秋天的怀念教案说课Word文档格式.docx

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一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；

二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；

三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

3．情感目标：

一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得热爱生活。

教学重点：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。

教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

教法学法：

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。

通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。

引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

教学过程：

（一）导读：

教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：

（幻灯片《合欢树》片段）“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”　　　　　　　　　——《合欢树》

让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？

这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。

从这一段话引伸到本文的学习。

（二）初读课文，为后面的学习作好准备。

教师进行全文的范读。

在这里教师一开始就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。

（三）品读。

这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的伟大。

首先，对学生进行学法指导（幻灯片学法指导）

（1）我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。

大家从这三方面认真去思考，就能读懂。

细心品读课文，边读边想：

双腿瘫痪后，“我”的心境是怎样的，母亲又是怎样关心我的，课文哪些地方让你深受感动？

勾画相关语句，把读后和感受记在书的旁边。

边读边想，从画的词句中你读懂了什么？

通过学生的交流，引导学生明白母爱就是一个又一个的细节。

这里教师顺势进行学习的引导过渡到后面的学习。

母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。

概括地讲母爱是一堆细节，一堆不起眼的细节。

如果把母爱比做大海，那细节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细节聚成了母爱。

史铁生通过一个个细节描写了母爱，细节往往是不起眼。

我们来好好品位细节，想想“母爱”究竟是什么？

新课标指出，教师是教学活动的组织者、引导者，本环节中教师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细节这个问题巧妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，教师的引导充分体现了学生是语文学习的主人的主体地位。

然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过交流、讨论、对话等多种学习方法好好地品悟这些细节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、悄悄地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。

从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。

新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。

文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。

如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。

这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。

（四）悟读。

这一部分主要透过作者对最后一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。

首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。

如何体会这个“好好活”是怎样的活？

请同学们认真读读他俩去看菊花的这段话，结合平时学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，讨论究竟该怎么活才是好好活。

学生讨论、交流懂得“好好活”三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思考，更是对我们所有活于世上之人的告诫。

这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。

就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和积极的人生态度。

在品读过程中，我适时链接了史铁生的作品《我与地坛》《病隙随笔》《务虚笔记》，并告诉学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。

这是他对生命意义的探询，更是对“好好活”三个字的诠释。

接着让学生回顾全文、全课说出自己的理解：

这秋天的怀念到底是怀念什么呢？

针对学生的回答，教师小结，学生再次齐读课题最后教师总结从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。

为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必须——好好活！

五、课后练习根据新课标的要求：

通过语文学习，要使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

课后我为学生布置了三项练习，力求让学生在说、读、写三方面能力得到发展。

（幻灯片课后练习）

1.表达练习：

结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。

2．写作练习：

回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但一定要表达出自己的真情实感。

3．阅读练习：

在课余时间，阅读史铁生的其他作品。

课后反思：

这是一篇名家之作，又是经许多名师推敲的讲读课文，整个课堂设计，围绕主题“好好儿活”，三个层次一层一层推进：

感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；

整个教材恰当处理了阅读教学中如何处理好走进文本与走出文本的关系”这一教研课题。

从第一课时的走近文本开始，就激活了学生的生活积淀，谈自已的生活中感受到的母爱，并链接了大量的史铁生的个人资料及课文的写作背景，为走进文本作了铺垫；

在第二课时的教学中，我又从走进文本说文章的主要内容入手，围绕主题材好好儿活展开教学，在教学中适时链接史铁生的怀念母亲的作品，这不是无端填充，而是更好地引领学生在阅读理解文章时怎能样把搜集的资料整合成为理解文本服务，从而提高学生的语文信息素养。

在课堂教学中，如果说理解到“我俩能好好活”，体会到母亲没有说完的话的意思，教学目标已经完成，可我没有因此而止步，而是大胆地走出文本，从我俩的好好活引领学生们进一步思考：

当灾难来临的时候，我们究竟该怎么办？

我个人认为这大概就是作者在怀念母亲并自勉的另一个目的，也应该是教材选编的目的吧。

面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去面对，同时也需要家人和朋友的关心。

生命是美好的，要好好珍惜，好好儿活才是！

生命对每个人都只有一次，命运是可以通过个人努力，奋斗来改变的！

做到了真真正地走进了文本，和作者的心灵在对话。

最后，刘老师再次引领学生走进作家作品，链接了史铁生的成就及部分作品中的感人文字，从而激发了学生进一步了解史铁生，并阅读名作的兴趣，从文本中再次走出，是为了更好走进作家作品，这不只是形式的转变，而是内容与形式的和谐，我想这也正应该是小学语文阅读教学所追求的。

《秋天的怀念》第二课时教案

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，认识了史铁生伟大的母亲；

谁能用简练的语言回顾一下课文内容？

二、自学课文。

1．出示自学提示

请同学们再次细心品读课文，边读边想：

2．小组交流

三、全班交流

感悟娘儿俩的好好活

预设1．抓住“暴躁无常，突然砸碎”体会我的痛楚无助

引导：

他的心情为什么这样？

（是啊，作为一个性21岁的小伙子，正是风华正茂，出于你生最美好的时候，突然失去了双腿，坐在了轮椅上，他的人生会发生多么大的变化啊！

也难怪他会发这么大的脾气。

）

师：

看到这样的“我”，母校的心情会是什么样啊？

抓住“悄悄”“偷偷”等词体会：

母亲担心孩子做傻事，母亲的心里其实比儿子更难受痛苦，但还要抚慰孩子受伤的心灵。

母亲扑下去的是什么？

抓住的仅仅是我的双手吗？

母亲忍住的又是什么呢？

好好儿活究竟要告诉儿子什么？

（忍除了要忍住对儿子的抱怨，还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己带来的双重打击。

而这一切当时我心里清楚吗？

后来是怎样知道的？

这是一位怎样的母亲啊？

媒体出示：

她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。

她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。

我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。

母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。

她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。

她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。

每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；

这以后她会怎样，当年我不曾想过。

————《我与地坛》

师小结：

母爱无言，却似一条潺潺的小河，悄无声息地滋润我的心田。

预设2.母亲央求我看花。

“挡”体现了母亲的细心，无微不至的爱。

不想让我看到生命凋零和秋叶而伤感。

“央求”体会母亲的良苦用心

“喜出望外”爱的深切。

都有哪些表现？

为什么敏感？

感悟我俩的好好活

预设：

母亲的临终嘱托

母亲想说什么？

把这句话说完。

你从中体会到什么？

（母亲去世了，直到她生命的最后时刻，她依然惦记着她的儿子，当时她中有49岁。

在母亲去世七年后，他的儿子写下了这篇文章，此时他懂得了母亲的心了吗？

齐读最后一段

此时他又是什么心情？

不同颜色的菊花给你什么样的感受？

我真正懂得了什么？

菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎能不伤感？

想起母亲的鼓励与期待，我们仿佛看到了作者与母亲亡灵的对话。

他是多么希望母亲能和他一起参加获了大奖的《我与地坛》的颁奖仪式啊？

作者在许多文章里都抒发了对母亲的愧疚与怀念。

课件出示：

有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：

“我理解你的离开，但你总要捎个信来呀，你不知道，我们会牵挂着你，不知道我们是多么想念你吗？

但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。

这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

——《有关庙的回忆》

这个梦一直伴随我36年，我只好在梦里念着她，用文字写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看她。

齐读最后一段。

母亲的话“我”懂了吗？

情感升华，寄托哀思

假如清明节到了，你就是作者，正站在母亲的墓前，你想说些什么呢？

四、走进作家

五、母爱就像和煦的春风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限，也正是这无私挚诚博大的母爱，最终锻造了一位著名作家。

史铁生，1951年生于北京，著名小说家。

著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。

《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：

母亲已经不在了。

在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：

可是母亲已经不在了。

把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》

六、教师寄语：

体会我们的好好活。

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。

但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索——当灾难来临的时候，我们究竟该怎么办？

课件展示：

作业布置