怎样培养幼儿的亲社会行为论文Word格式.docx

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Prosocialbehaviorreferstotheindividualinsocialinteractionandoutofagoodsocialandmoralbehavior,includinghelpingfriendlycooperation,sharehumility,sympathycareperformance.Itisanimportantfoundationtoformandmaintainagoodrelationshipbetweenpeople,beingpositiveaffirmationofhumansocietyandencourage.

Childrenarethefutureofthemotherland,thehopeofthenation.Thedevelopmentofchildren'

sprosocialbehaviorisnotonlytheexternalperformance,istheinternalfeatureofchildren'

smindandcharacter,isthechildren'

sinnerqualitylevelespeciallytheideologicalandmoralqualitiesofthe.Tocultivatechildren'

sProsocialbehaviorisnotonlytheneedofthedevelopmentofphysicalandmentalhealth,butalsotheneedsofsocialistmodernizationconstruction.

Thispapermainlyexpoundsthatweshouldpayattentiontothecultivationofchildren'

sProsocialbehavior.

一、问题的提出

新的教育观指出：

幼儿教育应为人的一生的开展打下根底，培养他们终生受益的品质。

如：

同情、关心、分享、合作、谦让、帮助以及现在特别强调的诚信等亲社会行为。

幼儿是祖国的未来、民族的希望。

他们更应具有关爱他人、热爱祖国等积极情感，只有这样才能适应社会，创造社会，为社会主义现代化建立做出奉献。

但是，由于现代幼儿大多是独生子女，他们被称为“小皇帝〞、“小太阳〞。

几乎每个家庭都是6个大人带1个孩子。

家长们百般呵护，事事包办代替，使得他们自我意识很强、自私、任性、懒惰、独立性差，不愿与人分享。

有的家长从小把孩子“躲〞在家里养，不让他们与其他的孩子接触，生怕被别人欺负。

渐渐的孩子变得孤僻、不合群，根本不懂得与同伴交往和相处，更别说在游戏和集体活动时与他人合作和分享。

特别是在上幼儿园以后，他们就会变得更加自私和自我。

大局部幼儿没有谦让的意识，自己的东西谁也拿不走，别人的东西就可以拿；

不管发生什么事情，只要与自己无关，就视而不见……这些行为严重的影响了幼儿亲社会行为的开展，不利于幼儿良好性格的形成，对今后社会开展起着阻碍作用。

而作为成人往往意识不到这些问题的严重性，总认为“孩子小，随他〔她〕吧〞，不寻找自己存在的错误，常常无视教育的作用。

从这个角度来看，我们的教育应为今日孩子所存在的这些问题负责，今天的幼儿是21世纪的建立者，如果不懂得爱与关心，不懂得交往与合作，那么将来他们如何同与他们一样背景的人共存、共事、共荣呢?

如何适应社会，创造社会，为社会主义现代化建立做出奉献？

让孩子学会爱与关心、学会理解他人，培养他们的亲社会行为等已日益成为现代教育的重要容。

二、常见的现状

有这样一些事例

事例一：

手工活动时，甜甜小朋友忘记了带小线团，向的她哭了起来。

教师发现了，了解状况后，看到她的同桌曼曼有多余的线团，就说：

“曼曼小朋友可以借点小线团给甜甜吗？

〞曼曼说：

“妈妈不让我借东西给别人。

〞于是教师向其他小朋友借东西了事。

事例二：

孩子在玩耍时不小心摔倒，于是哇哇大哭起来，这时候家长看到了就说：

“宝宝乖，宝宝不哭，都是地板的错！

这地真坏，我们来打它！

〞手一边摸着孩子，脚一边使劲的踩地板。

都

事例三：

平安教学活动时，有些小朋友的注意力不集中，教师发现了，于是就说：

“教师发现静静小朋友上课最认真了，教师要看看，还有哪个小朋友上课很认真。

〞

事例四：

放学时间，家长来园接孩子回家，这时，一个家长发现孩子脸上有点小伤口，说“宝贝，你的脸怎么了？

谁弄的？

〞孩子说：

“是东东。

〞于是，家长带着他的孩子来到教师面前：

“教师，东东是哪个，他怎么把我孩子弄成这样了？

〞教师连忙说：

“又是这个东东，真淘气。

您放心，明天我一定好好批评那个东东！

〞家长满意离去。

三、寻找归因

通过这样一些事例，我们可以发现来自家长教师的这样一些问题影响着亲社会行为的开展。

〔一〕家长的教育方式影响幼儿的亲社会行为

错误归因事例二中小孩摔倒了不是地的错，家长为了孩子的情绪，无意间也就责怪错了。

生活中常有小孩子不肯听大人的话，大人就说不听话嘛小朋友要羞你，小朋友要拿走你的东西。

孩子自然就对别人产生了戒备心理或有错也在别人身上找原因。

家长的私心事例一中，曼曼不愿把线团给其他小朋友，就是因为妈妈告诉他不要借给别人。

当然，妈妈不让曼曼借东西给小朋友不一定是出于自私的心理，也许是怕东西弄坏了弄丢了这样一些理由。

但不管什么理由妈妈不愿帮助小朋友或者是不会帮小朋友学会分享确实事实。

事例四中，孩子的脸有点小伤口，是因为两个孩子玩闹中的不小心造成的，在幼儿园中纯属正常。

肯定不是东东一个人的错。

但因为家长的私心，把错误全部归咎于东东，而无视了自己孩子在这事中的也有一定的责任。

〔二〕教师无意识的教育行为态度影响幼儿社会行为的养成

事例三中，教师为了吸引幼儿的注意力，采取树立典范的方法：

静静小朋友上课最认真！

这是幼儿园中教学活动时常采用的教学手段。

但是，亲社会行为是幼儿群体意识的一种表现，教师在教学当中无意识的把个别人群中孤立出来，比方，红红最乖了教师最喜欢他了，静静最听话，表现的最好。

我……同时教师再行为上确实有偏袒某些幼儿的倾向，这种方式也许起到一定的典范作用，但我们也不能无视它的反作用，就是容易使幼儿形成一种自大的心理，有时为了这个“最〞而不愿意帮助别人。

四、形成思考

在幼儿亲社会行为培养方面，我们教师觉得很累，为什么明明告诉你们玩具要共同玩耍，你们却还要抢呢？

怎么告诉你们要团结友爱，你们还要打架呢？

但是我们仔细反思一下，有了前面教育上的问题，我们怎能不累呢？

其实前面教育问题上的问题都集中反映在一点上，那就是我们教育时对幼儿主体的忽略。

儿童同成人一样是鲜活的个体，具有能动的主观积极性，新教育观强调尊重幼儿，从幼儿的主体出发引导幼儿开展，也就是说任何事情我们都应站在幼儿的角度，让他们从自身出发进展建构，正所谓自我建构。

作为教师和家长往往忽略幼儿的这种主体性，处理幼儿出现的问题总是从自己的主观意识出发，总是像裁判官似的告诉幼儿这是你不对、那是他不对、你这里该这样做，他那里该那样做，而忽略了引导幼儿通过自身建构形成经历，当幼儿发生一件事或出现进一步激化，例如两个小朋友争看一本图书，你也想看我也想看争执起来时，我们为什么就不就这件事多问几名呢？

他为什么抢你的书？

图书可不可以给他看呢？

或问另外一名幼儿，他为什么不把书让出来给你看？

图书他也想看你也想看，我们该怎么办呢？

让幼儿通过思考找到答案，原来我们可以分享，互相谦让呢！

当我们在培养幼儿亲社会行为时，我们应该通过幼儿身边熟悉的事和物，更多的引导幼儿从自身的角度出发从他们的主体积极性上进展建构，幼儿园的孩子由于年龄小他们对抽象的道理不能理解，教师家长的告诫能记住，但不能控制自己的行为。

因此在进展亲社会行为培养时应注重他们自身的体验。

五、培养亲社会行为

任何心理的开展都不是一个自然发生的过程，而是他人有意识影响或者主体主动承受外界影响的过程。

基于这个根本原理，我们认为，幼儿亲社会性的开展需要我们为幼儿的交往提供有益的周围生活环境并进展有意识的训练培养。

〔一〕优化家园环境培养幼儿亲社会行为

优美的环境可以使人心旷神怡，当一个人心情愉快的时候更容易做出利他行为。

幼儿在情绪良好的时候也更乐于作出友好举动。

因此。

不管家庭，幼儿园和社会都应该给幼儿提供一个优美清洁的环境，使幼儿感到舒适，从而增强其亲社会性。

我们不但应为幼儿提供丰富多样的物质环境，鼓励幼儿与环境积极互动，还应为幼儿创设一个接纳和支持的精神环境。

1，丰富多样的物质环境。

在外在环境的创设上，我们应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、设立开放自主的活动空间。

丰富的物质环境能充分支持幼儿的自由自主的活动，也可以防止幼儿在活动过程中的相互争执，这对于喜欢模仿同伴的幼儿来说显得尤为重要。

2，宽松，接纳的精神环境。

精神环境比外在的物质环境对幼儿的影响更深远和持久。

首先，教师应与幼儿建立平等的师幼关系。

其次，家长与幼儿应建立良好的亲子关系。

最后，我们应充分挖掘和利用社区资源，让幼儿感受邻里间的和睦，社区的精神文明，家乡的文化等，激发幼儿爱家乡爱自然爱社会的情感。

宽松接纳的精神环境最直接和显而易见的意义是能赋予幼儿一个良好的社会界定，给他们一个积极的“他人眼中的自我〞，有利于其亲社会行为的形成和开展。

〔二〕给予幼儿及时有效的表扬鼓励强化幼儿的亲社会行为

对于幼儿表现出来的亲社会行为，应加以强化，才能到达培养的目的。

表扬鼓励是奖励方式的一种，是儿童教育中的一种强化方式。

积极的表扬鼓励中含有尊重、相信的因素，可以调动幼儿的主动积极性，收到事半功倍的效果。

在以往的生活，教学活动中，教师也经常对幼儿的行为是用表扬来鼓励他们，但往往不够及时，使用的场合也不太适宜。

例如，在美术活动中，第一组的幼儿想象力很丰富，第三组的女孩子线条很流畅，但教师却没有及时表扬，而是等到收作品时草草带过，寥寥几句不经意的点评并没有使得其他幼儿的作品得到及时提高，而且好的行为也没有得到及时强化，也使表扬鼓励的效果大大降低。

在调整教学方案与工作后，每次幼儿的进步教师都要马上表扬并当众公开，从而强化幼儿的行为。

美工活动中幼儿忘记了带蜡笔，向的他对谁也没说，自己哭了起来，同桌的幼儿看到后关心的询问，把自己的蜡笔递过来给他使用，教师看到了这一幕，了解事情的原委对他们进展了当众表扬，并请小朋友为他们鼓掌以示鼓励。

典范的力量是无穷的。

这样的表扬鼓励能够使班上其他幼儿遇到有困难需要帮助的人时，学会伸出小手去帮助他人。

教师正确合理地运用表扬鼓励，帮助幼儿提高他们学习良好行为的信心和上进心，从而促进幼儿亲社会行为的开展。

〔三〕做好家长工作

霍姆林斯基说过：

“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。

〞亲社会行为的培养是一个长时间的连续过程，它受到教育环境潜移默化的影响。

因此，作为幼儿重要生活学习环境之一的家庭就承当着不容无视的作用。

家长应重视自己的教育行为，我们应和家长沟通，让他们明白亲社会行为培养的态度会对幼儿亲社会行为的养成造成什么影响，同时鼓励家长和教师共同商讨教育幼儿的方法，使其协助教师促进幼儿亲社会行为的养成。

〔四〕利用典范培养幼儿的亲社会行为

年龄较小的幼儿经常因为成人的奖励亲社会行为而学会分享和帮助他人，成人的言行潜移默化地影响着幼儿的亲社会行为开展。

当年龄最小的幼儿观察慈善或助人的典范时，他们自己一般会有更多的亲社会行为，尤其这个典范是他认识的尊敬的亲密的父母、教师时。

如在使用一些物品时，成人要意识地将这些物品的使用过程以分享的形式来进展，待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿更会自觉产生分享的动机，模仿成人做出类似的行为。

典范即是通过观察他人的行为及后果而习得某种行为。

幼儿喜欢模仿、识别教师的行为，以适应社会生活。

因此，教师的典范作用是十分重要的。

在与幼儿交往中时时表现出教师的关心。

对有开心的事和幼儿一起分享，对有痛病的幼儿的关心，爱抚，做游戏时与幼儿友好协商共同合作，礼貌的对待每一名幼儿，教师自身的品德修养和个人素质的表现成为幼儿社会交往的直接表率。

幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识，根本上还是一片空白。

所以对于自己启蒙教师的言行举止尤为上心，教师不雅的一句话、一个动作都可能误导幼儿。

但如果教师平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。

成人行为的典范对幼儿的鼓励作用远大于言语指导的刺激，在典范的作用下很容易产生亲社会行为，当幼儿执行了利他行为，成人就应及时强化，使幼儿获得积极反应，从而加强和维持自己的行为，逐步化为自身的意识，从而有效促进亲社会行为的开展和稳固。

总之，当今社会是讲究和谐的社会，幼儿亲社会行为的养成对其社会性的开展有关键性的作用。

为了社会的文明与进步，为了孩子的安康成长，我们有责任让幼儿学会爱，懂得爱，付出爱。

参考文献

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幼儿园教育指导纲要〔试行〕?

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