幼儿园园长手册工作指导版.docx

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幼儿园园长手册工作指导版

第一章团队建设

第一节教师培训计划的制定、实施与评价

学前教育质量的高低取决于教师专业水平的高低，要想切实提高学前教育的质量，势必花大力气加强对幼儿教师的培训。

本节将从制定幼儿教师培训计划的重要性、如何制定培训计划等几个方面来阐述教师培训。

一、培训计划的重要性

幼儿园教师对于当今社会关于幼儿园教育方面的热点问题关注很少。

很多教师仅仅认为教师培训就是在本园进行的教师培训，如该园进行的讲课评课活动、邀请园外专家来园讲评、上级委派专家来园进行新课程的讲授等，都属于教师培训的方式，并不了解其它方式或类型的教师培训。

因此，在进行教师培训前，应该使教师充分了解教师培训的内涵、教师培训都包含哪些内容、教师培训都包括那些方式、教师培训的最终目标等等。

幼儿教师培训就是为了满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求组织的师资互动式培训。

旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质量，促进幼儿园的可持续发展。

第一，教师培训有利于促进幼儿园个性化发展。

幼儿园拥有培训自主权，根据幼儿园的需要，发挥幼儿园的优势，贯彻办园理念，可以促进幼儿园自身发展，形成办园特色。

如：

武汉市幸福幼儿园倡导的“反思、研修、实践”的教师培训模式、武昌湖北省军区幼儿园“分层研训、实践反思、共同成长”的教师培训模式都是极富个性的教师培训模式。

第二，教师培训有利于促进教师个性化发展。

教师培训内容丰富，形式多样，针对性强，可以根据教师个人实际，确定培训内容，满足个人实际需要，培养个性，促进发展。

第三，教师培训有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性。

以教师任职的幼儿园为培训基地，园长为主要组织者和第一责任人，幼儿园教师既是教师培训的客体，又是参与教师培训的主动者。

第四，教师培训有利于学习型组织的建设。

终身学习是21世纪的生存理念，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，幼儿园应当树立学习型组织的建设理念。

在学习型组织中，学习就是工作的核心。

教师培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值。

同时，通过教师培训的组织和管理，可以加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，建设会学习的教师群体。

二、正确制定培训计划

培训计划的正确制定离不开以下几个方面的依托。

1.转变管理理念—以人为本，多角度为教师的培训提供支持与帮助

为了真正达到培训促进教师发展的口的，我们首先突破管理上的障碍，树立“以人为本”的管理理念，并以“问卷调查”、“专题座谈”、“个别交流”等多种方式广泛收集教师意见和建议，了解教师的真实想法，并根据教师的实际需要修改相关的培训制度，制订切实可行的培训计划，有计划、有步骤、分层次地实施园本培训方案，以此将教师培训纳入幼儿园发展的整体规划同时，为了帮助教师寻找专业成长的方向，凸显个性化发展特点，科研管理人员就指导教师制订“个人专业发展规划”，引领其专业成长。

2.培训主体的转变和下移，让教师成为自己专业发展的“主人”

（1）整合利用多方优质资源，让“平民专家”引领教师的专业发展

在开展园本培训的过程中，结合园所实际和教师专业发展的实际需求，整合利用多方优质资源，邀请身边专业领域内的“平民专家”，为教师的专业发展提供支持。

比如：

当困惑于“国学”教育精髓的把握时，可以邀请了研培中心主任做“国学”的专题交流;当犯难于“幼儿美术欣赏”的组织方式时，可以邀请某小学美术特长教师现场解读“美术欣赏的关键要素”……当这些“平民专家”走进幼儿园时，可以深切地感受到他们完全没有“专家”的派头，自身积累的大量丰富的实践经验，贴近一线教师的真实需求，为教师的专业发展提供了“优价优质”的专业指导和帮助。

（2）利用园内的优质资源，让“草根专家”获得专业发展的信心，整体带动教师的专业发展

每一个教师都有其自身发展的优势与特色，每一位教师都有着一套行之有效的教育教学经验，应毫不吝音地授予了她们园内“草根专家”的至高荣誉，鼓励她们将自身的宝贵经验和“教育绝招”以“专题讲座”的方式在园内和集团内进行交流。

这样不但给予了“草根专家”们展示自我的空间与舞台，也使幼儿园好的教育经验得以推广，整体提高了教师的专业化水平。

可以根据幼儿教师自身特长组建“特色兴趣小组”，有语言组、舞蹈组、美术组等，每一个特色小组人员都有其特长发展，为了彰显这部分教师的专业特长和亮点，幼儿园会根据培训活动的具体内容，由这类“草根专家”以“说一说”、“动一动”、“练一练”等多种方式开展培训活动，既贴近教师实际又有助于教师专业技能的提升。

（3）自下而上，放手放权的参与式培训，让“一线教师”获得培训的主动权和发言权

在培训活动中，要培养具有开放的心胸和有创造力的教师，使教师真正进入培训主体的角色，充分发挥自主性和主动性。

不能沿用过去“你讲我听”、“你说我做”的传统培训方式，要用新的培训理念和方法，教会教师主动学习、互动学习、创造性地学习，充分挖掘教师的潜能，促进教师的专业成长。

为此，可尝试“参与式“培训方式，以小组合作作为主线，让每一位参培的教师都能以主人翁的态度积极思考、大胆质疑、发表见解，成为培训真正的主人，在集体的思想碰撞中达成共识，获得解决问题的方法与策略基本的步骤为:

（1）以各种形式结成小组，起名，分工;

（2）组织者确立研讨的主题;（3）各个组的每一名成员写出自己的体会;（4）同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来;（5）各组选派讲解员进行讲解，同大家分享如，“团队精神与执行力”的参与式培训，教师10人一组，在45分钟之内推选一名园长、取一个园名、设计一个园徽、创编一首园歌、设计一张招生简报，并现场做招生宣传。

这样的培训调动了教师参与的积极性和创造性。

3.培训内容由“单一”转变为“丰富”，全面提高教师的综合素质和专业发展水平

（1）“让读书成为一种习惯”—让教师勤读书、会读书、乐读书，丰富教师的专业知识和内涵

新时期的幼儿教师必须具备知天文、晓地理、懂文学、讲艺术等多方面的知识。

为了丰富教师内涵，增强教师的文化底蕴，倡导“让读书成为一种习惯”的学习口号，鼓励教师们勤读书、读好书，在读书中寻找乐趣，不断丰富自身的专业知识和综合素质。

幼儿园可以为教师们集体购买《中外教育名家的教育理论》、《陶行知全集》、《把握儿童的最近发展区》、《做最好的老师》、《发现最好的自己》、

《学会赏识你的学生》、《滚雪球》等大量专业或非专业的书籍，并以“搭建阅读区”、“集中阅读”、“好书分享”、“关文推荐”等多种方式开展读书交流活动，定期开展读书心得交流，说体会、谈感想，使教师们既开阔了视野又可以获得专业的提升。

（2）“培养有效能的教育新技能”—提高教师的专业技能和教育实践

在智慧新课改理念下，幼儿教师过去简单的说、唱、弹、跳、画等专业技能也而临着新的挑战，如选取、运用教育资源的能力，设训一规划学习活动的能力，有效实施课程的能力，营造良好的快乐的学习氛围的能力，对幼儿多元评价的能力以及教育研究的能力……而对诸多的挑战，教师的专业发展必须更新教育理念，培养和提高教师的教育技能，使教师能很快适应和掌握新的教育方式，并在实践中逐步成为“有爱心、有能力、有创造力、有责任心和有勇气的人”。

教师有效能的教育新技能最核心的表现就是提高课堂教学的有效性。

为此，幼儿教师培训应立足于课堂教学主阵地，着力于课堂后的研讨培训，集集体智慧之精髓，让教师在集体反思中凝练教师的教育实践能力。

可以开展“新教师亮相课”、“优青教师展示课”、“各类说看评”等课堂教学活动，有针对性地组织教学研讨培训，每一次的培训都突出一个主题。

如围绕“教师的有效提问和回应策略”、“教师对个别幼儿的关注与指导”、“教师对教材的分析与把握”等培训主题，鼓励教师“人人发言”，围绕主题提出对教学活动“三优点三建议”的个性化意见。

教师们各抒己见，畅所欲言，使自己成为探讨者与研究者，每一位教师都将研讨中的收获在之后的工作中进行实践，真正达到了不断反思、不断提升教育教学水平的目的。

4.提升教师团队的专业情感

第一、“重师德培养，讲服务品牌”—亮化教师的师德承诺。

一直以来，都把“师德培训”放在一切工作的首位，培养“有爱”的教师是教师队伍培养的关键。

为此，可用某幼儿园的“四心两全”（爱心、细心、耐心、责任心;面向全体幼儿和家长，全心全意为孩子发展服务）和“三个一”（每天给孩子一个拥抱，每天给家长进行一次交流，每天给同事一个动人的微笑）的师德服务承诺，要求教师铭记于心，并内化为自己的教育行为加以落实。

同时，将“四心两全三个一”的师德服务要求以短句的形式悬挂和张贴于幼儿园的走廊上，不仅让教师每天都能看见并提醒自己时刻按要求做到，也让家长每天看见并监督教师时刻注意自己的师德言行，这也是校园文化建设与品牌发展的重要体现。

另外，培训中，还可以通过“每周一则师德小故事”、“讲述身边的案例”、“师德论坛”、“量化行为规范”等方式组织教师学习，《要帮助，不要教训》、《我交给你们一个孩子》、《这条小鱼在乎》、《一位母亲写给世界的信》等，一个个感人至深的德育小故事不但让教师们在品味温馨感人的故事情节中获得了教育的智慧，还让教师们在激烈的讨论和交流过程中有机会回过头来重新审视自己的教育言行，获得师德上的感悟和行为上的升华。

第二、“重心理疏导，讲团队精神”—增强教师团队的凝聚力。

随着幼儿教师工作性质的转变，在教育孩子与服务家长的过程中，教师们感到压力重重，为了增强教师团队的战斗力和凝聚力，可以聘请心理咨询专家来园开办讲座，对教师进行心理健康辅导和培训，此外还可以“每周分享”、“交流座谈”等正式或非正式的方式鼓励教师们敞开心扉，谈工作、谈生活、谈学习，平静的心情、心与心的交流，使大家感觉十分舒服，舒解了教师工作中的压力。

同时，聘请专业的团队训练公司和专家来园进行团队训练，让教师们在各种主题鲜明、各具特色的游戏训练活动中深刻感受同伴互助的力量，感受姊妹之情、伙伴之意，达到工作与生活的平衡，让教师更加专业、敬业、乐业。

第三、分层培训—满足教师不同的发展需求

教师群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。

作为管理者就应该像教师对待幼儿那样，要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，努力寻求教师的需要，满足他们的需要。

只有积极创造条件，满足教师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。

因此，在园本培训中以“分层培训、分类发展”教师发展模式调动全园教师自主发展的积极性和主动性，促进不同层次教师的专业发展。

（1）新教师培训重点—重基础与全面

针对新教师在“幼儿常规培养”、“半日活动组织”、“家长工作技巧”等方而存在的问题，可以分别以“师徒结对式”的跟班指导、“专题讲座”、“结对沙龙”等多种方式开展系列培训工作内容涉及:

建立融洽的班级氛围，建立良好的班级常规，创设和维护有序有趣的日常环境，幼儿日常安全，与家长的有效沟通，生活、学习、游戏、运动等各类活动的有序开展。

（2）骨干教师培训重点—重积淀与发展

骨干教师拥有自身的专业优势和特长，通过“骨干教师例会”、“教学展示课”、“经验交流”等方式开展培训活动。

内容涉及:

教育活动中良好环境的创设、教育活动中的整合与渗透、有效教学的实践与反思、教学活动中的师幼互动体现、幼儿主体性的发挥与教育的个别化、与家长建立合作伙伴关系的策略与方法。

同时，幼儿园积极为骨干教师提供外出学习考察的机会，使他们的专业能力得到新的提升。

（3）名优教师培训重点—重特色与风格

对于名优教师，可通过“名优教师沙龙”、“专题交流”、“案例研讨”、“专家对话”等方式开展培训活动。

内容则重点偏向于教师个性的张扬和展示，深挖自身的亮点与特色，在自身擅长的专业科口内形成教学风格，并通过与专家、名师的对话交流，在专业领域内有所建树。

5.多样化的培训方式

为了增强园本培训活动的针对性和