儿童发展读后感Word文档下载推荐.docx

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《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的本质性的表现。

从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；

每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；

儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

这本书给我的很大印象是对于一名教师，我们应该注意儿童的各方面的特点，加强自身的学习，提高自己的素养，从而更好的把握学生的心理特征，使学生学得更好。

因为教师不是一名教书匠，一名只会教死书的人。

因为教育不仅仅是一份工作，更是一门艺术。

第二篇：

小学美育化教学与儿童创造性发展研究读后感

最近，读了《小学美育化教学与儿童创造性发展研究》，受益很多。

书中提到，在素质教育观念的引领下,美育逐渐找到了自己在学校教育中的地位明确了服务于学生全面素质提高的方向。

但是美育的边缘化地位还没有得到根本的改变。

本文就四个长期无法解决的问题为切口进行了剖析，令我更深刻地认识到了美育在小学艺术学科教育中的重要作用，引导美术这个单项学科的教育教学的深入开展，从中获得启发。

针对自己教了多年美术，结合读书心得，简要谈谈以下感受：

的确，艺术学科应该从艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与学科等不同领域来培养学生对于艺术的审美态度和对人生的审美态度。

作为教育工作者，我们应该认识到，在小学进行的艺术教育知识一种国民艺术教育，我们的教育对象中大部分人目前不可能将主要尽力放在学习艺术上，将来也不一定一艺术专业作为自己的终身职业。

我们对于学生实施的不应该是专业艺术教育，而应该是生活艺术教育。

我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。

学习了本书，体会到美育化教学在小学学科中实施的具体策略可以概括为以下五点：

1、创设愉悦的学习情境；

2、建立适合于学科教育的、和谐的课堂组织形式；

3、保障探究式活动的自主性；

4、引发体验学习过程；

5、搭建审美创造与科学创造的桥梁。

对于小学生来说，不是要他们能发明创造出什么东西来，重要的是要让他们在学习过程中提出新的思路、独特的想法、让他们经历一个发现新事物的过程。

艺术教育，任重而道远。

定一个明确目标，用正确的方法思路去做，可以逐步实现我们的新时代美育的要求。

第三篇：

发展障碍儿童的心理健康教育（读后感）

智力障碍儿童的心理健康教育措施分享

最近读《特殊儿童心理健康教育》这本书，其中第六章发展智障儿童的心理健康教育印象深刻。

当谈到智障儿童心理健康教育时的一些观点时感觉非常的实用，和大家分享一下：

智力障碍是指儿童在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴随适应性行为方面的缺陷。

这个定义必须符合3个条件：

1、智商低于平均水平两个标准差2、伴随有适应性行为障碍3、发生在18岁之前。

智障儿童主要的心理问题是不良适应行为，人格偏差，人际与社会适应不良，造成心理问题的因素有个体原因和环境原因。

作为智障孩子的家长，面对智障孩子心理问题，应该如何去做？

下面有6种正确的教养态度和方式：

1、转移法。

当孩子有不良行为时，家长可用其他有趣的事物转移孩子的注意力。

2、忽视法。

孩子有时为了引起他人的注意而出现打自己的头或呕出食物等不良行为，

以得到关心。

如果父母表现的很关心，那么下次孩子便会乐此不疲。

3、疏导法。

智障儿童由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害他

人，顺坏物品等方式来引人注意。

为此，父母平时应多关心，并进行沟通方式的训练，使孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。

4、手的控制。

当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢地握住他犯错的手腕，待他挣扎

1-2分钟后才放手，通常此法对打人、摔物、打头、扯电线等手部行为有制止效果。

时候再教孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。

5、拥抱控制。

当孩子任意吵闹或到处游走时，可紧紧地拥抱他，使她无法挣脱，同时

一边拍抚他一边同他轻言细语，直到孩子不再挣扎。

6、环境控制法。

为孩子布置一个属于他的游戏和活动空间，教他收拾物品于固定处，

不希望他接触的物品要收藏好，容易引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。

作为老师，面对智障儿童的心理问题，如何处理呢？

（一）如何处理智力障碍儿童的情绪失控问题

智力障碍儿童轻度的情绪行为问题可以通过特殊教育和训练得到有效地控制和改善

1、寻找出可能造成情绪失控的因素

2、善于用行为改变技术

3、提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪爆发

4、短暂隔离，或转移注意力，以稳定情绪

挫败也可能导致暴怒行为，教师宜避免让儿童承受过多的挫败，当儿童显现暴怒行为时，教师可把他带离现场，送到另一处小而安静的地方，没有玩具，也没有任何活动，提供儿童充分休息的机会。

儿童借此获得自我重组，自我控制的机会和空间。

（二）如何处理智障儿童的多动行为

一般智障儿童多动的问题原因有3个，1环境或学习的因素2、其他疾病引起3、注意力缺陷或多动症

1、环境或学习的因素

教师必须考虑教材的难易程度是否适合学生，教法是否恰当，教师外面环境是否太过复杂，教室布置是否太多让儿童分心。

2、疾病因素

因注重主障碍的治疗，借助医学帮助，通过药物来辅助治疗。

主要障碍若有缓解，多动行为也会减轻。

对于智障儿童，我们应该接纳他们，用爱来教育他们，使他们不乏亲情的温暖，生活有幸福感，安全感，并可在快乐的生活中孕育乐观积极的人生态度。

第四篇：

《3至6岁儿童学习与发展指南》读后感

在心理学界，往往认为幼儿在三岁左右时期是一个关键的发展时期。

这个年龄的幼儿很容易情绪化，固执或者任性，会向事物的极端两面性发展。

作为一名3岁幼儿的家长，为了自己孩子的健康成长，也为了配合幼儿老师的辛勤工作，我在工作之余抽出时间仔细阅读了《3至6岁儿童学习与发展指南》，并从中受益匪浅。

书中从孩子的身心健康，语言，社会，科学，艺术等五个大的方面分别阐述了不同年龄阶段孩子的生活和学习状态。

我结合自己在日常生活中教育孩子与孩子交流当中，谈谈自己的切身体会。

我家宝宝是个活泼好动的男孩，在他二周十一个月的时候，带着家长对宝宝的期许将他送进了现在的幼儿园，并有幸结识了三位敬爱的老师。

起初，我非常担心这么小的他能不能很快适应新的环境，也做好了长期输导的心理准备。

记得上幼儿园的第一天，因为有家长的陪同，他显得特别的高兴和兴奋。

而且我们在宝宝上幼儿园以前已经提前对宝宝进行心理输导，让他对幼儿园有一个初步的认识，时不时给他讲一些幼儿园老师和小朋友的故事；

不定期带他去幼儿园参观，玩耍，让他对自己以后生活和学习的地方有一个空间上的认识。

刚开始上幼儿园的几天，他虽然也哭闹过几次，而且胆子很小，总是跟在老师的后面，这些我也想到了，这么小的孩子换了环境肯定会有一个适应的过程，但让我没有想到的是，经过老师的耐心帮助，他很快就适应了幼儿园的生活，并且爱上了这个地方，每次接他回家都特别高兴的和我说幼儿园里发生的事情。

看来我们在他上幼儿园前做的一些功课没有白费，也取得了一些预期的效果。

男孩子的天性也许就是活泼好动吧，我家宝宝也不例外，特别喜欢跳舞。

虽然他的舞技毫无章法，但一招一式也还挺像那么回事。

在宝宝跳舞的时候，总喜欢拉上我和他的妈妈，作为家长这时候就不能厌烦孩子的这种行为，要配合他完成跳舞的动作，和他一起互动，给他赞许的言语和鼓励的目光，让他从中获得一种勇气和自信。

还有他

特别喜欢当老师，模仿幼儿园老师讲话，对我们“发号施令”，把我们当做他的小朋友，教我们学儿歌，站队。

我们也乐此不疲，受他指挥，这样和宝宝交流互动，可以增进他的组织和管理协调能力，增加集体荣誉感。

随着时间的推移，他变得越来越爱与人交流，变得胆大起来，能在新环境里对陌生人发号施令。

这个时期的孩子对任何言谈和事物都充满了好奇心，老爱对着我和他的妈妈问：

“爸爸妈妈这是为什么呀？

”“为什么晚上要睡觉?

”“为什么爸爸要上班?

”?

?

真是不厌其烦，花样百出。

但这个时候我们作为家长不能厌烦的阻止孩子发问，相反还要正确的解答这些看似好笑的疑问，给他一个明确的答案；

或者在这个时候提出反问，让孩子发挥自己的想象力，去解决这个为什么，培养其解决问题的能力。

培养宝宝的阅读和认知能力，在老师教幼儿阅读课文之前，家长在家提前对宝宝进行课文预习。

并且只要他愿意，有很强的学习欲望，就要鼓励他把想学的课文都预习一遍，不要刻意打断他的这种学习欲望。

在这个时候，即使他跟读得不完全正确也不要着急纠正他的错误，先让他按自己的理解把课文读一遍甚至两三遍，然后再针对某些错误的地方对宝宝做出纠正，并且告诉他这个地方为什么要这样读。

3岁的宝宝正处在心理叛逆期。

比如宝宝要去安全设施不健全的河边玩耍，你告诉他不安全不要去，他就是不听，非要去。

这个时候，就先顺从宝宝的想法，告诉他可以去，但前提是在会游泳的情况下去，他会思考自己是否会游泳，但他不会承认自己不会。

然后家长再告诉他如果不会游泳将有什么危险，有什么样的后果，再假意带他去，他就会摇头了。

如果家长一听无理要求就严厉批评将会助长幼儿的叛逆心理，对幼儿日后的纠正引导教育会雪上加霜。

日常和宝宝交流时，要将宝宝看作有行为能力的大孩子，比如给幼儿一些选择权，穿什么，去哪里玩，这样会让他自己觉得长大了，对自己的想法负责了，长期以往，他觉得自己是个“大人”了，有话语权，有决定权，这样慢慢培养下他会逐步的成熟起来。

这也是为什么同样年龄段的孩子看起来年龄不一样的重点所在了。

和宝宝交流也需要技巧，比如问宝宝问题时要问开放式问题，如问：

“宝宝，你今天在幼儿园学习科学实验有什么感觉呀？

有哪些好玩的事情发生呀？

”这样孩子会将他认为的好玩的事情，他发现的科学现象如数家珍的告诉你，如此你和孩子的距离也拉进了。

但如这样问“宝宝，你今天在幼儿园学习科学实验好不好玩呀？

”那孩子只有回答好与否，你接着问，哪些好或否，孩子注意力就转移到别处了，这样交流就遇到瓶颈了，就起不到了解孩子动向和心理的作用了。

另外，倾听孩子的心声也很重要。

在孩子说话时一定要给予关注，要用心听，实时给予点头的肯定，眼睛和耳朵一定不能开小差。

如果不把孩子的话当回事，长期以往就不愿意和你交流了。

因为他没有感觉到被尊重，而是被忽略了。

总而言之，幼儿教育是一门大学问，作为家长要不断充电学习，丰富自我，才能更好的教育和影响孩子，使孩子在成长的过程中感到快乐和自信。

以上这些是我在生活中与孩子交流互动的一些粗浅心得体会。

同时，宝宝的每一步健康成长都浸透着老师的心血和汗水，真心感谢你们这些让宝宝快乐成长的老师们！

轩辕蒙八班栗浩然小朋友家长

2014.5.20

第五篇：

《3-6岁儿童学习与发展指南》读后感

当前，机关幼儿园给我们家长印发了这本《3-6岁儿童学习与发展指南》，我先只是抽空大致学习了一遍，这是一本关于3-6岁孩子成长阶段的指导读本。

在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域设定了“阶梯状”的成长参照，给家长指明了教育的方向。

作为家长，说来惭愧，其实我自己对孩子的每个发展领域并不是很清楚，而《指南》给了非常具体的指导，并且细化了各领域不同年龄段孩子的学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，让我们家长也对孩子的教育有了全面的了解，具有非常强的指导意义和实用操作性。

在指南里有提到严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练，而拔苗助长是当今社会中的一种普遍现象。

在当今激烈的竞争社会中，我们家长为让孩子所谓的不输在起跑线上，给予孩子不按照教育规律成长的各种各样的学习，如假期里、周六、周日的各类兴趣班，有的家长不管孩子有没有这方面的兴趣爱好，是不是适合自己孩子年龄段的特点，只管给孩子报名，压的孩子喘不过气来，以至于孩子厌倦了学习，对孩子将来的学习非常不利。

指南要求我们要遵循幼儿的发展规律和学习特点，充分尊重和保护孩子的学习兴趣，让他们喜欢学习，自愿学习。

而且尤其是让我们家长不要用对自己的孩子与其他的小朋友做横向比较。

在指南里，有很多很好的教育建议，比如：

对幼儿的安全知识教育很重要，外出时提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，

不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；

不在河边和马路边玩；

过马路时一定要注意看红绿灯等。

以前我不太注意这些，现在带孩子外出，我肯定要看红绿灯的，自己要首先给孩子做好榜样！

帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。

如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台，手里拿着尖锐物品时不能跑步，以防跌倒。

在外面玩时，教他认识一些很常见的安全标志，如小心触电，安全出口等。

有意识的教孩子记住自己的家庭住址和父母的姓名，手机号码，并告诉他如果找不到爸爸妈妈了，就要找警察叔叔，告诉他们自己的家庭住址和父母的姓名、电话，请警察叔叔帮助联系。

他也告诉我幼儿园老师有教他们一些求救电话，如110，119等。

现在，孩子有时候急于表达他的意见或者感受，说话语无伦次时，我会提醒他慢慢说，不要急。

对于他说不清的地方，我会帮他说出来并让他重复一遍等。

孩子应该有天真快乐的童年，如何能做到这样，《指南》给我们的家长指明了方向，再次感谢学校给了我们家长这么好的书本，我们会按照《指南》的标准和要求严格操作，帮助他们度过一个非常有童趣和回味的童年！

中四班樊启航的家长二〇一四年六月十八日