小学低年级学生写字教学有效性策略研究在定稿 3Word下载.docx
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（3）、写字姿势不正确，你认为自己改不过来的原因是什么？
怕麻烦
12
怕影响写字速度
30
老师没有及时纠正
18
其他
（4）、你写字时经常是
看一笔写一笔
25
看几笔写几笔
看完全字后再写
15
（5）、写完字后，你有自己评价一下的习惯吗？
从不
10
偶尔
44
有时
经常
（6）、书写生字前，你能否做到先观察再动笔？
能
32
不能
28
（7）、你喜欢写字吗？
非常喜欢
比较喜欢
23
不太喜欢
不喜欢
2
（8）、你对每次作业的书写满意吗？
非常满意
比较满意
有时满意
不满意
3
（9）、你认为小学生练好字重要吗？
非常重要
比较重要
18
不太重要
12
不重要
（10）、你写字的兴趣来自什么？
老师表扬
32
家长夸奖
同学称赞
8
自己喜欢
（11）、你们班是否经常组织作业评比或作业展览？
10
（12）、你认为谁的字对你影响最大？
家长
老师
35
同学
（13）、你想通过努力把字写好吗？
很想
50
无所谓
不想
（14）、有句话叫做“字无百日功”，你有信心练好字吗？
有
49
没有
11
2、家长问卷
（1）、您孩子现在就读的级段是
一、二年级
20
三、四年级
五、六年级
（2）、你或家人对孩子的写字姿势、方法进行过指导吗？
多次
28
（3）、您是否知道正确的写字姿势是怎样的吗?
知道
不知道
（4）、您孩子书写的执笔姿势正确吗？
好
较好
不好
9
不知道
（5）、您对孩子的写字能力满意吗？
满意
还可以
（6）、您认为孩子把字书写好取决于
家庭教育、学校教师、天赋、专业辅导
家庭教育、学校教师
天赋
学校教师、学校教师专业辅导
家庭教育、学校教师专业辅导
7
8
（7）、您希望孩子的老师以在写字教学上多花一些时间和精力吗
希望
60
不希望
（8）、您对孩子将来的写字能力有信心吗?
有信心
42
没信心
16
（9）、您在校园里见过孩子们的写字作品吗？
经常见到
很少见到
从来没有见过
（10）、您以后会更多关注孩子写字方面的进展情况吗？
一定会
不会
（11）、您孩子现阶段写字姿势的主要问题是
手腕扭曲
执笔太紧
执笔太低
小指、无名指曲卷掌心
头歪斜
6
头太低
13
3、教师问卷
（1）、您认为目前有没有必要抓好写字教学?
很有必要
15
有必要
没必要
（2）、您认为是否有必要纠正孩子的写字姿势吗？
（3）、您在学生作业时注意纠正学生的写字姿势吗？
经常纠正
有时纠正
忙时没有注意
（4）、您在学科教学中对学生的写字？
很重视
重视
比较重视
4
（5）、您认为目前学生写字存在的主要问题（复选）？
写字姿势不正确
写字态度不端正
教师布置的作业太多
（6）、您认为提高学生写字水平的最有效的方法是（复选）？
端正态度，养成习惯
进行有指导性的练习
减少作业量，呼吁家长重视
（7）、您认为目前加强学校的写字教学需要解决的问题（复选）？
完善训练体系，规范要求，加强指导
保证写字教学时间
建立管理制度，开展活动，形成氛围
（8）、您布置的作业学生是否能在课堂内完成？
都能完成
能完成一部分
都在课外完成
（二）、得出结论
通过对学生、家长、教师的问卷调查以及平时对学生写字情形的观察，归结起来，有以下两方面的认识：
1、值得肯定的方面
（1）学生比较喜欢写字。
汉字虽然难写，但大多数学生还是喜欢写字，并愿意通过自己的努力把字写好。
（2）学生、家长、教师都认为学生写一手好字非常有必要。
（3）抓好写字教学很有必要。
不论是家长，还是教师都认为目前有必要认真抓好写字教学。
2、存在的问题
（1）、学生执笔姿势不标准。
全校6个班级中，只有3个班级学生执笔姿势正确率在80％以上，3个班级的学生执笔姿势正确率低于50％，甚至一个班级执笔姿势正确率只有15％。
（2）、书写正确率有待提高。
要求学生15分钟时间内抄写教材中54个必须掌握的生字。
结果全校书写正确率只有98.5％。
班级整体书写正确率从98.5％到92.3％不等，其中一个班级书写错字漏字总数达153个，平均每位学生错写漏写近4个。
（3）、书写规范率不高。
近一半的学生字体不端正，结构不匀称，书写不整洁。
个别班级整体书写规范率只有20％，好的班级也只有56％。
（三）、现状分析：
1、学校教育方面问题
我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的阴影，受到应试教育的影响，学校以学生教学成绩衡量教师成绩。
导致教师只抓成绩，对习惯培养不抓。
教师思想上不重视学生各类习惯的培养，平时要求、监管力度不够。
许多教师对学生写好字认识不足，仍然把目光死死地盯在学生的考试分数上，认为只要能写得对就行，至于写字的质量也不是一朝一夕能够练就的，吃力不讨好。
（1）、写字课程“形同虚设”
虽然写字作为语文教学不可分割的一个重要组成部分，从“课程方案”上明确了实施的课时，具有法定地位。
但是，仍然有一些学校只是在课程表上粘贴了写字课，实际上大多数都被语文或数学教师挪作它用，写字教学已逐渐成为“被遗忘的角落”，教师“打鱼”的时间少，“晒网”的时间多。
就是上写字课，教师也不过是发下写字教材，让学生自己比着写写，教师很少按写字教参教，部分教师甚至在学校临检查前集中搞突击，让学生一次完成全学期的写字任务，教师再集中搞搞批改，写字教学就算完成了。
（2）、写字教学“单调无趣”
这里固然存在着学生家长认识上的误区，但与我们教师缺乏正确的引导也是分不开的。
一方面，教师缺乏正确的“教学观”，过分看重学生作业的正确率，忽视学生的书写，导致学生书写不认真；
另一方面，学生的升学、评优等都与写字挂不上钩，也直接导致了学生甚至不少学生家长认为“写字无伤大雅”的认识偏颇。
（3）、教师写字“尚欠规范”
目前许多教师对“写字”不肯问津，仿佛觉得信息时代再谈“写字”有点“老土”，太“迂腐”，不“前卫”，是“落伍者”！
基于这样的思想，很难想象他们在写字教学上“花时间”、“尽功夫”，加之个别教师写字的基本功不过硬，教师板书很难对学生起示范作用，不少教师在板书时不太注意摆布，字迹忽大忽小，笔迹龙飞凤舞，甚至写错别字，而这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响极大。
日常的写字教学中，学生的写字指导基本由语文教师负责，而农村的大部分语文教师没有接受过专业的写字教学的指导培训，对写字教学缺乏了解，缺乏专业的指导学生写字的能力，故而不能够有效地指导学生写字。
所以，在日常的写字教学中，教师们虽然付出了许多时间和精力，却没有收到应有的效果，事倍而功半。
受传统的书法教育观影响，认为要写好字就必须多练。
所以我们教师在平时的写字教学中一味的注重写字的量，认为写得越多字就会越好。
生字教完后，要求学生把每个字写一行或两行，殊不知这样做只会适得其反。
小学生由于受到自身生理特点的影响，注意力不稳定，不持久，容易分心、走神。
所以，在指导学生写字时，时间不宜过长，形式不能单一，练字不应该注重数量，而应注重质量。
写字教学时间安排不够合理，教师每教完一篇课文，就有大量的生字要指导学生书写，所以写字教学的时间比较集中，这样，就使学生感到厌烦，没有耐性，在教师指导写字时不能收到很好的效果。
在调查中我发现，90%的学生对于长时间的写字练字会不耐烦，因此，写字时间安排不当也会影响写字教学的效果。
④学生繁重的作业也是导致学生书写不认真、书写水平得不到很好提高的一大因素。
在现实生活中，85%的学生会因为作业多等原因而忽视作业的质量。
2、家庭教育方面问题
社会的发展，使家庭教育已越来越为广大小学生家长所重视，学前学生已经开始写字，而家长只关注作业的完成情况，缺乏写字姿势的引领。
不适当的早期教育，对小学生的执笔姿势产生了负面的影响。
农村学生家长对子女无论辅导时间还是投入甚少。
因此，大多数学生只满足于认真完成好课堂作业，在课余时间自学练帖者寥寥无几。
3、家校配合方面
家校结合不够，没能协调好，家长也不关注孩子写字习惯的培养。
而且随着计算机的普及和因特网覆盖的不断扩大，越来越多的家庭或个人拥有了电脑并安装了宽带网，于是许多家长出现了轻视书写的片面思想，认为“字写得规范不规范并不重要，只要写对了就行，至于怎么写，那就更无关紧要了，只求写得顺手，写得快。
反正，以后电脑的运用越来越广泛，字写不好就用电脑打印就好了。
以上是造成孩子写字效果差的原因，来自个个方面。
针对以上的原因我们遵循教育规律，结合学校的实际，进行了小学低年级的写字教学的有效性的研究。
五、主要的做法和经验
目前，在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学已经成为众多有识之士的共识，对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。
但在过去落后观念的影响下，写字教学一向不太被教师们、特别是农村教师所重视。
上面所暴露出的问题值得我们每一位教育工作者深思。
笔者通过学习、观察、实践与反思，得出以下几点做法：
（一）教师准确把握写字教学的目标、要求，给学生以示范。
过去的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。
实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。
《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。
这样适当减轻了低年级孩子的负担。
在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能拔苗助长，得不偿失。
低年级的“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；
了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；
初步感受汉字的形体美等。
培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。
在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。
无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，"
其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。
平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。
安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。
教师的一举一动，一言一行；
都可能成为学生模仿的对象。
个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。
不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。
（二）、上好写字课程，给学生以规范指导。
学校必须开设写字课，并要把写字课纳入学校重要课程，做好对写字课教师的过程性跟踪管理和课堂教学的研讨。
同时，加强教师“三字一画”通用基本功的训练，不过关的坚决不能担任写字课教学。
教师要充分利用写字教材，加强示范，耐心指导，使学生掌握汉字的基本笔画、偏旁结构的书写方法，要根据每次写字训练重点进行精要指导，分析每一组字的异同，让学生从中领悟到如何把字写正确、写端正，并逐步达到美观的要求。
1、规范学生的写字姿势
没有规矩，就不成方圆。
《课程标准》对第一学段中明确提出：
“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。
练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。
书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程，为使学生养成姿势正确的写字习惯。
我们还需要加强与任课老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势。
2、练好基本笔画是自主学习写字的前提。
每一个字都由基本笔画构成。
写好基本笔画是写好字的基础，也是学生自主学习的前提。
汉字的基本笔画有：
点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。
教学中我对学生进行严格的笔画指导，要求他们做到“横平竖直，撇有尖,捺有脚”。
我先让孩子们观察例字的基本笔画，然后我再示范，让他们从中体会到每一个笔画的起笔、运笔、收笔等过程。
为今后的写字教学打下扎实的基本功。
3、观察、比较法，是自主探究写字的必备能力。
写好字关键是要能够抓住字的结构特点和关键笔画的位置。
这就要求学生在写字过程中要养成观察、比较的习惯。
教学中，观察比较的过程应从教师引导逐步过渡到学生自主学习写字的重要手段。
例如：
教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。
有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。
欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。
比较之后的书写，效果令人满意。
（三）、制定合理的评价机制，明确书写方向。
教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。
在教学实践中，可采取了如下方法进行评价。
1、三步点评法。
一是把作业的主人请到办公室，分析他们的作业的长处与不足，同时，当场看他们写字，进一步指导他们写。
二是在写字课上或利用课间，在教室里当前全班同学们的面进行点评，让所有的同学都明白哪些字写得好，为什么好，哪些地方有问题，怎样解决问题等。
三是指导学生互评作业，学生们取长补短，共同进步。
2、等级＋书写分。
古人常说：
“提笔即练字”。
这也告诉我们，我们在做到语文教师加强写字教学外，还要做到要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育系列。
3、开展日练活动。
学校规定每天中午二十分钟的书法练习，教师必须引导学生持之以恒地坚持“每日一练”，鼓励学生经常自我对照，相互比较，师生切磋，品尝自己成长中的点滴进步，有效激发学生写字的兴趣，逐步养成认真练字的好习惯。
4、建设书法园地。
学校要要加强各班级环境建设的督查和评比，把“书法园地”建设作为检查评比的重要内容，积极鼓励各班定期、及时更换学生的书法作品或写字作业，请优秀学生谈方法，请进步快的同学谈体会。
这样，一方面，有利于学生互相学习互相促进，另一方面也使写字平平的同学少走弯路，早日进步。
5、多样的写字比赛，让学生萌生一种写好字的渴望。
低年级学生好胜心强，比赛不失为一种很好的激励手段。
开展写字比赛，既能调动学生练字的积极性，还能培养学生的竞争意识和集体意识。
定期组织小学生写字比赛，将优秀作业放在展台上，将优秀书法作品悬挂在展厅里，让学生充分感受成功的愉悦，在一片“啧啧的”赞叹声中学会向自己学习，向他人学习，树立进一步写好字的信心、决心和恒心，不断获取前进的动力。
同时，也给予其他同学以深层次的促动和震撼，达到“使获奖者更上层楼，未获奖者奋起直追”的理想教育境界在教学中，以下几种比赛方法效果不错。
（1）全班星级作业评比法
每次的书写作业尽量面批，我在上面打的是“☆”，一般有三颗、四颗、五颗，好的上不封顶。
每次发下作业，他们就会相互比较，看看自己得了几颗星。
累计三次得到五星，就可以在自己的“星光灿烂”榜上贴上红色的写字星。
有时，我也要写上认真、进步、好等简单的评语，进一步提高学生的写字积极性，提高写字的质量。
此外，我们一个单元后要进行一次小结性评比，5颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛
每次写字时，按学生的座位分成几个小组，以小组为单位进行写字姿势的比赛，给保持较好的小组加星，每周表彰一次，以促进学生良好书写姿势的养成。
（3）个人竞赛
每个单元都要进行一次写字比赛，写得好的学生作品在教室里的学习园地展出，对获得进步奖的学生给予热情表扬。
另外，努力搭建展示平台，鼓励学生积极参加校内外组织的各项写字竞赛，让学生看到自己的进步，展示自己的风采。
经常进行优秀作业的展览。
每月评比书法小能手，并进行及时的记录与表彰
（四）激发写字兴趣，让学生爱上写字。
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。
必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生年龄小，自控能力差。
如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。
因此，我们结合孩子们爱听故事的心理特点，采用以下方法进行兴趣的培养：
1、讲故事。
孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。
从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）、古人的故事：
王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；
岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）、民族自豪的故事：
为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。
在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
（3）、解字说意，编写小故事：
为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。
特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2、让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。
为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我常与学生进行角色的互换，做到师生互动。
有时是我当老师，指导他们写字；
有时则是让学生做“小老师”，我做学生。
我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。
有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。
这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
3、巧用多媒体，激发学生兴趣。
教过小学低年级写字课的教师一定会遇到一些尴尬的情况吧！
如：
低年级学生好动，注意力不易集中，而写字的辅导往往只能挨个儿来，难以照顾到全面，教学效率不高；
教师的书写不够美，能熟练书写的字体种数也很有限，达不到让学生体会、欣赏汉字优美的目的；
对笔顺的规则讲解不能得心应手，学生学得枯燥，学习兴趣难以被激发等。
这时，如果你能在识字教学中适当地运用多媒体辅助手段，就会使写字教学增色不少。
例如，充分利用现有班班通教学资源，动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，当屏幕上显示汉字一笔一画书写过程的时候，学生的学习兴趣被极大地激发出来。
（五）提高教师的写字基本功，给孩子树立榜样
俗话说“打铁还得自身硬”，教师必须练就一手好字。
教师有了一定的书法造诣，并能写一手好字，是十分重要的。
因为教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
因此教师书写的一手好字对于学生来说是榜样，似无声的命令。
平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。
揣磨好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。
学生写字时，要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。
这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。
有的学生说：
“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。
”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。
常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。
要想抓好学生写字基本功，必先抓好教师自身的写字基本功，锲而不舍，黾勉以求。
总之，写得一手好字，不是一朝一夕的事。
新的课程改革给我们的写字教学带来了巨大的活力与生机。
在新课程的理念下，我们要转变学生的学习方式，教学中充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，让学生在老师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中，养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力，提高汉字书写水平。
（6）家校合力，持之以恒，联手培养学生的书写习惯。
家长是孩子的第一任老师，没有家长的配合，学校的各种教育都
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