语文人教版五年级下册我和祖父的园子Word下载.docx
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看看课题想想？
你发现了？
第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。
第三排是我们在园子里做的事情。
对啊。
一二两排都写的是园子里有什么？
第三排写的是我们在园子里——（生答干什么。
）很快就发现了课文的两条主线：
园子有什么？
我们在园子里干什么？
打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？
直接写园子的？
找着了吗？
谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
是第2自然段和第13自然段
是直接写园子的。
那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？
谁来说。
好，后面的那个小伙子你来说。
第3自然段和第12自然段。
同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？
谁好了，来说说。
我是把第1自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。
然后第二自然段是描写了园子的景色。
好，是描写了园子的景色。
再接下去说。
第3自然段到12自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。
第13自然段再次描写了景色。
第14自然段讲了她睡着了。
又一次描写了景色。
好的，请坐下，很快就分下来了。
是不是这样？
好，同学们你们看，我们读一读词串。
你们就能找出课文的两条主线：
“园子”和“我和祖父”你们抓住了直接写园子的两段话。
能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。
同学们再读一读词串。
园子里有……读词---停---园子里有--（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。
“种小白菜”、“下种”。
好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？
词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？
你说。
生；
“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。
你怎么知道的？
（生答是查字典的）非常好。
北方称南瓜为倭瓜。
我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。
不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。
同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。
但是黄瓜开谎花什么意思啊？
又是你，你来说。
一种不结果实的一种花。
对，开了谎花以后就不再结瓜了！
这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字？
老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。
同学们再轻轻的把这三组词串读一读。
自己开始。
自读。
以后你们还要学着自己写词，自己写词串。
这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。
是不是呀？
那园子里究竟有什么呢？
这究竟是一个怎样的园子呢？
请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。
自由读。
读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？
觉得这是一个什么样的园子？
为什么说美丽？
东西多就美了。
我觉得这是一个美丽的园子。
因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。
这样的话我就觉得很美丽；
样样都有。
我觉得这里是鸟息虫居的园子。
因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
说明这里的昆虫非常的多。
还有一个没有写到的，好。
那男孩子你说。
我觉得这是一个生机勃勃的园子。
从哪看出来拉？
因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。
充满了生机是吧，请坐，还有补充吗？
那位男孩子你说。
它是一个充满丰富多彩的一个园子。
因为它里面什么都有。
里面什么都有，是吧？
还有吗？
我觉得这是一个热闹的园子。
恩，你从哪感受到的？
因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。
是吧！
还有补充的，你说。
我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。
蜂飞碟舞的园子？
白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。
所以我觉得是蜂飞碟舞的园子
是啊。
谁来读一读这一段。
我请个男同学谁来试试？
女孩子举手特别多，男孩子谁来试试？
怎么拉男孩子就不行了，好。
你来。
从头开始。
（师并做指导）停！
什么园子？
再来读。
停！
不够。
北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？
可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。
你想这个园子大不大？
读出来。
再来。
（一生读），大家一起帮他来读。
（生齐读）对，接着读。
东西不够多，大家来试试。
写了四样肯定还有呢？
肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。
大家来。
接着读。
（当场指导）
是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子？
这个园子真是一个-----板书：
（好玩、好大、好多、好看）一起读最后一句。
多好玩啊？
好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。
争取把自己读进园子里去。
好，自己开始。
觉得这个园子大吗？
东西多吗？
好看吗？
好玩吗？
进园子了吗？
没进园子的再读。
多、好看、好玩。
（齐答）进了
都进园子了。
在园子里你又看到了什么？
同学们打开到第13小节。
自己再轻轻地读一读。
一定要把自己读进园子里去，好。
在园子里你们看到了什么了？
谁来说说？
好，后来那个男孩子你说。
答
哦，看到这些了。
还看到什么呢？
我还看到了很大的太阳。
很大的太阳。
还有谁说，你说。
看到了许多小花和小鸟。
是吧？
我看了上了天的鸟。
上了天的鸟。
我看到了蓝悠悠的天空。
哦！
若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？
用这段话中的哪一句你就能说出来了。
（生答）是一切都活了的园子。
这段话一共有11句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。
看一看花活了没有？
怎么活？
原来花怎么的？
原来睡着了现在醒拉。
活了。
鸟活了没有？
上天拉。
虫子活了没有？
会说话拉。
（生答。
）
这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？
（生答不是），这里的活什么意思？
（生答拟人了）拟人了。
一切都充满生机了是吗？
像真的一样都活了，还有什么活了？
（生答）倭瓜活了，还有什么活了？
（生答）还有？
倭瓜怎么活？
倭瓜可以爬上架……长到天上去。
谁再来说说还有什么活了？
黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。
在这里面“活”还有什么意思？
说明这些东西都长的——（生答茂盛）。
用一个词说植物疯长了是吧？
祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。
活了，还有什么活了。
蝴蝶也活了吧？
蝴蝶怎么活的？
你来读读？
你来读。
（生读）。
随意的飞可以看出蝴蝶很自由。
这个活了还有自由的意思。
再往下读，只有天空——（生答：
蓝悠悠的）给你什么样的感受啊？
蓝悠悠的？
谁来说说，你说。
我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。
哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？
读一读最后一句话。
预备齐。
（师并做指导）看！
那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。
请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。
练读。
谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。
话筒现在在哪个地方？
来，给旁边的那个女同学，让她来试试。
指读。
笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。
还有谁再来试试，读的不错。
你来试试。
还有谁想读，读出那个活劲儿出来。
都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？
我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。
谁来。
谁来试试。
传给后面的男同学。
男生读。
（再自由点）
读的真好。
我特别喜欢男孩子。
还有哪个男孩子让我喜欢一下？
来试试。
这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？
来，话筒传过来给他们，你读。
再奔放一点（指导），好。
举手的男生越来越多了。
再给个机会。
传到前面来给这位男同学。
你读的非常好。
同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。
萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。
（教师给予提醒）：
第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？
有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。
不能动的静的。
可是她写的动的时候写了什么？
有没有写它们怎么动？
她主要描写它们的——（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？
（生答生长）写怎么生长。
殷老师提示的太多了，发现了什么？
有没有发现什么？
她把那些动的？
她把那些静的？
（生答）谁来说，好。
作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。
写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。
你们自己读读呢，看是不是这样。
这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。
好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：
太阳在园子里是显得特别的大。
咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？
（生自由读）行吗？
好像行的。
这里她为什么说“是显得特别大”？
你们琢磨出什么吗？
两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。
琢磨出了什么？
是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。
你看聪明的都是男生。
肯定的太阳特别大。
为什么在这里用“是”啊？
我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。
她想让我们体会深刻一下，
你看，女同学更聪明是吧？
是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。
不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。
同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们什么呀？
她想告诉我们园子很大。
她就想告诉我们这个。
是不是这样的？
是的。
她还想告诉我们什么呀？
告诉我们园子里这一切——（生答：
充满了生机）。
就是这样的。
强调真的是这样的。
特别想告诉我们这些。
那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感？
谁来说？
表达什么？
温暖、希望。
对。
有可能表达自己的心情。
心情怎么样？
很愉快。
我觉得还会表达一些活力。
活力，是吧？
当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。
甚至能闻到太阳的味道。
就像妈妈的爱一样，作者就想传递这样一种情感。
所以她说了，一起读第一句——
齐读。
再读。
这是殷老师在读第13自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。
你们觉得我说的有道理吗？
真的是这样。
园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：
那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。
在文学作品里面，我们这就说是——景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。
那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？
她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢？
请学生们快速的阅读文章的2—12自然段。
看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？
自己开始，个人自读。
体会读。
说错了是3——12自然段就是写我和祖父的自然段。
在这段当中领会到一点快乐吗？
（生答体会到了）从哪感觉到了一点快乐？
那个男同学你说。
选择读。
很好玩很快乐，还从哪也读出来了。
今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。
好玩是吧。
快乐了。
并说原因。
很快乐，读出了。
你还有补充？
我是从第三自然段中读出来的。
第三自然段它说到……我从这体会到主人公非常的天真。
很调皮的是吧。
好，同学们来看。
祖父栽花，我栽花；
祖父拔草，我拔草；
祖父下种，我瞎闹；
（是下种吗？
）祖父铲地，我也铲地。
（是铲地吗？
）乱勾一阵。
祖父浇水，我也浇水。
（是浇水吗？
）祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。
我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。
在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗？
快乐读出来。
还能读出温暖吗？
读的出来吗？
关注祖父的言行，能读出一点温暖吗？
说。
我看出祖父对她的关爱……
关爱换一个词——疼爱。
首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。
对她非常的宽容，是吧。
那位男孩子。
我感受到祖父很爱她。
恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”（第三声）什么时候读“杆”？
旗杆、电线杆，很长的时候读杆（第一声）在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆（第三声）说的很好，你还有补充。
祖父教她也不细看，祖父对她大笑。
非常的宽容，你们读出一些来了？
老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。
下一节课我们仔细读这一段。
学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀里。
你可能就有更多的感受了！
老师为了上好这节课也读了一些资料。
想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。
爸爸因为她是女孩也不喜欢她。
祖母是一个洁僻。
非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。
可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。
每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：
“长大了就好了，长大了就好了。
”这个“情”我们还是要好好的去读。
但是今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。
如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。
萧红一直都非常怀念这个园子。
同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？
齐答不是。
它是一个——
充满爱的园子。
萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。
所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。
在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。
文章的结尾她这样说：
“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。
在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。
也算是我们对她的一种纪念！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
下课，谢谢同学们。
板书设计：
我和祖父的园子？
情？
好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
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