部编二年级语文下册第五单元完整教案.docx

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部编二年级语文下册第五单元完整教案

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12、寓言二则

教学目标

1.认识15个生字、会写8个生字。

会写4个词语。

2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.朗读课文,能在朗读中悟出故事的寓意:

做事不能急于求成;做错了事情只要及时改正就不算晚。

教学重点难点

1.会读、会写本课生字。

2.正确、流利地诵读两则故事。

诵读中体会其中的寓意。

教学课时　　

两课时。

第一课时

课时目标：

1.学习寓言《揠苗助长》。

2.能正确、流利地朗读课文,理解寓言寓意。

教学过程

一、激趣导入,积累词语

1.同学们,你们听过《揠苗助长》的故事吗?

这节课,老师就来给大家讲讲这个故事。

希望我们能从中明白一个道理。

谁能把这个故事讲给大家听?

通过这则寓言,我们会明白一个什么道理呢?

这节课我们就来学习（引出题目）《揠苗助长》。

（板书题目:

揠苗助长）

2.同学们你们听过寓言故事吗?

寓言是一种文学体裁,它一般是借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。

“寓”是“寄托、包含”的意思,寓言就是指“包含着某种意思”。

3.题目分析,“揠”的意思是什么知道吗?

和“拔”一样吗?

想一想拔萝卜时是怎样做的?

（从土里拔出来）那么揠苗是把禾苗从土里拔出来吗?

揠的意思其实是轻轻地往上一提。

题目的意思是什么?

你能说说吗?

二、初读课文

1.初读思考:

读了题目你想到了什么?

题目中的“长”在这里读zhǎng。

2.自读课文,用自己喜欢的方式认识本课的生字。

　　则　焦　筋　疲　截

3.小组合作,组长读字,成员找卡片。

4.书写指导

疲,的偏旁是“疒”不是“广”;“筋”按照上下结构书写,不要写成左右结构,注意部首不要写成“艹”。

5.认读词语卡片。

（做找朋友的游戏）

6.教师检查认字情况。

（开火车、指名读生字）

三、理解《揠苗助长》

1.默读课文,找一找从哪些地方可以看出那个人觉得禾苗长得太慢?

（1）古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

让学生找出句子并板书:

巴望禾苗长快些。

巴望:

十分渴望。

（让同学们讨论是否能用盼望希望代替）

天天:

每天。

情景创设:

太阳晒得火辣辣的时候,他去看了吗?

刮风下雨的时候,他去看了吗?

十分繁忙的时候,他去看了吗?

（2）他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:

“我得想个办法帮他们长。

”

让学生找出句子并板书:

想办法帮他们长。

“自言自语”是什么意思?

（自己对自己说话。

）农夫在自言自语地说什么?

（“我得想个办法帮他们长。

”）指名表演农夫“焦急、转来转去、自言自语”的样子。

词语训练:

照样子写词语。

自言自语　转来转去　无边无际　　自由自在

2.再次默读课文,种田人想出了一个什么办法帮助禾苗生长呢?

请用“　　”画出来。

（板书:

一棵一棵往高里拔）

3.“把禾苗一棵一棵往高里拔。

从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。

”

（1）解释词语“筋疲力尽”。

（形容非常疲乏,一点力气也没有了。

）

（2）练习用“筋疲力尽”造句。

（上次旅游时爬的山非常陡峭,把我们弄得筋疲力尽。

）

农夫认为他的力气总算没白费,禾苗长了一大截,结果是这样吗?

（不是,禾苗都枯死了。

）想一想:

禾苗为什么会枯死呢?

（因为农夫把禾苗拔高,使禾苗的根系离开了土壤,失去了汲取养分的能力,所以枯死了。

）（板书:

枯死了）

3.现在大家知道“揠苗助长”是什么意思了吗?

（把苗拔起,以助其生长。

）

4.此时你想对农夫说些什么?

（欲速则不达;心急吃不了热豆腐;杀鸡取卵。

）

四、说出寓意

老师提问,学生讨论交流寓言的寓意。

师:

为什么禾苗没有按照他的意愿长高呢?

预设:

因为把禾苗拔死了。

提问:

禾苗怎样才能长大?

预设:

浇水、施肥、除草,还要慢慢地等几个月的时间。

总结:

这就是禾苗的生长规律。

不仅是种禾苗,做任何事情都要按照规律办事,不能急于求成。

（板书:

按照规律,不能急于求成）

第二课时

课时目标

1.学习寓言《亡羊补牢》。

2.正确读写生字。

3.指导学生正确、流利地朗读《亡羊补牢》,理解寓意。

一、谈话激趣,导入新课

1.上节课我们学了寓言《揠苗助长》,这节课我们学习《亡羊补牢》这则寓言。

同学们谁知道寓言是什么?

提问学生。

（寓言是一种文学体裁,它通过一个小故事来寄托某个深刻的道理。

）你们喜欢听寓言故事吗?

你知道哪些寓言故事?

（学生回答:

井底之蛙、掩耳盗铃、自相矛盾……）（板书:

亡羊补牢）（指名读后齐读）

二、质疑题目,理解题意

1.“亡羊补牢”这个词语中,你有不理解的字吗?

（亡　牢）

2.指名解疑,并说说是用什么方法理解的。

预设:

亡:

丢失。

牢:

关牲口的圈,在课文中指羊圈。

预设:

我是通过查字典的方式理解这个字的;我是通过联系课文内容理解的……

3.请你用自己的话说说“亡羊补牢”的意思。

预设:

羊丢失了把羊圈补好。

三、初读课文,了解内容

1.说的真清楚,课前的预习很全面!

首先,请大家听课文的朗读,边听边注意生字词的读音。

2.下面,请你自由读课文,注意要读准字音,读通课文。

3.理解新字词,掌握多音字:

（开火车读）

　　亡羊补牢　羊圈　窟窿　叼走　街坊　后悔　劝告　丢　钻　狼

qian

圈

juan

4.重点指导难写字。

亡:

不要丢掉第一笔点。

钻、劝:

按照左窄右宽的结构书写。

丢:

注意与“去”的区别,不要丢掉第一笔撇和最后一笔点。

四、精读课文,小组学习

同学们字词掌握的不错,现在把字词带入故事中,每组选一名同学朗读课文,其他同学思考一下,亡羊补牢讲的是一个怎样的故事?

（选5名学生读课文）

同学们概括的真清楚,讲的很精彩!

下面,以小组学习的方式,互相读课文,依据自学提示的内容,展开小组讨论。

1.齐读1~4自然段,思考:

养羊人一共丢了几次羊,为什么丢?

（在文中找出相关句子）

（2次。

）

（原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿里钻进去,把羊叼走了。

）

（原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。

）

2.羊丢了之后,街坊和养羊人分别是如何表现的?

（街坊劝他说:

“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧!

”）

（他说:

“羊已经丢了,还修羊圈干什么?

”）

（1）街坊是怎么劝的?

指名读,读出劝告的语气。

（2）街坊真诚的劝告,可养羊人什么表现呢?

（板书:

第一次丢羊——毫不在意）指名读,评议。

（读出他的无所谓,毫不在意）

（街坊的一番好意,养羊人却漫不经心,不听劝告。

）（指名分角色朗读）

3.养羊人不听劝告的结果怎样?

养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?

（在文中找出相关句子）

（第二天早上,他去放羊,发现羊又少了一只。

原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。

）

刚才我们学习的内容,如果用题目中的两个字来概括,就是?

（亡羊）

4.第二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?

结果怎样?

自由读第5自然段,画出有关句子。

（他很后悔没有接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。

）

（他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。

）

（从此,他的羊再也没丢过。

）

5.讨论交流,教师总结板书。

（板书:

第二次丢羊——后悔、修羊圈　结果——再也没丢）

6.用自己的话把这个故事讲给大家听听。

五、体会寓意

1.如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果?

2.揭示寓意:

由此可见,像养羊人这样犯了错误,只要（及时补救）,就（为时不晚）。

3.在生活中,也常常发生类似的事。

联系自己的生活实际,谈谈看法。

同桌互议,再指名交流。

（眼睛近视,沙尘暴,环境污染……）这些都可以用哪一个词语来概括?

（亡羊补牢）

六、拓展延伸

1.故事我们已经读懂了,那么这个故事要告诉我们一个什么道理呢?

再把课文认真读一读,想一想,把你的想法和同桌先交流一下。

（板书:

亡羊补牢　为时不晚）

2.全班交流,师总结:

是的,一个人做错了事,只要能虚心听取他人的意见,并认真改正,还不算晚。

所以人们常说:

亡羊补牢,为时不晚。

（板书:

为时不晚）

3.学习这篇课文,我们先读懂了故事,然后明白了故事中蕴涵着的道理,以后遇到寓言故事时,就可以按“理解题意—了解内容—联系实际—体会寓意”这样的方法学习。

板书设计

12、寓言二则

亡羊补牢

第一次丢羊　毫不在意

第二次丢羊　后悔——修羊圈

结果——再也没丢

亡羊补牢,为时不晚

揠苗助长

巴望禾苗长快些

想办法帮他们长

一棵一棵往高里拔

结果——枯死了

按照规律,不能急于求成

教后反思：

13、画杨桃

教学目标

1.认识13个生字，读准多音字“倒”，会写9个生字，会写10个词语。

2．理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

3．通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

用“严肃”、“熟悉”造句。

4．朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点难点

1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学时间

三课时

第一课时

教学过程

一、检查预习情况

1．出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

2．联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。

二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事

1．默读思考讨论：

“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

2．教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

3．齐读课文。

4．思考（也可同桌讨论）：

这篇文章写了一件什么事？

（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

5．以问促读，理清文章脉络。

（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？

（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

（2）开头第1自然段，写的是什么？

（讲父亲怎样教“我”学画。

）（这是文章的第1部分）

（3）文章最后一个自然段写什么？

（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。

）（这是文章的第3部分。

）

小结：

通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。

第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）

1．指名读课文第1自然段。

抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：

再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：

指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：

失去原来的样子。

画走了样：

画的和本来的样子不同。

小结：

从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2．分角色读读课文的第2部分。

（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

“审”（shěn）“晌”（shǎng）：

翘舌音。

“肃”（sù）：

平舌音。

笔顺：

（共8笔）

熟悉（xī）：

知道得很清楚。

哈（hā）：

拟声词。

本课指放声大笑时发出的声音。

3．指名读课文最后一个自然段。

“诲”：

四声（huǐ），字义是教导、诱导。

受用：

得到益处。

一生受用：

就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4．抽读生字新词卡片，识记生字。

5．自由读课文。

注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

四、作业

1、抄写生字词。

2、熟读课文深刻的句子。

第二课时

一、谈话导入

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。

他们的话为什么能使作者终生受益呢？

（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。

）

二、讲读课文

1．从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。

理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？

（大约年事已高，也就是人到老年。

）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。

）

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。

是谁的教导使作者终生不忘呢？

（是“老师”和父亲的话。

）他们讲的内容一样吗？

从哪个词可以看出？

（从“是那么相似”这个词中看出的。

他们讲的内容一样。

）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？

（特别、十分）

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。

自己体会一下相同点是什么。

2．学习课文第1部分（第1自然段）。

（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

（2）出示投影，齐读并思考：

父亲的话有几层意思？

（两层。

）

每一层各说的是什么意思？

（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。

即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。

）

小结：

父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。

从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。

他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：

无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

3．学习课文第2部分。

（1）分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。

）

②“老师”说的这段话共有几句？

（五句。

）

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

A．第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？

（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。

）

B．第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？

从这句话中能想到什么？

（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。

）（从这句话我们可以回想起著名画家达?

芬奇的老师说过的一句话：

“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。

”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。

）

C．第三句话中的“真像”是什么意思？

（特别像。

）“有时候”指什么时候？

（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。

）

D．这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。

）

小结：

“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：

同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。

明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。

书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。

其中一种样子还真像五角星。

（板书：

看的角度不同结果也不同）

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

（2）讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？

（指名读）（板书：

我画成了五角星）

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？

（两个。

）第一个原因是什么呢？

（“我”的座位在前排靠边的地方。

）这能说明什么？

（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。

）也就是前面学的“老师”说的哪句话？

（看投影读一读。

）

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？

（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。

）

④指导学生看文中的第二幅插图。

小结：

作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。

但第二个原因是最主要的。

“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。

“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

（3）导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？

（认为作者画的根本不像杨桃。

）

②课文中写了两个学生的两句话。

一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？

（一样。

）表示出的情感程度相同吗？

（相同。

都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。

）

A．第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

B．指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：

同学哈哈大笑）说明什么？

（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。

）

（4）讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？

他先是怎样做的？

其中有一个词语，请找出来。

（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。

）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？

（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。

）（板书：

老师审视）

②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。

）

③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？

（严肃起来。

）为什么要变呢？

（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。

）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？

（半晌。

）（“半晌”是过了好大一会儿。

也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。

）他是怎样考虑呢？

（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。

）

④指导学生朗读“好──笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

（5）指导学生学习第13至17自然段。

①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。

）（板书：

“这几个”让轮流看）

②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？

（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。

）

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。

与刚才“好──笑”的读法恰恰相反。

③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

（6）继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。

所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？

“和颜悦色”是什么意思？

②看投影片。

默读“老师”的话。

找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。

并指名读这一句。

这句话实际是对哪些同学的批评？

③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？

找出来读一读。

④小结：

我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：

同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。

A．通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。

包含着两层意思。

前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。

后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

B．通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

第三课时

一、有感情地朗读全文

二、指导完成“思考•练习”第三题

1．读题目，明确本题有两点要求。

2．读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。

（1）这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。

否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。

（2）启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。

如：

①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。

②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。

③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。

3．读第二个例句。

让学生体会带点词语的意思和用法。

（1）这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。

（2）启发学生用“不要……而要……”造句。

如：

①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。

②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。

三、完成课后第四题作业

启发学生用“严肃”、“熟悉”造句

四、指导学生抄写生字（注意以下字形）

“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

“悉”字中间是“米”不要看成“”字头。

五、指导背诵课文的后两个自然段

六、指导学生按要求进行“小练笔”

板书设计

13、画杨桃

父亲：

是……就……（不要想当然）

老师：

角度不同，样子不一样

要……不要……

是……就……

我：

一生受用

教后反思

14、小马过河

教学目标

1.认识13个生字，读准多音字“坊”会写8个生字。

会写11个词语。

2.有感情地分角色朗读课文

3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。

教学重点难点

1.会读、会写本课的。

2.在朗读中体会“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”的含义。

3.领悟“河水既不像老牛说的那样浅,也不想松鼠说的那样深”的含意

教学课时　　

两课时

第一课时

课时目标

1.会读“驮、磨”等11个生字,会写“愿、意”等8个生字。

2.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。

3.有感情地分角色朗读课文。

教学过程

一、激趣导入

同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呢?

（出示小马过河的图片）今天它要给我们讲一个故事,想听吗?

你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗?

今天我们来一起