第七章 教学理论Word文档下载推荐.docx

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D．想象力 

2．教学的中心环节是（ 

A、引起学习动机B．领会知识 

C、巩固知识 

D、运用知识

3．提出高难度、高速度教学原则的是（ 

A、赞柯夫 

B．维果茨基 

C、布鲁纳 

D．杜威

4．认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”主张把教学建立在感觉活动的基础上，通过学生的感觉逐渐逼近事物，进而形成认识的是（ 

A、孟子 

B、夸美纽斯 

C、洛克 

D、赫尔巴特

5．提出学生掌握系统的书本知识的认识发展形式的程序阶段是明了-联想-系统-方法的是（ 

A、夸美纽斯 

B、赫尔巴特 

C、杜威 

D、布鲁纳

6．认为“教育就是经验的不断改造，一切均来自经验”，“行”先与“知”使学生由“做事而学习”，因此教学应分为以下几个步骤：

情景一问题一观察—解决一应用的是（ 

A、杜威 

B．夸美纽斯 

C、赫尔巴特 

D．赞科夫

7．率先提出“教育永远具有教育性”的是 

（ 

A、布鲁纳 

8．可以强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验的是（ 

A、选择性学习 

B．参与性学习C、自主性学习 

D、合作学习

三、名词解释

1．教学：

是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

2．教学过程：

是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能，发展学生智力和培养学生思想品德，促使学生全面发展的活动。

3．教学原则：

是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

包括科学性与思想性相统一原则，理论联系实际原则，循序渐进与促进发展相结合原则，教师主导作用与学生主动性相结合原则，集体教学与因材施教相结合原则。

4．科学性和思想性统一原则：

指教学要以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确人生观、世界观教育。

该原则反映了教学具有教育性的特点，要求正确处理教学中知识学习和思想品德教育的关系。

5．理论联系实际原则：

是指教师在教学中要把理论知识与客观实际密切联系起来，引导学生在理论与实际联系中去理解知识，并运用知识去分析和解决实际问题，达到学以致用。

6．循序渐进与促进发展相结合原则：

既要按照学生身心发展及学科知识演进行，又要尽可能地促进学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间的关系。

7．教师主导作用与学生主动性相结合原则：

指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。

该原则要求正确处理教与学关系。

8．集体教学与因材施教原则：

教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。

9．教学模式：

就是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

四、判断题

1．教学就是智育。

答：

错。

教学与智育是两个相互关联又有区别的概念。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

学生在教师有目的、有计划的指导下。

积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

教学是智育的基本途径，但教学还可以促进德育、体育等全而的发展，所以教学不是仅仅完成智育。

智育不仅仅通过教学来完成，还可通过其它途径来完成，如家庭、社会活动、课外活动等。

把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

2．教学的目的是为了传授知识。

教学是学校进行全而发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心的发展。

3．教学是教师教的活动。

教学是学校进行全面发展教育的墓本途径，是教师教、学生学的统一活动。

学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强休质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。

4．教学不等于课堂教学。

对。

教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、．课外、班级、小组、个别化等多种形态。

教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业练习、辅导评定等都属于教学活动。

随着现代社会的发展，教学既可以通过师生间、学生问的各种直接交往活动进行，也可通过印刷物、广播、电视、录音录像、网络等远距离教学手段开展。

5．教学必须与其它教育形式相结合。

教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，学校工作应坚持教学为主，但是对学生的培养不仅要通过教学，而且要通过课外活动、生产劳动、社会活动等各种形式。

所以教学必须与其他教育形式结合，必须与生活实践加强联系才能发挥作用。

因此应妥善地安排教学与其他活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。

6．教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得方式相同。

两者的获得方式是不相同的，教学中往往将直接经验典型化、简约化。

主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。

选择的经验材料是经过改造的，少量的，且能充分反映事物的本质特征。

7．知识越多，智力越高。

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。

知识在能力发展中起基础作用。

但当个体的知识在量上达到一定程度以后，量的增长对智力的发展不再起重要作用。

知识虽多，但杂乱无章，知识的内容只偏重于某一方面，知识面窄；

知识是通过死记硬背获得的，并未深刻理解；

没有把握知识内在结构，缺乏迁移能力等等，这些都是知识不能增进智力的情况。

知识与智力不是自动转化，只有当学生在学知识过程中，进行了心智操作，才能将知识转化为智力。

8．赫尔巴特认为“教学具有教育性”。

（1）在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与恩想、情感、意志培养的关系问题。

（2）赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。

（3）知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅于教学内容、也与在教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等对这些方面的发展也有重要影响。

（4）学生所学的社会科学本身，就是社会意识的一种形式。

而自然科学不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界观的形成和发展有直接的作用。

9．学生是学习的主体，所以老师的作用并不重要。

教师在教学中，处于组织者的地位，起着主导作用，具体表现在：

教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范，评价和纠正的作用。

教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

10．教学模式就是教学方法。

教学模式是在一定教学理论指导下，围绕着教学理论的某一主题所形成的相对稳定、比较系统、有一些理论化的范型。

而教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的方法。

教学模式比教学方法更加稳定和系统，而具有理论化。

11．任何一种知识教学都能有效地促进学生智力的发展。

学生的智力不仅与他们所掌握的知识量的性质、难度有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度紧密相关。

（1）学生掌握的必须是科学的规律性的知识，只有这样才能让学生举一反三，实现知识的迁移，使知识转化为能力；

（2）教师在教学过程中要启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造；

（3）教师要重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；

（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异；

只有这样，知识教学才能有效地促进学生智力发展。

五、论述

1．结合教学实际。

论述掌握知识与发展智力的关系。

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。

（1）掌握知识是发展智力的基础。

学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。

向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。

掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。

（2）智力发展是掌握知识的重要条件。

学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。

教学中教师应启发学生运用自己潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。

认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。

（3）掌握知识与智力相互转化的内在机制

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。

必须探索二者间的差异以及相互转化的过程和条件，经引导学生在掌握知识的同时，发展他们的智力和认识能力。

知识与智力相互转化，一般说来应注意以下条件：

第一，传授学生的应该是科学的规律性的知识，只有掌握了规律性的知识才能让学生举一反三，实现知识的迁移。

也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。

第二，必须科学地组织教学过程中。

要启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。

第三，教师要重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。

第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异；

只有这样，学生掌握的知识才能转化为智力。

例如在教学中传授公式的时候，如果只是进行“填鸭式”教学，学生只知机械记取和搬用知识，即使他们头脑里被填满了一大堆公式，也不可能增进思考力，而且往往使学生变得更加呆头呆脑。

如果我们引导学生自己推导出公式，启发学生掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，他们就能够自如地，甚至创造性运用知识来解决理论和实际问题，具有迁移能力。

2．联系实际阐述教育过程中知、情、意三者的关系。

（1）在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。

情、意方面的作用在教学中越来越明显，人们认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展，因此教学中强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且学会生活、学会做人。

在实际教学中，知识教学都会伴随有是非感、荣辱感、对待学习中困难和障碍的态度等情感和意志的活动。

特别是政治、历史、语文、地理、音乐、美术等学科教学中，情感和意志的因素更为强烈。

教师在教学科知识时，要激发与该知识有关的情、意活动，教师本人也应倾注自己的情感和思想，与学生建立起情感、意志的交流。

在教屈原的《离骚》时，在教抗日战争史时，在教中国地理时，都要既传授学科知识，又要激发学生的爱国主义，甚至教自然科学时，都会涉及到科学家的献身精神，科学与宗教迷信斗争等可歌可泣的事迹。

情感的发展反过来进一步培养了学生对学科知识的兴趣，加深了学生对知识的理解和对真理的信念，成为刻苦学习的动力。

3．怎样才能发挥“非智力因素”在教学中作用?

“非智力因素”方面的作用在教学中越来越明显，人们认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展，因此教学中强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且学会生活、学会做人。

4、教学过程中学生作为学习主体的能动性主要表现在哪里?

并举例说明。

承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。

在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：

（1）受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性。

（2）受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。

在教学实践中，如果学生对某一课感兴趣，他就会学得比较努力，而且效果也比较好。

甚至学生对某一个教师有好感，该教师所教的课他也会认真去学习。

如果所学课程与学生原有的知识经验有联系，或者学生从内心深处认识到该课程的价值或对该课程有某种情感，他也会学得很努力，而且能有一定的创造性或创造的火花产生。

5．怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生关系?

（1）在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习。

（2）教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与。

（3）善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求。

（4）善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能。

（5）善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。

6．如何处理教师的主导作用与学生的主体能动性相结合?

（1）教师在教学中处于组织者的地位，起着主导作用，具体表现在：

教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。

教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动性积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

（2）承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。

在教学中学生，是学习的主体，其能动性具体表现在：

受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；

受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。

（3）在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；

教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；

善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；

善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；

善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。

7．论述我国中小学的教学原则。

（1）科学性和思想性统一原则：

（2）理论联系实际原则：

是指教师在教学中要把理论知识与客观实际密切联系起来，引导学生在理论与实际联系中去理解知识，并运用知识去分析和解决实际问题。

（3）循序渐进与促进发展相结合原则：

这一原则是指教学既要按照学生身心发展及学科知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间的关系。

（4）教师主导作用与学生主动性相结合原则：

指教师在教学中既要发挥主导作用，又充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。

（5）集体教学与因材施教原则：

以上是教学的基本原则，它们反映和解决的矛盾各有侧重，但在教育实践中，都不是单独起作用，而是彼此密切联系、相辅相成，构成一个完整的体系，只有综合运用才能发挥整体效应。

8．在教学中怎样贯彻科学性和思想性统一的原则

贯彻这一原则应注意：

（1）教学的科学性。

教学的科学性要求教学内容反映客观规律和当代最新科学成就，传授科学正确的知识、规范和技能技巧、交流健康、积极的情感。

教学方法要遵循教育科学的基本原理，概念的表述正确，引用的事实可靠，论证要严谨。

结合教材，要注意培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生掌握发现问题、分析解决问题及验证理论的科学方法。

（2）教学的思想性。

教学的思想性要求教师从科学知识内在的思想性出发，将其中蕴涵的世界观、方法论、历史观、价值观、情感、伦理行为规范等方面的因素挖掘出来，并以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导加以审查；

教师要有意识地结合社会实际和学生实际进行思想品德教育；

教师自觉把思想品德教育渗透到教学的各个环节中，并以自身的思想政治水平和道德修养影响学生。

9．用教学原则的有关原理说明怎样正确处理教与学的关系。

要正确处理好教与学的关系必须发挥教师的主导作用同时又要充分调动学生学习的主动积极性。

即把握好教师主导作用与学生主动性相结合。

贯彻这一原则应注意以下几点：

（1）建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。

（2）激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性。

（3）引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。

（4）从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。

10．怎样才能既面向学生大多数，又能区别对待?

这需要贯彻集体教学与因材施教相结合的原则。

贯彻这一原则要求：

（1）充分了解学生，从实际出发进行教学。

教师要多方面。

整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。

（2）采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。

（3）正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。

六、案例分析题

一次语文课上，当学习柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：

“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗?

”这个新鲜而又古怪的问题一下子引起了学生们的好奇心，大家都在思考：

是啊，不在钓鱼又是为什么呢?

有些老师这时候或许会搬出教参中现存的答案来解释。

马老师却没有这样做，而是用期待的目光望着学生，希望学生自己寻找答案。

试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理论。

（1）我们的教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维能力为核心的认识能力，培养学生独立学习的能力，分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求，现代教学论关注学生个性的发展。

通过教学激励每个学生的主体能动性，不仅使他们有现代科学文化知识，而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

同时培养有个性的人，富有想象力和创新精神的人才。

教师应该用欣喜的目光去发现有独特个性的人才，而不是割韭菜似的一般齐。

我们要求的好学生，不光是听话守纪律，还要特别注意那些有个性有创见的特殊人才。

（2）现代教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变，因此，科学教学策略实施过程应体现出对参与性学习、自主性学习与合作学习的关注，引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；

培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。

（3）我国中小学教学原则中有如下几个基本原则：

（一）科学性与思想性统一原则。

这一原则要求培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生发现问题、分析解决问题及验证理论的科学分析方法。

（二）理论联系实际原则。

这一原则要求教师在教学中处理好理论知识与客观实际的关系，加强教学与现实生活的联系，学生提出的问题正是学生理论联系实际的一种表现，也是当代学生缺乏的精神。

（三）教师主导作用与学生主动性相结合原则。

这一原则要求正确处理教与学的关系。

1．建立教学相长的师生平等关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。

2．激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性。

3．引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生自学和独立工作的能力。

4．从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。

（四）马老师之所以不用教参答案来解释，就是为了调动学生的创造性思维。

打开了学生思维的空间，期待更新更好的答案，调动了学生积极思考的热情，学生就能脱离标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花，在探索知识的过程中品尝到思考的快乐。

（五）本案例给我们的启示是：

在课堂上，老师唯有真正尊重学生，营造民主、和谐的教学环境，鼓励学生敢想敢说敢做，不唯书、不唯师、不唯上，让学生成为自己的主人，成为学习的主人，这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创造的舞台，这样的课堂才会更精彩。

补充材料：

教学过程的本质

第一，教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程。

第二，教学过程是学生的一种特殊认识活动过程，既有其一般性，又有其特殊性。

表现为：

教学中，学生的认识是以间接经验（书本知识）为主，在较短的时间里，掌握