最新《上枢密韩太尉书》《送东阳马生序》教案及练习word文档Word格式.docx

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”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

1.理解养气与为文的关系。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

2.领略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

【教学步骤】

一.解题

苏辙（1039—1112），字子由，映号颍滨遗老，四川眉山人。

北宋著名散文家，唐宋八大家之一。

苏辙博闻强记，勤奋好学，少年时即显露出出众的才华。

嘉佑元年，苏辙与父、兄同至汴京，颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识，次年与苏轼同榜考取进士，名动京师。

苏辙踏上仕途后，在对待王安石新政等事当中，表现了卓越的政治才能，但后来因其兄“乌台诗案”的牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪，晚年在贬官处许州（今河南许昌）筑室定居，自号颍滨遗老。

“不复与人相见。

终日默坐，如是者几十年。

”（《宋史·

苏辙传》）有《栾城集》传世。

枢密韩太尉，即韩琦。

当时掌管全国军事，相当于秦三公之一的“太尉”之职，故称之。

当年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，就写了这封才气横溢的自荐信求见。

写这封请谒书时，苏辙年方十九，涉世未深、名节未显，怎样才能说动名满天下的韩琦呢?

聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀，而是独从作文之道入手，“更不作喁喁细语，一落笔便纯是一片奇气”（金圣叹），一路跌宕蓄势，妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围，显得高雅拔俗，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。

文中，苏辙提出的“文气说”，强调后天实践对文学创作的重要性，丰富和发展了中国古代关于“文气”的文学理论，九百多年来，这篇佳作一直传诵不衰，深受人们喜爱。

二.字词

汩没恣观宫阙仓廪苑囿翰林恃惮嵩（山）

三.研习课文

1.整体感知，理清课文每一段的主要内容。

第1段主要阐述自己的文学主张。

作者提出“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”，明确“气”对于为文的重要性，并以孟子和司马迁为例来佐证。

第2段写实践自己文学主张的情况。

说自己去乡远游，饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙，顿时眼界大开，尤其提到见到欧阳修后的感慨，自然引出想见韩琦的愿望。

第3段进一步申述想见韩琦的迫切愿望。

第4段回应开头，重申“生好为文”的志气，并以求教之语作结，含蓄得体。

2.具体研习。

（1）结合课文谈谈对“气”的理解。

明确：

文中的“气”当是指胸襟气度，识见情趣，学问阅历等，“文”不过是“气”的一种表现形式，“气”因作者修养的提高、阅历的丰富而形成，正所谓“文不可以学而能，气可以养而致”，孟子因“善养吾浩然之气”而写出“宽厚宏博”的文章，司马迁因“行天下，周览四海”而“其文疏荡，颇有奇气”。

因此，我们在平时的写作实践中，应该大量涉猎好的作品，广泛接触社会、自然，积极主动地去思考感悟，从“养气”入手，方是根本之道。

（解说：

“文气说”是第1段的论点，也是全文立意的至高点，理解它，有助于解读全篇。

）

（2）作者认为怎样才能养气?

作者提出了孟子和司马迁两个例子，指明了要养气，一要注意内在修养，二要注意外在阅历。

（3）作者“决然舍去”的目的是什么？

“求天下奇闻壮观，以知天地之广大。

以养其浩然之气。

”

（4）作者“决然舍去”看到了什么？

1）于山：

见终南、嵩、华之高。

2）于水：

见黄河之大且深。

3）于地：

见秦汉故都、京师卞梁。

4）于人：

见欧阳修。

（未见太尉）

（5）作者在第2段中大写特写自己的游历过程，目的何在?

目的在于强调外在阅历对于“养气”的重要作用，强调山川形胜、奇闻壮观的激发和人物交游的影响对作文的意义。

（6）作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔?

为的是给求谒涂上高雅的文学色彩，让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时，享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感，并让韩琦知道，他是成全苏辙养气为文、且学为政的关键人物，如此，求谒之事就顺理成章。

作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之上，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，这样非但没有丝毫的庸俗之感，反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理，那样难以拒绝。

这是课文的重难点，体现文章“注意在此，而立言在彼”的妙处。

（7）第2段的用词有何特点

第2段写作者游历的经过，“决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱、英气勃勃；

“恣观终南、嵩、华之高”一句，只一“恣”字，便传神地写出作者徜徉于名山大川的沉醉之态；

“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情怀。

文中如此精妙恰当的用词比比皆是。

（8）作者写文章的目的是什么？

说出自己求见韩琦的原因，正是为了扩大交游，丰富阅历以养气。

希望得到韩琦的赏识和指引。

（9）第3段怎样表达想见韩琦的强烈愿望?

先顿挫一笔，仍说为学之道，说“不志其大，虽多而何为?

”表面上不提求谒，实际上暗示韩琦就意味着“博大”。

接着用“于山”、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”，至此，在前文充分蓄势的基础之上，把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之上，真是把敬仰之情说到极致，把诚恳之态写到极致了。

话说到这份上，韩琦又怎能不为之心折?

“山”、“于水”、“于人”这一组排比句，写得意气饱满，然至“犹以为未见太尉也”，又猛然一刹笔，趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“总是笔势疏宕之极”。

（金圣叹）

（10）最后一段作者“偶然得之，非其所乐”，作者所乐的是什么？

使得优游数年之间，将以益治其文，且学为政

（11）文中写周公、召公，方叔、召虎这几个人物有何用意？

赞颂太尉，表达自己对大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接见；

另一方面，也使太尉高兴，对自己有好感，使自己的目的得以实现。

（12）全文以什么为线索？

全文以“气”为线索而展开。

首段论述文与气的关系，说明养气为文的重要。

其次论述增广阅历对养的作用。

最后点出求见太尉的原因，是为了扩大交游，丰富阅历以养气。

3.课堂小结。

本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟爱。

如今我们读这篇文章，在享受它不朽的美学价值的同时，结合我们的学习实践，还应该有更丰富的体验。

4.语法小结

（1）一词多义

字

意思

例句

虽

虽然

虽无所不读

即使

虽多而何为

生

生性

辙生好为文

出生

辙生十有九年矣

见

拜见

而辙也未之见焉

同“现”，显现

动乎其言而见乎其文

然

形容词词尾，—…的样子

故决然舍去

连词，但是

然文不可以学而能

（2）古今词义

字

古义

今义

党

古五百家为党不过其邻里乡党之人

政党、集团

向

从前向之来

朝向

尝

曾经岂尝执笔学为如此之文哉

辨别滋味

游

交往其居家所与游者

游泳

（3）虚词

介词凭太尉以才略冠天下

连词来闻一言以自壮

连词而天下之所恃以无忧

《送东阳马生序》

【教学重难点】

1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

【教学步骤】

一.介绍作者和作品

1.介绍作者。

宋廉是明朝主要的开国文臣，明初文学家。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官。

后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士集》。

2.本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

二.疑难字词正音

嗜学（shì

）怠（dà

i）叩问（kò

u）绮秀（qǐ）

1.掌握以下字词或短语。

（1）余幼时即嗜学：

我从小就爱好读书。

（2）弗之怠：

否定句代词作宾语前置。

之：

指抄书。

（3）硕师：

大师，对学者的尊称。

（4）先达：

有地位有声望的前辈。

据有关资料来看，可能是指黄晋。

（5）未尝稍降辞色：

态度一直严肃。

辞色：

语言和脸色。

（6）援疑质理：

援疑，提出疑难；

质理，质询道理。

（7）盖余之勤且艰若此：

盖，句首发语词。

我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

2.思考探究。

（1）本文的中心意思是什么?

请简要概括。

本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。

（2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的?

请引用原文的语或者句子回答。

主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。

主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不可屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处其间。

（3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

这正是学有所成的根本原因。

（4）第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？

1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书。

（得书）

2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。

（从师）

3）从师学习衣食住行的艰难。

（求学）

从三个方面表现自己求学的勤且艰。

（5）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

本文以记叙为主，笔法简洁。

有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。

比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

文字简洁，而人物神情跃然纸上。

又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

（6）在写作上有什么特色？

运用对比手法。

1）以自己年幼时得书、从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比；

2）以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。

四.小结

1.一词多义

3.词性活用

腰名词用为动词腰挂腰白工之环

手名词作状语用手不必若余之手录

诸兼词“之于”的合音假诸人而后见也

4.通假字

支通“肢”肢体四支僵劲不能动

被通“披”穿着同舍生皆被绮绣

食通“饲”给饭吃日再食

5.虚词

以

介同用以衾拥覆

介词因以是人多以书假余

连词来无从致书以观

之

代词他录毕，走送之

助词的无鲜肥滋味之享

助词提宾的标志弗之怠

助词介于主谓之间，取消句子独立性，不译不必若余之手录

【模拟试题】

（答题时间：

80分钟）

第Ⅰ卷

一.本题均有四个选项，其中只有一个符合题意。

（共16分，每小题2分）

1.加点字读音无误的是（）

A.装潢（huá

ng）塑料（sù

）岿然不动（kuī）

B.拮据（jǖ）登载（zǎi）严惩不贷（ché

ng）

C.对称（chè

n）应届（yì

ng）冠冕堂皇（guà

n）

D.戳穿（chuō）模样（mó

）脉脉含情（mà

i）

2.加点字解释有误的是（）

A.虚妄妄：

荒谬不言而喻喻：

明白

B.修长修：

长迎刃而解刃：

刀剑等的锋利部分

C.掰开掰：

用手把东西分开或者折断为民请命为：

替，给

D.分歧歧：

不相同，不一致举案齐眉案：

长形的桌子

3.词语书写有误的是（）

A.身分毕竟投机取巧慷慨无私

B.鄙夷惘然与日俱增同舟共济

C.浪费墨守大发雷庭一帆风顺

D.招徕辗转望文生义目不暇接

4.句子中加点词语解释不当的是（）

A.旧有的错误观念根深蒂固，必须以革命的方式去改变。

根深蒂固：

比喻根基深厚，难以动摇。

B.我们伟大的祖国地大物博、人口众多。

地大物博：

土地广大，物产丰富。

C.自信是最大的朋友，妄自菲薄则是最大的敌人。

妄自菲薄：

过分的看轻自己。

D.王老师讲解的方法有理有据，难怪是屡试不爽。

屡试不爽：

屡次试用都不是很畅快。

5.依次填入句中横线处的词语恰当的是（）

（1）党的十六大为新世纪我国经济社会的发展＿＿＿了道路。

（2）我看他根本就不想好好帮忙，而是＿＿＿要捣乱破坏。

（3）我和网友还从来没有见过面，但是我们的想法总是＿＿＿。

（4）面对考官一个接一个的问题，他都能＿＿＿。

A.指明存心不谋而合侃侃而谈B.表明居心不约而同侃侃而谈

C.指明存心不谋而合应对如流D.表明居心不约而同应对如流

6.每项有两句话，意思一致的是（）

A.人不犯我，我不犯人。

——我不犯人，人不犯我。

B.当局者迷，旁观者清。

——旁观者清，当局者迷。

C.屡战屡败。

——屡败屡战。

D.我为人人，人人为我。

——人人为我，我为人人。

7.“而他们观察得非常周密，深刻，所以叙述得简练精确”一句是从下面的文段中抽出来的，其在原文中的恰当位置是（）

我们写文章叙述不简练，为什么？

①这一方面是我们的文学修养不够，另一方面是因为我们不会总结生活经验。

②我们有很多叙述文，不管是唐朝人写的，还是宋朝人写的，至今传诵，就是因为文章里有很多句子，值得我们记住。

③为什么会记住？

④就是他们用一句话总结了一个经验。

⑤我们写东西，不能用三言两语把观察到的事物总结起来，所以一说就长了。

A.②、③之间B.③、④之间C.⑤之后D.⑤之前

8.文学常识表述有误的是（）

A.《鲁迅自传》、《中国人失掉自信力了吗》《故乡》都是鲁迅的作品。

B.《论“基本属实”》和《谈骨气》分别是语言学家吕淑湘和历史学家吴晗的作品。

C.《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑和《麦琪的礼物》的作者欧·

亨利都是法国人。

D.“醉翁之意不在酒”一句出自宋代文学家欧阳修的《醉翁亭记》。

第Ⅱ卷

二.默写。

（共4分，每小题1分）

9.落红不是无情物，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（龚自珍《己亥杂诗》）

10.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，直挂云帆济沧海。

（李白《行路难》）

11.山重水复疑无路，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（陆游《游山西村》）

12.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？

雪拥蓝关马不前。

（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）

三.文言文阅读。

（共8分）

天时不如地利，地利不如人和。

三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。

夫环而攻之，必有得天时者也；

然而不胜者，是天时不如地利也。

城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；

委而去之，是地利不如人和也。

故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

得道者多助，失道者寡助。

寡助之至，亲戚畔之；

多助之至，天下顺之。

以天下之所顺，攻亲戚之所畔；

故君子有不战，战必胜矣。

13.加点字的意思相同的一项是（）（2分）

A.池非不深城门失火，殃及池鱼

B.委而去之去国怀乡，忧谗畏讥

C.失道寡助沉默寡言

D.似是而非是天时不如地利也

14.用现代汉语翻译下面的句子。

（4分）

（1）固国不以山溪之险＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）故君子有不战，战必胜矣＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

15.对于关乎军事成败的三个要素，作者持有怎样的观点？

（2分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四.现代文阅读。

（共32分）

（一）阅读《父亲的斧头》，完成16-20题。

（12分）

父亲的斧头

一把斧头完成的最后一道工序是淬火①。

父亲的习惯是把一把刚刚淬火的新斧头钳起来，将斧头对准砧子后的尖角，在那上面用力啃一啃，看这把斧头的钢口如何，它能否吃得动这