年月日的综合练习作业设计培训资料Word格式.docx
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分析
（1）作业数量。
大题有（4）题；
小题有（11）题。
（2）学生完成作业的时间：
20分钟。
（3）对应课堂的学习内容分析及学生学习基础分析。
课堂学习内容分析：
年、月是较大的时间单位，理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想象力。
因此教材注意选取和学生生活密切联系的素材，首先从学生熟悉的一些有意义的日子引入，让学生初步认识年、月、日，同时还可以培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。
然后利用年历和日历组织学生进行一系列的活动，让学生在独立探索和小组合作的基础上初步了解年、月、日，平年、闰年的基本含义以及相互关系。
最后，为了帮助学生记忆每个月有多少天，教材还介绍了拳头点数法和记大月的歌诀。
另外，在练习中还安排了小组合作活动的场景，互相猜生日是哪一天。
学生学习基础分析：
时间单位是较为抽象的计量单位。
低年级的小学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等。
随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们生活较远的较大的时间单位，如年、月等。
学生在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。
（4）作业题目的选择及设计。
一、填空☆☆☆☆☆
1、一年有（）个月，平年有（）天，闰年有（）天；
2、一年中7月和8月共（）天；
3、3年＝（）个月，24个月＝（）年；
4、通常4年里有（）个平年，（）个闰年。
公历年份是（）的倍数的年份一般都是闰年。
5、聪聪1996年2月29日出生，到2008年2月29日，他一共过了（）次生日。
第一大题：
选自《阳光学业评价》三年级下册第51页并结合课本第78页的相关知识点进行改编而来，目的是希望帮助学生巩固：
年、月、日间的关系，大月、小月、二月以及平年和闰年的相关知识。
二、我是小法官，对的画“√”，错的画“×
”☆☆☆☆
1、每年都有365天。
（）
2、2010年是闰年，全年有366天。
3、平年比闰年少一天。
4、公历年份是4的倍数的，一定是闰年。
第二大题选自《黄冈小状元》第54页并进行了适当改编，目的在于考察学生对于平年和闰年的掌握情况。
三、完成下列表格☆☆☆
今天是4月22日。
10天前我参加了运动会。
再过一个星期，我要参加数学竞赛。
我的生日是4月的最后一天。
日期
运动会
数学竞赛
我的生日
第三大题是根据课本第77页和78页的相关知识点进行的自编题，目的是考察学生对于大月、小月知识点的掌握情况。
四、综合应用☆☆☆
不要小瞧一滴水
一滴水，微不足道。
但是不停地滴起来，数量就很可观了。
据测定，一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉约3吨水。
这样下来，一个水龙头一年约流掉多少吨水？
第四大题为自编题，主要考察“一年有12个月”及学生对于题目隐含条件的分析能力。
作业批改情况分析
（1）教师批改方式：
练习课上评讲，学生同桌之间互批，学生自评自己的表现，集体订正后，由教师打总分，并根据学生的学习差异及特点，给予一定的评语，以激励学生的学习。
（2）学生完成情况分析。
（包括整体情况描述、完成率、典型错例摘录分析等）
整体情况描述：
两个班共计79位学生均完成了此部分练习，完成率：
100%。
典型错例摘录分析：
①第一大题填空题的第5小题，错误率达35%，两个班的中下生基本都错了，这道题既考察了闰年的判断方法及闰年2月有29天，又需要学生计算1996至2008年有多少个闰年，部分中下生不能根据生日是2月29日判断其是闰年的2月，即四年过一次生日，导致出错。
②第二大题我是小法官的第4小题，错误率为18%，部分学生忽略了“公历年份是100的倍数时，必须是400的倍数才是闰年”这一特殊条件，最终判断错误。
③第四大题，错误率达28%，部分学生受估算思维定势的影响，采用了估算方法而实际上本题应当采用精确计算的方法。
作业讲评情况分析
作业讲评内容及作业讲评方法：
1.教师公布答案，同桌交换互评，自评自己的表现。
——让学生自己当“小老师”，充分发挥学生学习的主动性，满足学生互相对比的心理需求，渗透竞争与合作的意识。
2.集体订正后，由教师打总分、给等级。
——有利于树立教师的威信，便于教师及时掌握作业的整体情况、错题分布、学困生的学习情况等，同时也能监督部分学生胡改、乱评情况的出现，督促学生公正、认真批改。
3.在给定等级之后，教师根据学生的学习差异及特点，给予一定的评语，有三点作用：
第一，优等生的自信心逐渐增强，有自豪感，同时能更加认真动脑，力求维护自己的优势地位。
第二，中间部分的学生，看到教师的评语后，会更加重视作业的反馈，加上与优等生的对比差异及作业质量上的视觉冲击，将更加关注教师提到的其不足之处，及时订正，力争进入优等生行列。
第三，学困生看到评语后，会觉得教师没有放弃他们，仍然在关注他们，进而促使他们产生学习的动力和希望，一步一个脚印地向前进，缩小差距，逐渐扩大自己的存在感。
作业设计与批改的思考
作业设计与批改的常规做法：
（备注：
主要叙述做法及经验，字数不超500字）
作业布置与批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收乃至升华所必经的手段，也是教学信息反馈的重要途径。
在教学中抓好作业的设计和批改工作环节，能够促进教学质量的提高。
同时，作业的布置与批改也是构成素质教育必不可少的一部分，怎样合理的布置作业，是非常值得教师研究和探索的课题。
1、当前农村小学课外作业常见的问题表现
（1）随意性较大
（2）作业量过多
（3）形式单一、内容陈旧
（4）整齐划一，一刀切
2、课外作业的优化策略
（1）融入趣味性，激发学生的学习兴趣
（2）注重层次性，保持学生的学习兴趣
（3）注重实践性，体现数学的应用价值
（4）改变作业的评价方式，发展学生的情感态度和个性品质
学生是发展的人，是教育活动的主体，其身心发展具有巨大的发展潜能。
如何去开发学生数学学习的潜能，培养学生积极的态度和情感是一项复杂的工程。
新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。
同时，评价也是学生认识自我，建立自信心的最主要的因素。
斯金纳的教学理论指出：
“要充分运用积极有效的强化手段，要及时总结，及时讲评，使学生及时知道自己的学习效果，强化正确的学习行为。
”传统的数学课外作业的评价方式是采用分数或等级来甄别学生学习的优劣，这种简单的方式已成为广大教师的“家常便饭”，而学生对教师花大量时间批改后的作业，只看成绩，并没有反思，效果不大。
因此，必须改变评价方式。
在对学生数学课外作业的评价时，我不仅仅关注某次学生作业的结果或作品的优劣，更关注他们在整个学习过程中表现出来的情感和态度，努力去发现他们“好”的方面，通过变化多样的教师个性评语（如对爱动脑筋的学生评语：
看你的作业，是一种享受。
对于聪明的小马虎的评语：
如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
对于基础较差的学生的评语：
你的解题正确率又提高了，你还会再进步的。
）；
教师评价与学生自评、互评相结合；
书面材料与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合；
定性评价与定量评价相结合；
以定性评价为主等形式加以鼓励、表扬和肯定，让学生看到自己的长处及进步，帮助学生认识自我，建立自信，使学生认识到数学有趣，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感和态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理，进而形成良好的个性品质。
作业设计是一个永恒的话题，在小学数学教学过程中，教师应孜孜不倦地进行作业优化设计，既要重视学生课外作业的质量，也要讲究学生数学课外作业布置的策略，丰富数学课外作业的形式，使学生把做数学作业变成一种享受，一种快乐，一种升华！
本次作业布置数量适当、难度适宜，同时注意联系生活实际，注重实践性，使学生感受数学就在生活中。
本次改变了传统作业的批改及评价方式，改为：
教师公布答案，同桌交换互评，学生自评自己的表现，集体订正后，由教师打总分，并根据学生的学习差异及特点，给予一定的评语，以激励学生的学习。
此种方式，既便于教师及时掌握作业的整体情况、错题分布、学困生的学习情况等，同时也能监督部分学生胡改、乱评情况的出现，督促学生公正、认真批改；
还能发展学生的情感态度和个性品质。
学生作业样例图片
（好、中、差三方面有代表性的2至4张作业图片）
附件4：
白云区小学数学课外作业设计作品（汇总表）
（江高学片）
初评
排序
单位
片评审意见
1
吴丽
广州市白云区大田小学
2
关炳文
立体图形的表面积和体积练习
3
4
5
6
7
8
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