课程标准读后感6篇Word格式.docx
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鼓励算法多样化"
第二学段"
鼓励解决问题策略的多样化"
.在中学阶段，要积极鼓励一题多解，让学生能运用自己的方法解决问题。
使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，表达了方法的多样化，有利于促进学生的数学思维活动，进步数学才能。
个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要成认这种差异。
然后因材施教。
教学一些求组合图形面积时，对不同的学生可以提出不同的要求，成绩好的学生可以用各种方法解答，成绩差的学生只要掌握一样方法就可以了。
《数学课程标准》已经公布，试点已在进展。
学习《数学课程标准》应当迅速开展。
我们相信：
随着学习的深化，理解《数学课程标准》将更深化，施行《数学课程标准》将更坚决，真正符合素质教育要求的数学教学将展如今我们面前。
新课程改革是今年全国美术教育界的首要任务，作为一名处在改革阵地前沿的美术学科带头人，必须明确新课程改革所包涵的根本理念，实在在教学中贯彻这些理念。
新课改到底提倡了哪些新的教育理念呢？
传统的教材是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。
这种教材观的本质是“教材即知识”。
新教材关注学生的学习兴趣和认知特点，一方面注意控制教材内容总量精选学生终身学习必备的根底知识和根本技能，一方面适当降低某些知识的难度要求，改变原理性知识侧重思辨和过深、过难的现象。
大胆更新了“双基”的概念和内容，删除了陈旧的、用处不大的信息，充实了学生可以承受、适应现代消费与生活的信息。
为了更适宜美术教学开放，在源于新教材的根底上，北大附中南山分校编写了美术小本教材，作为辅助教材我们感到和学生贴的更近了，适用时果然学生反映强烈，增加了学生的审美才能和动手才能，我们将继续完善小本教材，使之更贴近学生。
新的教材观认为“教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动承受的对象和内容，而是引导学生认知开展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。
美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美兴趣、创新才能和个性品质有着直接的影响。
美术教材的编写，应力求向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，进步他们的学习兴趣和欣赏程度”
新课程新的学生学习观主要表达在要求注重学生的自主性学习、探究性学习和综合性学习；
要生是在有学习兴趣的根底上学习；
要求学生能在解决问题的过程中学习。
详细地说，是学习方式的变革。
学习方式不是单纯指详细的学习策略和方法比方背诵、练习等，这些行为方式只是载体。
在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与进展有机结合。
考试一直是最常用的评价方式，本来考试作为检验、挑选、强化记忆的途径并没有什么不好，但是我们都知道，在以承受知识为教学目的，以考试成绩为评价标准的应试教育下，一提到考试学生就无名的紧张，这完全和快乐美术背道的，我们的评价方法改为展示评价，分阶段评价，活动评价三种方法相结合，学生在欣赏中得到进步，在比照中找到缺乏，这样学生在欣赏美的同时体改了审美。
新课程的培养目的变了，教材功能变了，教学形式、学习方式变了，与此严密相连的是评价方式的变革，其注重对学生学习开展过程的评价；
评价不是根据成绩来给学生下定义、分类别，而是注意学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的开展。
注重对学生多方面的评价；
包括情感、态度、价值观的评价和学习方法的评价。
其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。
这些变革的设想，最后要依赖教师在详细的教学理论中去贯彻和实现，因此，我们每个教师都要树立新的教育观，理解新理念，做到与时俱进，与新课程同行，结合小本教材的使用，为学生创立一个陶冶性情、享受美的快乐得新的美术天地。
《课程标准》对语文课程的性质、特点、功能、地位重新作了科学的概括，强调“人文性与工具性的统一”，致力于学生语文素养的形成与开展。
这为我们语文教师指明了语文教学开展的方向，也就是在语文教学中应努力培养、进步学生的语文综合素养。
这是语文课程的核心任务。
那么，如何才能还语文教学本来的面目，让学生轻松、有效地学习语文，到达进步学生的语文素养的目的呢？
通过认真学习《语文课程标准》，我从中感悟到，要落实这一核心任务，就必须树立语文教学的新理念，在语文教学中重视“四个性”。
语文课程的人文性，就是以人为本，以促进学生全面开展为本的新理念在语文课程中的表达。
《标准》指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这段话明确告诉我们：
语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气氛，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的多元文化，去实现语文教学自我成长的过程，是激发人的生命力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向，积极的生命运动过程这一目的，从而去培养学生的“语文素养”。
语文课程不是主要获得知识的课程，而是获得运用才能的课程。
《语文课程标准》指出：
“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。
”学生的语文理论才能必须是学生在语文学习理论中通过不断尝试逐渐形成的。
因此，教师在课上要用大量的时间让学生进展听说读写的活动，将感悟语言和开展思维严密结合起来。
教师要在组织协调学生对文体积累感悟运用的同时，又促使文中那鲜活的生命形象推动学生的知识才能、情感的开展，让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。
现代教育理论认为：
学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的承受者。
倡导自主的学习方式，是对学生被动的学习方式的根本性变革。
“学生是学习与开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
”语文教师要尽量尊重学生自主学习的愿望，努力创设民主、和谐的课堂气氛，促使学生在教师保护、尊重和期特中主动探究、自主学习。
教学中教师要始终做到“心中有学生、心中有主体”，信任学生，把学习的自主权还给学生，学生才能敢于大胆发言，才敢于自由争辩。
而当学生一旦看到了自己的探究成果，那种激发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料的。
语文是社会交际工具，人的一切活动离不开社会交际。
“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法上互相穿插、浸透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的语文理论才能。
”也就是说，要使学生有效地学习语文，必须把语文课堂建立得开放而有活力。
教学中教师不但要拓宽学生语文学习的内容，开阔学生语文学习的视野，而且要拓宽语文学习的途径，充分运用课程标准所列出的20多种课外学习资源，使学生感到自己既是在学习语文，也是在参与生活，既可以在语言文字方面得到进步，又能获得跨学科，多角度的知识。
过去，学生只是通过读书来学习语文，而读书的目的是为了考试，语文学习对大多数学生来说是一种沉重的负担。
但这毕竟已经是过去。
如今《语文课程标准》的出台，把语文学习以轻松，活泼的本身真面目还给学生，学生可以尽情“享受”语文了。
就让我们一起来把那一颗颗充满童真的心在课改的大背景下，放飞在语文这片广阔的天地中吧？
本学期在指导的带着下我认真学习了新课程标准。
《数学课程标准》中提到了，四大数学内容。
即数与代数、空间与圆形、统计与概率、理论活动和解决问题。
下面就自己读完这本书后的感受。
1、育人要有新理念，新课程标准把全面开展放在首位
强调小学生学习要从以获取知识为首要目的转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般才能的培养，创造一个有利于学生生动活泼、持续开展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学理论活动中所表现出来的情感和态度。
2、教学素材源于生活、用于生活
从现实中获得学习资源，从学生实际生活经历入手。
培养学生用数学的目光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描绘社会消费和生活中的实际问题。
能让学生感受到数学就在身边。
生活中充满了数学。
从而以积极的心态投入学习中。
3、教学要有新方法
给学生提供动手理论的时机，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深化的体验，从中感悟并理解新知识的形成和开展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经历。
它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的根底上及时对概念、规律等的本质属性进展抽象概括。
今年暑假我有幸学习了《小学语文新课标》，使我受益匪浅，《语文课程标准》在课程目的和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进展了一次系统而大胆地变革。
它吸收了现代课程理论的最新成果，通过学习我对《小学语文新课标》的认识和理解如下：
语文教育的任务是什么？
著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育，一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文才能和知识。
一段时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，无视其他语文素质的培养，社会各界和家长曾对语文教育现状提出锋利的批评。
针对语文教育存在的弊端，此次课程改革，重点进展了语文课程功能的开发。
主要表达在三个方面：
一是说明了语文课程的性质；
二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的'
目的中；
三是强调了人文素养的进步主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。
语文教育的任务是什么？
课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。
语文课程还应重视进步学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性互相交融。
为此，语文课程标准要求，在语言才能开展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，进步文化品味、审美情趣。
比方，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美妙的情境，关心自然和命运关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美妙的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。
这种综合才能的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。
俗语说：
“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。
我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。
一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？
由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和阅读。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
课外阅读总量应在400万字以上。
”读背无疑是积累语文素养的好方法。
现代心理学研究成果说明，记忆力是一切智力的根底。
朱熹曾经说过：
余尝谓读书有三到：
谓心到、眼到、口到。
这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。
心理学家早有实验结论：
多种分析器官协同作用的效果最好。
因此读背是自悟的前提和根底。
只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
叶圣陶老先生说过：
“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自泼地流个不停。
”教师激发学生对生活的热爱，为学生提供了广阔的体验空间和理论课堂，丰富学生的校园生活，让学生在活动中体验，激发自我写作兴趣，从而写出心中想说的话，心中想写的事。
语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
苏霍姆林斯基说：
“我坚信，只有可以去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。
”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。
在“读”的根底上，“悟”出精华。
因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在教师的引导、师生的讨论下进展。
自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。
我会有效结合优质高效课堂教学形式进展教学，进步课堂教学质量。
教师一定要引导学生明确学习目的，进步学习的自觉性；
让学生实在认清学习语文的重要意义；
努力使教学有新意，让语文学习对学生的吸引力不断增强；
注意感情的培养，创设情境，进展情感教学；
培养学生广泛的好奇心；
通过挖掘审美的因素激发学生学习的兴趣；
让学生做学习的主人，防止被动的承受性学习；
课内语文学习要与课外学习，语文理论活动相结合等等。
通过一切可以利用的手段方法使学生对学习的兴趣持久而强烈，语文教学自然就会轻松起来。
总之，要更新理念，树立正确的语文教育观。
要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大局部作业。
为此，要关注儿童的经历和体验，并以儿童的经历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的矛盾。
从儿童的经历世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。
既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否认。
我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。
生活即课堂。
只有在日常生活中不断理论，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的才能。
让学生感受到生活处处有语文，把语文的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中。
读了新课标后，我更加感觉到这种美丽的必要，她是语文学习的领航者。
在今后的教学中我将继续带着我的学生们去感受这种美丽！
通过学习，不仅让我对《小学数学新课程标准》有了更深的理解，也让我掌握了最新的课堂教学理念，这些先进的教学理念无时无刻不影响着我，指导着我。
《小学数学新课程标准》中指出：
“数学教育一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
”数学学习不仅仅是知识与技能的掌握，同时也是数学思维才能的获得。
在我看来，或许思维才能的获得才是数学学习的根本。
孩子们面对的是一个纷繁复杂，信息过量的世界。
他们在这个环境中生活，就需要吸收与自己有关有用的信息，而抛弃众多的无关信息。
这就需要他们具有一定的推理才能。
《小学数学新课程标准》把学生的开展放在首位，实现了人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。
我们知道，学生有一种与生俱来的探究式的学习方式，他们的知识经历是在客观世界的互相作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经历，去认识新知。
而新的数学课程标准从学习者的生活经历和已有的知识情景出发，提供应学生充分进展数学理论活动和交流时机，表达了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。
《小学数学新课程标准》中也特别对两种推理：
合情推理和演绎推理做了要求。
那么，对于推理才能的培养在三年级下册中的《生活中的推理》这一课有了明确的表达。
在中段对于学生的要求还不太高，只需要学生有一定的合情推理的才能。
虽说，在整个教材中只有一篇专门针对推理而设置的课，但，在不同内容的课中都对推理才能有一定的练习或是浸透。
比方：
学习20以内的进位加法时，让学生自主探究9＋5=？
有的孩子会说，我知道10＋5=15，那9＋5=14，这个孩子就很好地进展了推理，又如，在三年级上册学习完了三位数（中间有0）除以一位数的列竖式计算方法后，放手让学生探究三位数（末尾有0）除以一位数的列竖式的方法。
像这样的例子还有很多，总之《新标准》的出炉，提醒着教师们要重视学生推理才能的培养。
下面谈谈我对学习《小学数学新课程标准》后的几点体会。
一是教学内容，多与现实生活相结合，《小学数学新课程标准》强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进展解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探究和应用数学。
注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联络学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联络，使学生真切地感受到数学确实就在身边，现实生活确实离不开数学，从而消除了对数学的陌生感；
二是强调理解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，进步数学才能；
三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要成认这种差异。
经历在学生的数学学习过程中有着重要的作用，是学生理解数学知识，形成数学思想的根底。
没有亲历的数学活动就谈不上经历。
正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：
“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察别人的演示是学不会的。
”所以新课程大力提倡“做数学”。
不过光“做”也不行，还要善“思”。
教师在教学中要经常引导学生对“做数学”的过程进展反思，反思自己失败的教训和成功的经历，反思自己如何从“山穷水尽疑无路”的处境到达“柳暗花明又一村”的境地，只有在不断的反思中才能积累起珍贵的数学经历，才能找到开启数学之门的金钥匙。
《标准》中更加强调了学生运用数学知识的才能，也就是可以通过观察、操作、比拟、分析、类比、归纳等多种数学考虑方法对问题进展多方面的分析，可以提出自己的见解。
这样看来，问题解决在数学课中就有了更加重要的作用和使命。
当然，分析和解决问题的才能还得建立在掌握了根底的数学知识上。
我想在以后的教学中，我会更加注重学生对根底知识的掌握，同时也要培养学生回忆反思和总结数学思想方法。
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