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我读张爱玲、曹雪芹，也读于漪、钱梦龙。
我努力读书，广泛读书，就像笋芽儿贪婪地吮吸着春天的雨露，就像春蚕在尽情吞食着桑叶。
在书香里，我看到梦的翅膀——一页一页的书页化作了我美丽的羽毛，化作了飞翔的翅膀。
2.雪丝如梦
1988年，大学毕业的我回到了将军的故乡，走进了县重点中学——会同三中。
此时的我已开始崇拜语文教育大家于漪老师。
于漪老师教学艺术的显著特色是“以情动人，声情并茂”。
于是，我开始模仿于漪老师，“声情并茂”地与学生一同感慨“百草园”里“高大的皂荚树，光滑的石井栏，紫红的桑葚……”与学生一同分享《社戏》那隐隐约约的舞台上老旦令人又恨又爱的飘渺的唱腔。
凭借着这种激情，我的第一次公开课《社戏》的教学大获成功，获得前辈的好评。
同学们也纷纷表示：
老师，我们喜欢语文课，因为我们喜欢你。
孩子们的认同，同行的赞许坚定了我对语文教学的认识：
理想的语文课应该是美的享受。
1990年，我来到市属中学——怀化市二中。
这时，我除了模仿于漪老师，也学习钱梦龙老师。
钱老师倡导“三主”“四式”“语文导读法”。
“三主”即以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”；
“四式”即自读课、教读课、作业课、复读课四种不同训练形式。
向钱老师学习最大的收获就是学生成绩总能名列前茅。
于是我对语文教学又有了更丰富的理解：
理想的语文课应该是美的享受，学生在美的享受同时，能积极主动的参与训练。
1992年，我离开了家乡，来到改革开放的前沿深圳，任教于深圳龙岗平湖中心小学。
从迈出家乡的第一步开始，也开始了我一系列幸运的奇遇旅程。
第一次奇遇，我成为了北京市著名特级教师霍懋正老师的弟子。
94、95年，平湖政府为了提升当地教育水平，连续两年邀请北京市著名特级教师霍懋正老师前来讲学。
为了再现自己的教学思想与教学艺术，霍老师决定收徒传艺，指导其上示范课，我幸运地被挑中。
霍老师指导我上《将相和》，她的认真、她的严谨、她的学养至今还在影响着我。
最令我难忘的还是她温文尔雅却又严肃认真地说出来的那些谆谆教导：
“不要对孩子发怒，那是黔驴技穷的表现”“只读语文书是不够的，要带着孩子读课外书”……从那时开始，为了不做霍老师描述的“黔驴”，我努力成为一个有思想的教师；
从那时起，我开始在语文教育的土壤中播撒阅读的种子；
从那时起，我连续任教三届六年级毕业班，同学们在六年级水平测试中以令人惊艳的进步验证了我对语文教学的理解：
语文课应该是美的享受，语文课要拓展阅读，语文课要重视学生能力培养。
于是，各种荣誉纷至沓来，1997年，我成为平湖第一个省“南粤优秀教师”。
同年，调入区直属的龙城小学。
第二次奇遇，我成为了“立体教学”创始人孙春成老师的学生。
在孙老师的指导下，我开始重视课堂教学艺术的研究，导入的艺术、过渡的艺术、结尾的艺术、提问的艺术……《立体教学四环节教学模式初探》和实验报告《龙城小学立体教学实验总结》均获区一等奖；
论文《设置悬念，激发思维》发表在《中国教育报》上。
第三次奇遇，我成为了河北省特级教师、“图形板书”倡导者李燕萍老师的学生。
李老师用他那不知疲倦、追求完美的工作态度震撼我并且重塑了一个全新的我。
当时，我把将要参加区教师课堂教学基本功大赛的课例《林海》的教案交给他修改，他修改完了后，认真地对我说：
“我要帮你磨课”。
他说：
“我晚上九点下晚自习，走路过来需半小时，你九点半在学校电教室等我吧。
”于是，每天，我准时在电教室里等着李老师如期而至；
每次，李老师都要从我进场的姿势，抬头的眼神，开口的语调，语言的精炼，甚至板书时的态度一一打磨。
一次又一次，反反复复，整整一星期。
通过了李老师“魔鬼”般的训练，那堂课当然是毫无争议地拿了一等奖。
多年以后的今天，我依然觉得，对一个青年教师而言，这样反复地尝试、修改的“磨课”是必修的功课。
一个青年教师，在这种磨人的操练中，他的教育教学基本功得到了夯实。
多年以后的今天，我们团队养成的重要习惯就是：
磨课。
在这之后，我又多次参加市区各类教学比赛，均获得一等奖。
在这以后，我有机会向更多的资深教师学习，肖桂林老师、熊开明老师、石景章老师、赵志祥老师……在他们的指点下，我知道，我那“翩飞如蝶”的梦想已经如阳光一样照进现实了。
3.彩翼初成
1997年，我开始主管学校教学工作，2000年兼职主管全区小学语文教研工作，工作繁多，但仍然坚持教学第一线以身示范。
创造性地在语文教学、教学管理和学科教研三大阵地上欢快驰骋。
2000年10月，我作为龙岗区唯一的教师代表，来到河北师范大学，参加了教育部“跨世纪园丁工程”——国家级骨干教师培训。
我们聆听各位著名的教育教学专家精彩纷呈的演讲；
我们实地探寻语文文本作者的足迹；
我们走进各级各类名校考察；
我们认真研究《新课程标准》。
三个月的专业培训学习，让我有时间重新审视、梳理以往的语文教学，重建语文教学新理念：
顺应当代课程综合化趋势，推行以阅读教学为主轴的融合听说读写训练于一体的“综合语文”教学。
2000年开始，我兼职主持全区语文教学教研工作近七年，引领全区小学语文教师开展新课改实验。
课改之初，就带领区内部分学校以自愿兵的身份参与人教版国标本教材的实验，并亲自参与人教版国标本实验教材的教学实验。
同时，还参与了新教材第三册第三单元部分课文的教学设计工作。
2001年，参与省级课题“小学语文多媒体情景作文”的研究；
2002年，主持生本教育子课题—大语文教学”专题研究，；
2003年，主持深圳市十五重点课题《小学语文“泛读”的研究》，并开始了艰苦而扎实的试验。
就学生课外阅读及学科综合性问题进行了长达六年地深入思考研究，六年之后，这一深圳市“十●五”重点课题顺利结题，同时获得成果一等奖，课题所倡导的“儿童阅读”推广活动，在全区很有影响。
2004年，参加了市骨干教师海外培训计划赴美学习，就中美基础教育比较提出了独到的见解。
2006年，前往南澳大利亚首府阿德莱德访学，就该地区卓有成效的”小组合作学习””环保教育”等进行深入思考。
2008年，主持“十一●五”重点资助课题“小学语文专项素质检测研究”，“十一●五”重点课题“九年一贯制学校学生语文学习兴趣的研究”；
主持广东省十一五课题《龙岗区地域文化的现代教育价值的开发与利用研究》；
参与教育部“小学语文主题探究性学习资源”项目策划、审校。
2009年，前往中山大学教育学院进修学习并开始《综合性语文教学模式的研究》。
先后出版专著《美国基础教育采撷》、《小学语文自主学习与素质检测》；
参与撰写教师教学用书《语文课堂教学设计与案例》及学生学习用书《新课标小学语文课内课外》；
主编出版书籍《科技小品文100篇》、《语文教学新视野》、《走进新课程理论与实践的探索》；
发表《小学语文“泛读”的研究》、《新课标下的习作教学》、《研究性学习视野中的阅读教学》《小语教学与引进意识》等学术专业论文10余万字。
4.化羽成蝶
在长期的实践探索中，我逐步形成了对小学语文教学的独到见解：
语文是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科。
表现在功能上，它是人与人之间相互沟通和理解的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工具，承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学和文化的重任；
呈现在文本上，它包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容；
落实在教学的三维目标上，既要培养学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，发展学生的思维，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；
也要培养学生在语文学习过程中的方法、策略，以及学生语文学习过程中的体验与反思；
还要培养学生学习语文的兴趣和习惯、热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格。
所以，语文教学应当以语文的整体性为依据，把语文的内部结构和外部联系有机统一起来，形成综合式的教学结构。
这种综合式教学结构表现在以下几点：
一、教学目标综合：
选择最佳结合点，使思想、知识、能力、智力等教学目标得到有效整合。
二、教学内容综合：
重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动；
三、教学设计综合：
在教学中让学生动脑、动口、动手，引导学生主动地探索，积极地参与读、写、听、说活动，在语文实践中增长才干，形成实实在在的语文能力。
四、教学手段综合：
主张综合运用多种教学方法、教学环境，譬如音乐、美术。
自2002年起，所上“综合语文”系列比赛课、公开课、示范课《两小儿辩日》《飞夺泸定桥》《林海》深受好评，并应邀参加教育部特级教师讲师团前往陕西巡回讲学；
应邀在省内外举办《新课标下的习作教学》、《阅读教学的实效性与教师主导》、《小学教育科研方法》《做幸福的教师》〈〈建立大作文观
无拘无束练笔〉〉、《研究性学习视野中的小语阅读教学》《美国基础教育采撷》《课标“俗”读》等专题讲座数十余场，深受教师好评。
自2004年起，运用“综合语文教学模式”先后指导教师欧阳萍、李楠、周泽辉、阳湘玲、郑风霞、肖艳军、张昊、胡红梅、符卷等老师参加区、市青年教师基本功大赛，获区一等奖12人次，市一等奖8人次。
2009年，主持的“小学语文名师工作室”被省教育厅命名为“广东省教师工作室”。
先后被评为全国课改实验优秀教师；
广东省特级教师、基础教育名师；
深圳市语文“学科带头人”“中青年骨干教师”；
龙岗区优秀专家。
当生命幻化出一双追梦的彩翼的时候，飞翔就成了生活的阳光，我希望这阳光更明媚一些，好让它幻化成更多双彩翼。
当飞翔的羽翼描画出一片新的天空的时候，引领就成了人生的终极梦想，我希望这梦想更辽远更迷人，好让它成为更多人追寻的希望。
二、《两小儿辩日》：
我的课堂实录
教材：
人民教育出版社第十一册
学生：
陕西省扬凌农业高新技术开发区高新小学六年级学生
地点：
陕西省扬凌农业高新技术开发区高新中学电教室
时间：
2004年10月
[导入]
[读]
师：
今天，我要带着你们这些刚认识的朋友一起穿越时空隧道，回到两千多年前的古代，去结识两个象你们一样可爱的朋友。
一起把课题读一读。
生：
齐读课题。
[说]
你是怎样理解这个“辩”字的？
“辩”就是争论、争辩的意思。
[演]
你能找一个合作伙伴表演表演吗？
行。
（出示一只笔）这一只笔是谁的呢？
（生表演“争辩”）
这只笔是我的，是我不小心掉到桌子下的。
掉在你桌子下的笔就一定是你的吗？
这只笔明明是我的，瞧，上面还有我留下的记号呢。
（掌声）
不对，这只笔是我的，是我从深圳带来的，同学们都可以做证。
（笑声）
[议]
谢谢你们精彩的表演，同学们，你们理解了这个“辩”字了吗？
理解了。
请同学们带着你对辩字的理解，再读一次课题。
（齐读课题）
读了课题，你就明白了什么？
我明白了两个小孩在争辩。
我明白了他们争辩的是太阳。
你还想知道什么？
或者你还有什么不明白的呢？
我还想知道他们为什么争辩？
我还想知道他们谁争赢了。
学习活动一：
[朗读体验]
要想解决这些问题，最好的办法就是读书。
大声的、自由的读课文，读准每一个字音。
（生自由读课文，师巡视）
读完一遍课文后，你又明白了什么？
我明白了一儿“以日始出时去人近，而日中时远也。
”
他的理由是什么？
“日初出大如车盖，及其日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
我明白了另一个小孩“以日初远，而日中时近也”。
他的理由又是什么呢？
“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
你赞成谁的观点？
或者你喜欢谁，就把自己想象成他，将他说的话画出来，多读几遍，怎么理解就怎么读。
（生作标记并读课文）
咱们交流交流。
说说你喜欢哪个小孩，读读他说的话。
我喜欢第一个小孩。
我来读一读。
（生朗读句子）
根据朗读出示幻灯片一：
“一儿（
）曰：
‘我以日始出时去人近，而日中时远也。
’‘日初出大如车盖，及其日中。
则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
’”
你一定是一个很和善的孩子，连“争辩”都那么温柔。
其他同学还有不同的读法吗？
我觉得“争辩”的语气应该坚定些。
我觉得他读得还不够坚定，我来试试。
只要你觉得别人读得不如你，你就可以不坐，觉得有人超过你，你就坐下。
（生挑战读，选出读得最坚定者）
（以坚定的语气，大声的朗读句子）
我觉得他最后一句还不够坚定，我来试试。
（生大声地、坚定地朗读句子）
我们大家也一起感受感受。
（齐读句子）]
虽然你们语气那么坚定，可还是有人不同意这观点。
他是谁呀？
我知道，是另一个小孩。
我来读读他说的话。
根据朗读出示幻灯片二：
“一儿（
‘日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
想想他说话时会有怎样的神情、语气，括号里可以填上什么词？
我觉得可以填上“强硬”一词，要反驳对方，一定要强硬。
我觉得可以填上“大声”一词，要反驳对方，一定要大声。
我觉得可以填上“不服气”。
（引读）孔子不能决也，两小儿笑曰：
（接读）“孰为汝多知乎？
两小儿是怎样说的？
是笑曰。
你们能笑曰吗？
能。
（笑读）“孰为汝多知乎？
刚才同学们在朗读的时候，老师发现同学们很有表演才能，老师决定给同学们一个表演的机会。
（出示头饰）古装剧《两小儿辩日》表演开始
（一学生演孔子，两学生演小儿，其余学生旁白）
学习活动二：
[演读理解]
（意犹未尽）老师，我来演。
你们真是太聪明了，我决定出道难题难难你们。
这道难题就是：
表演现代版《两小儿辩日》。
知道什么是现代版吗？
就是把古文先翻译成白话文，再表演。
四人小组合作翻译，然后分角色表演。
要求：
自由组合四人剧组，共同编现代版《两小儿辩日》；
一人导演；
一人旁白；
两人演员。
（生自由分组、合作译文、分角色表演；
师巡视并到每一组指导）
第一组学生演读（掌声）
好羞涩的孔子。
第二组学生演读（掌声）
师：
很有辩论天赋。
假以时日，谁能是你们的对手呢？
老师很期待。
第三组学生演读（掌声）
天才的编剧，天才的导演，天才的演员，你们可以去报考北京电影学院了。
学习活动三：
[说读感悟]
这篇寓言故事我读过很多次，但今天和同学们一起学我又有了新的收获，同学们你们也一定有一番感想，拿出笔，把它写在书的空白处。
（埋头批注）
说说自己的感悟吧。
生1：
我写的是：
谦虚。
读了这篇课文，我最大的感受就是人无论何时何地做何是，一定要谦虚。
生2：
思考。
生3：
我觉得要敢于怀疑，不迷信权威，所以我写的是：
大胆质疑
生4：
知识是无穷尽的，老师常说：
活到老学到老，哪怕你是权威。
所以，我写的是：
学无止境。
。
学习活动四：
[背读积累]
（略）
[尾声]
推荐：
《论语别裁》
三、语文课堂教学走向综合：
我的自我反思
这里所说的“综合”是指语文教学要走出自画的圈子，打破学科的界限，建立学科之间的交流与联系，努力拓展学科领域。
（一）强调的理由
“综合”是一个思想与认识的制高点，它扬弃了那些经不起实践检验的东西，保留并接受了那些合理的、有价值的东西。
基于以上认识，笔者以为强调语文教学的综合意识，理由有以下几点：
第一、原有小学语文教学中不科学的方法有待“综合”加以矫正
通过“综合”，可以改原有学生被动接受知识的状况为积极主动参与与探索，压抑、沉闷、单调的课堂教学会变得充满灵性、情感与创造。
比如受滞后的教育思想影响，学生在课堂上的主体地位失落，他们变成了被动接受知识和教诲的容器，变成了协助教师完成教学任务的帮手，他们的学习兴趣和热情被埋没。
针对此问题，我们可以引进艺术美的形象、情感、愉悦特点，发挥其最具活力的作用。
因为艺术活动对于学生来说，不仅是正规的学习，还是一种积极的消遣，在艺术教育中，十分重视学生对情感的体验和表现以及艺术智慧的发展。
特别注重动手操作，让孩亲自去体验去感知每一个环节，鼓励他们积极参与，挖掘孩子的天赋，培养特长，引导孩子体验通过自身努力而获取的愉悦。
在教学中，引进艺术的因素（如绘画、歌舞），运用图画、音乐、语言描绘、动作演示、表情朗读和表演等艺术活动方式，结合课文的重难点，设计组织各种实际性强而又有情趣的学习形式，如“说话、游戏、表演、比赛”等，让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的气氛中学习，比较符合小学生的心理特点。
另外把过去统一的规定教学过程变为学生自由选择的体验性学习生活，为学生的个人爱好，特长及其他潜力的表现提供了展示聪明才智的舞台，从而促进了语文兴趣的发展。
如《将相和》一文属历史故事，通俗易懂，教师教学此文时，可在预习了解了有关人物、背景、历史以后，让学生自己组成一个个剧组，自编自导自演课本剧《将相和》，教师则在每一个剧组的表演中，与学生的共同欣赏中与学生共同评价，学生兴趣极浓，他们认真理解课文，深入挖掘人物情感，力求表演准确，掀起了一浪又一浪的高潮。
再如教学《麻雀》一文，引进绘画艺术，让学生熟读课文后，要求他们用绘画表现出课文主要内容，画出四幅连环画。
结果，学生兴趣极浓，画意高涨，充分发挥聪明才智，展开丰富的想象，完成了图画，把课文内容形象地再现出来。
原本机械的程式化的教学操作和压抑、沉闷、单调的课堂氛围不在，取而代之的是充满灵性、情感与创造的课堂。
同时由于艺术活动中的直觉能力和空间想象能力对逻辑思维能力起互补作用，有助于创造力的发展；
而学生参与艺术活动体验，真正成为学习的主人，可以自由地表达自己的意见和愿望，这也培养了他们的观察力，发展了他们的想象力，增强了他们的创造力。
第二、教学观念和教学内容有待“综合”加以建塑
以往语文教学改革大多侧重于教学方法的修改，基本属于形式的范畴，观念和教学内容并没有突破性的进展。
而未来社会需要培养具有独立性、科学性、开放性和创造性的中华一代新人，比其他学科肩负更加特殊重任的语文教学改革必须走出方法和技艺手段的圈子，早日结束外围战，立足于思想观念、教学内容的改革。
比如，教师可以大胆引进一些有益学生的新思潮、新作品、新成果于课堂：
学《长征》可以介绍《中共党史》，讲《电脑的奥秘》可以推荐人物传记《比尔
盖茨》，教《我的伯父鲁迅先生》可以引用鲁迅评传《无法直面的人生》-----这样，学生见识的文化品种越多，接受的文化因子越多，他们的视野越开阔，思维品质越科学。
国门打开，思想解放，其积极的效果之一是科学研究的新成果源源而至。
语文教学改革也必须走出自划的圈子，不囿于狭隘与偏见，落实素质教育才有希望。
（二）综合语文教学范式
多年来，我关注学生语文素养的培养，学生语文能力的提高。
语文课大部分时间用于学生听说读写的综合实践活动，坚持在学生的听说读写实践中提高学生听说读写的能力。
在教学中，我比较喜欢运用以下几种“综合语文教学模式”。
（一）“朗读——感悟——积累”式
例：
《山中访友》
活动一：
字正腔圆跟读读正确
活动二：
一气呵成快读读流畅
活动三：
身临其境选读读出味
（二）“体验——分享——运用”式
课题：
《丑小鸭》
轮读全文，比朗读流利
活动二：
精读一段，比感受独特
活动三：
编读一处，比想象丰富
（三）“阅读——拓展——交流”式
《鲁宾逊漂流记》
比读一节
泛读原著
评读一处
（四）“主题——辩论”式
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
研读，围绕“母亲和父亲谁更爱巴迪”，在文本中寻找论据。
辩论，“母亲和父亲谁更爱巴迪”？
当学生参与我们所阐述的语文学习实践活动时，他们真正投入地思考，主动建构文本的意义，发表观点。
这种愉快的，引人入胜的，最终有益的语文学习活动就是我们所希望的，正如皮亚杰所说：
教育的基本目的就是造就这样的
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