀大志，积极进取，乐观自信的精神
2、登岳阳楼
昔闻洞庭水，今上岳阳楼吴楚东南坼，乾坤日夜浮
亲朋无一字，老病有孤舟戎马关山北，凭轩涕泗流
大历三年（公元768年）杜甫携眷夔州出峡，漂泊在江湘一带暮冬流寓岳州，登临
岳阳楼而有此作
孤独凄凉的身世之感，伤时忧世的爱国情怀
六、说板书
蜀相
鉴赏方法：
凄凉
失败的英雄
称颂，崇敬，仰慕；
叹惋、感伤
壮志未酬
忧国忧民
《蜀相》教学反思
本节课选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“自主赏析”板块中。
比较必修教材和选修教材课后习题的设置，可以看出必修教学的落实点在诗歌的内容理解和情感的把握上，而选修教学的落实点则在诗歌的情景分析和技巧的鉴赏上。
本单元的“赏析指导”与“赏析示例”对所选诗作的具体分析，对学生起了总领和示范作用。
“自主赏析”部分是教师指导下的学生赏析活动。
他既是对赏析指导和赏析示例中提供的鉴赏方法的运用，也为“推荐作品”学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动打下基础。
本节课就是基于本首诗对学生学习鉴赏诗歌具有的承上启下的重要作用而设计的。
在实际教学过程中，我运用“三环一练”的课堂教学模式，有以下成功之处：
一、教学方法的选择较为合理
单一的教学方法容易让学生厌倦，而太多变的教学又不能形成规律，无“法”可依。
所以教学本首诗时从“选择对联”进行导课到用“问题法”引导学生温故知新，了解作者；
再到师生的“诵读展示”、“思考交流”“梳理探究”；
教师的“点拨引导”学生的“检测训练”等教学方法的选择都较为合理，也收到了良好的教学效果。
二、对学生学习积极性的调动较为充分
本节课的设计及课堂教学都是从相信学生的能力，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花为出发点。
给学生创设了较多的展示机会。
例如：
导课时让学生谈对对联的理解；
知人论世时让学生评价杜甫、介绍背景；
整体感知时让学生诵读展示，谈自己对诗心的理解；
鉴赏诗句，思考交流时，让学生找意象，描意境，悟诗情等，极大的调动了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣。
三、教学重点的突破比较到位
本节课的教学重点有两个：
一是引导学生把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；
二是联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
在前两联的教学中教师能引导学生找意象，描意境，然后体会“自”“空”两字体会作者的感情，不仅让学生理解了诗歌内容，而且也教给学生鉴赏“寓情于景”诗句的方法，教学重点得以突破。
在后两联的教学中通过让学生理解重点词语的意思体会诗中诗人要表达的感情，例如“泪满襟”一词，引导学生谈理解时联系到杜甫壮志未酬，功业不就的处境，不仅自然而然体会出来诗人的叹惋之情，而且也掌握了“知人论世”的鉴赏方法。
四、教学情感交流较为充分
语文课堂要重视学生的情感态度和价值观培养，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的。
所以本每节课中能让学生能把自己从诗中读到的的喜怒哀乐在课堂上真情流露，与作者形成情感的交流与对话。
比如学生在完成“如果让你用‘一个（
）的杜甫’介绍作者，你会填什么词？
为什么填这个词？
”这个作业时有的学生充满敬仰之情，有的学生充满悲叹之情，还有的学生充满愤懑之情。
在诵读诗歌的时候，学生更是把自己体会到的感情表现的淋漓尽致。
五、注重了拓展训练，让学生能够学以致用，把学习和高考结合起来
课堂上的“拓展训练，学以致用”环节中教师关于“高考练字型考题的提问方式和答题技巧”的点拨让学生把学与考结合起来，明白高考就是对平时学到的鉴赏方法的整理和运用，消除对高考的畏难情绪。
六、作业设计能考虑到学生的个性、水平并加入了时尚元素
本节课后设计了三个作业：
1、背诵并默写此诗。
（必做）2、学习了此诗，你内心涌动着很多话想对杜甫说，请你以“杜甫，我想对您说
”为句式穿越时空隧道，发一条信息给他吧。
（选做）3、用散文化的语言扩写诗歌。
（选做）有必做作业，有选做作业。
考虑到学生的个性、水平，第二个作业加入了时尚元素激发学生了选择完成兴趣。
七、板书设计合理美观，突出了本节课的教学重点
本节课的板书设计突出意象组成的意境特点，突出情与景的关系，突出重点词语中包含的作者感情。
本节课也有不尽如人意的地方:
一、教学内容还不够开放灵活
教学时，课堂还不够开放灵活。
比如学生问道诸葛亮讨伐魏国的情况，诸葛亮卒于五丈原的情形等教师处理的比较仓促。
二、课堂结构安排还有不合理的地方
每一个环节几乎平均用力，有些问题没有给学生留出足够的思考时间，这在一定程度上影响了教学效果。
还有课堂检测这个环节也进行的比较仓促。
反思是为了寻找问题，自我完善。
在今后的教学中我会保持优点，弥补不足，不断提高自己的课堂教学水平。
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：
1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；
活动中归纳知识；
参与中培养能力；
合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：
说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的
说出这样设计的理由。
能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
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