专题二班级管理Word格式.docx
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（4）学月考查。
每月一次，由校长每月视察各班一次，进行严格的考查。
（5）学季考试。
由学校某个班主任与校长一起主持，以便了解谁的记忆力、语言表达能力更强些，作为公开表彰的依据。
（6）学年考试。
这是最重要最隆重的一次考试。
在学年结束时举行，学校各方面的负责人参加，全校的学生集中在操场上，通过抽签对学生进行口头上的检查和考试。
这次考试将决定每位学生是否能升级。
从以上夸美纽斯所论述的这套考试制度来看，它并不完全是现代意义上的考试制度，只是一种非书面的检查学习的方法，它缺乏考试的规范化性质，但是，它把对学生学习任务的检查作为学校工作中的一项内容，对学生的成长时刻关心，从每天、每节课抓起，这对教学质量和教学效果的提高无疑是一种好的管理方法。
对教师的职责规定方面，要求每位教师应该给自己提出本班的目标和任务，并且要十分熟练它，然后根据它来安排一切活动。
在教学中，教师首先应该教给学生最必需的东西──笃信宗教，然后是待人接物方面的美德，最后才是生活的外部装饰品──科学知识，教师在道德培养方面要通过多种练习和介绍，培养学生的劳动能力，使学生渴望参加劳动。
教师不仅在表面上，而且在事实上是他们教育学生要养成的各种美德的活生生的楷模，教师必须像父亲一样对待学生，真诚地希望他们取得成就，仿佛教师就是学生精神成长方面的父亲，因此，他们应该更温厚地而不是严厉地去做这一切。
小组长具有以下管理职责。
小组长是10人集体的管理者。
在校内，他在智慧、德行、虔信三个方面对学生进行管理，如在朗读、书写或做其他练习时，小组长要检查每一位组员的学习情况，主持每天的学习考查。
在校外，小组长要注意同学是否有礼貌，保证每位学生认真地祷告。
对学生行为提出以下准则：
在家教方面，每个学生应该真心实意地敬畏上帝，不做违背上帝旨意和自己良心的事，认真地祷告；
在德行方面，学生应尊敬教师和小组长，与同学友好相处，保持身体和衣着的清洁和整齐，行为要符合礼节，与人交谈时要谦虚；
在智慧方面，要求学生聚精会神地听讲和思考，对每周的考查应该做好充分的准备，拉丁语学校中的学生在校内都应用拉丁语交谈。
对纪律和规章制度的管理，夸美纽斯非常重视纪律在班级管理中的作用，他认为班级没有纪律就无法正常有序地工作。
维护纪律的办法有三种：
一是不断地监视；
二是谴责；
三是惩罚。
班级内无论谁都不得有任何破坏规章制度的行为。
一旦发生了过失，则要根据过失的轻重程度给予惩罚。
处罚分合理的训斥，用树条赤身抽打和开除。
在处罚中，要做到既严格，又温和，以利于错误行为的纠正。
可见，那时的班级管理方式主要是倾向于专制式的管理。
2、班级管理的发展
人类在很长的时期中，曾经把受教育者──学生的被动性作为社会的期望。
在那种状况下，学生成长为“人”（表现人的自主性），会受到“非人”的待遇，如体罚等；
反之，学生成为“非人”（丧失自主性），才能受到“人”的待遇，才会受到鼓励和尊重。
因此说，那时的班级管理方式是专制式的、非人道的。
18世纪法国启蒙思想家卢梭不但对传统教育提出有力的挑战，而且表述了关于教育对象的新构想。
他指责当时的种种“智慧”都是“奴隶的偏见”，人们受到自己习惯的奴役、折磨和遏制。
“文明”人在奴隶状态中生，在奴隶状态中活，在奴隶状态中死。
教育也成为奴役折磨和遏制人的过程。
他认为教育的三要素（称之为“三种教育”）中，“人的教育”（教育者的有目的活动）、“事物的教育”（教育资料）都应配合所谓“自然的教育”（受教育者才能和器官的发展），这叫做“遵循自然”。
卢梭实际上把教育对象置于教育过程的中心地位，把教育过程变成自我教育的过程。
卢梭认为，应该使一个人的教育适应这个人，而不是要去适应他本身的东西。
这样，就相应地改变了传统的教育中教师的职能，他说，我宁愿这种知识的老师称为导师而不称为教师。
因为，问题不在于要他去拿些什么东西去教导孩子，而是要他指导孩子怎样做人，他的责任不是教给孩子们以行为准绳，他的责任是促使孩子们去发现这些准绳。
卢梭认识到教育对象在教育过程中的主体地位，堪称关于教育对象的又一发现。
这一发现对后世发生了深刻影响，成为20世纪初“儿童中心主义”的思想支柱，这一时期教师在教学过程中所采取的管理方式倾向于一种放任式的管理。
教师的作用从原来的直接传递知识与价值观改变成从“旁”助成受教育者学习知识与形成价值观的自主活动。
在这个转变过程中，对学生的管理方式由“纪律”的管理变成了“自律”的管理。
从这里也能看出管理职能在不同时期的改变。
在受教育者处于半人身依附关系的教育情境中，管理甚至成为教育者的主要职能。
所谓“严师出高徒”“教不严，师之惰”。
“严”与“不严”都属管理问题。
把教育成败的原因归结为“严”或“不严”，可见在那种教育情境中管理职能的重要。
到了近代，管理只是作为教育活动顺利进行的条件而成为教育者的派生职能。
即使从经验上承认“管理也是教育”，也只是把它作为教育活动条件的意义上承认这种经验，或者说，在不严格的“教育”意义上承认这种经验。
现代教育管理与传统教育管理的根本区别在于，传统教育只注重管理的管束功能，以实现教育目标。
现代教育管理不仅注重管理对教学服务的功能，而且在理论上和实践中更注重挖掘管理本身的教育功能。
（三）班级的概念
同一年龄段，发展水平相当的一群学生根据学校的安排聚集在一起，形成了班，又因为班处在一定的教育阶段上，就是“级”，班级是一定年龄阶段，发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
——李学农
（四）班级的特点
1.班级是学校的基本组成单位。
2.班级的划分和编组遵循一定的规律。
（传统班级和新式班级）
一般而言，根据年龄阶段划分，也可以根据智力水平、性格特征和不同教学目标划分，如目前开放式班级和分层变动式班级的出现。
随着教育的改革与发展，班级出现了新的变化：
由于第二课堂和非主干课程实行选修制，传统的固定班级不复存在，取而代之的是主要课程在“行政班级”班中进行，选修课和兴趣小组、第二课堂活动则在另一个组织中进行，出现了开放式班级；
分层次变动教学以学生的成绩为尺度，根据考试成绩按层次分班，因此，这个班级具有一定的不稳定性，每隔一段时间考试后，都会重新分班，班级成员都会发生变化，这就要求对班级的管理是一种动态的管理，具有一定的复杂性。
3.学习性：
班级是每个学生在校生活的“家”，是学生实现成长和社会化的重要基础，为学生的学习提供了多方面的帮助，有利于学生的相互学习和共同成长。
4.依赖性（不成熟性）：
班级成员是尚未成熟，处于发展中的青少年学生。
所以教师应该在实行学生自治的同时，当幕后的指导者。
5.教育性：
班级是学生与学校教育、社会影响之间的“转换器”，学校教育、社会影响对学生起的作用往往取决于班级对学生的影响以及班级本身的教育功能。
6.社会性：
班级是社会的缩影，是以青少年学生为主体，以社会化学习与交往活动为特征的教育社会。
7.组织性（正式组织）。
统一的目标，统一活动，有组织，有计划，有制度等。
8.双重性质的组织：
既是教学的基层组织，也是少先队（共青团）的基础组织。
二、班主任
（一）班主任的概念
班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。
（二）班主任的地位与作用
1.从班主任与班级的关系来看：
班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学生健康和谐发展的直接责任者。
2.从班主任与学校教育的关系来看：
班主任工作是学校教育工作的基石，也是学校工作展开的纽带具体实施者。
3.从班主任与各方面教育力量的关系来看，班主任是各方面教育工作的组织者、协调者。
（沟通学校、社会和家庭的桥梁）
（三）班主任的职责（详见《中小学班主任工作规定》）
（四）班主任的能力素质要求
讨论：
是不是每位教师都适合做班主任？
班主任与普通教师的区别在哪里？
什么样的老师才能做好班主任？
1.思想道德素质
（1）有坚定的理想和信念，有正确的政治方向，有较高的理论修养和高尚的道德品质。
（2）热爱教育事业，热爱学生；
（3）作风正派，以身作则，为人师表。
2.专业素质，包括知识和能力两方面。
（1）知识：
首先要掌握系统、全面、扎实的专业知识；
其次要涉猎心理学、管理学、社会学、美学、等相关学科知识，做到上知天文下知地理，横看中外竖看古今，能文能武，多才多艺。
（2）能力：
社交能力
●深刻敏锐的观察力
●广泛灵活的沟通协调能力（包括和任课教师、家长和学生的沟通）
生动的艺术表达能力
●口头语言表达能力
美国著名学者雷·
伯德惠斯特尔曾提出这样的公式：
交际双方的相互理解=语调（38%）+表情（55%）+有声语言（7%）
课堂练习：
分别“怀着胜利的喜悦”、“干巴巴的确认”、“漫不经心”等情绪说下面两句话：
我们班在比赛中获得第一名。
你们作业完成的很好。
●书面表达能力（通常反映在学生的操行评语上）
案例：
人性化的评定
细看班级，发现无论什么地方都有你的痕迹：
黑板报里有你每次的辛苦，班级论坛有你的才艺，教室清洁的环境里有你的付出。
你用你的真诚和多才多艺在班中写了厚重的一笔，七三因为你而骄傲！
只是希望你学习的时候，多点信心，那会给你带来更优秀的成绩；
在你工作的时候，多点宽容，那会给你带来更多的同学支持，那样，生活会更令人感到美好！
●体态语言表达能力
要善于用眼神、表情、手势等肢体语言增加语言的说服力和感染力。
缜密有方的组织管理能力
在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。
要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神。
机智灵敏的应变教育能力
应变能力是班主任应当具备的一种教育能力，具体是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种突发问题并达到教育目的的能力。
分析研究能力
包括深入学生中间对班级的真实现状和班级成员相互关系的第一手资料进行有效分析的调查研究能力，和将管理经验上升到一定的理论高度的理论研究能力。
网络开发利用的能力（终身学习）
随着社会科学技术的进步，网络技术已经深入到中小学生的实际生活中，给现实中的班级管理带来了新的问题和挑战。
作为班主任，一方面要根据学生和学校的具体情况，从网络中开发丰富的资源，将网络中的内容加以筛选和组织，提取有益的内容，抵制有害内容，最大程度的发挥网络资源在优化教育教学和班级管理中的积极作用，另一方面还要加强网络资源的开发利用，促进班级管理效能的提高。
如建立班级网页，设置一些栏目：
班级介绍、班级目标、活动计划、作品展示、经验交流等，通过班级网站的建立，可以加强教师、学生家长的沟通，促进班集体与个体的健康成长。
3.身心素质：
身体健康，能胜任班主任工作的艰辛，勤于思考，勇于探索，具有乐观、自信、自律的良好人格品质，善于进行心理的自我调节，保持心理健康。
三、班级管理
班级是一种组织，因而需要管理，班级管理活动既是实现班级教育目标的必要条件，也是实现教育目标的途径。
要实现科学、有效的班级管理，必须对班级管理的相关理论有所了解和把握。
（一）班级管理的概念
班级管理是班级管理者（主要是班主任）按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级活动，实现教育目标的过程。
班级管理是围绕教育活动展开的；
班级管理活动是在班级管理者（主要是班主任）的组织引导下，由班级管理者和学生共同参与的双向活动；
班级管理的目的在于班级教育活动的顺利展开和教育目标的最终实现；
班级管理要遵循一定的原则，采取一系列的措施和方法。
（二）班级管理的功能
班级是个体学习发展的微观环境。
班级所发挥的功能可能是正面的，也可能是负面的，班级管理的目的就是为了最大限度地发挥它的正面功能限制以至消除其负面功能。
班级管理的功能主要体现在以下几个方面。
1.社会化功能
人的社会化是指社会将一个“生物人”教化成为一个“社会人”，使其取得社会成员资格的过程。
教育的基本职能是实现人的社会化。
陶行知先生曾深入浅出地阐明了教育的本质与人的社会化的要义，即“教人学做事和学做人”。
班级管理的社会化功能主要表现在以下三个方面。
（1）提高学生的“做事”能力
学生在班集体里通过学习和掌握系统的文化科学知识、技能，提高认识世界和改造世界的能力，亦即提高学生的“做事”能力。
学校教育以传授知识、技能为基础来促进人的社会化。
班集体成员间的积极互动，如适度的竞争与友好的协作、学习心得的及时交流、学习态度和方法的互相参照以及勤勉的学习风气的熏陶，对每个学生都起到激励、启发作用。
通过学习和掌握系统的科学知识、技能，学生大大增强了认识自然和改造自然、认识社会和改造社会的各种能力。
为日后承担社会职业角色及进行各种社会活动奠定基础。
（2）让学生学习“做人”之道
学生通过班集体的共同活动及生活中所处的各种关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验，学习“做人”之道。
集体活动是集体存在的基础，要使集体活动顺利进行，必须使参与活动者共同遵守一些规则，否则，活动就进行不下去。
不服从集体规范的个体不能为集体所接纳。
共同活动也促进了人际交往，通过人际交往的实践，学生逐步学习和掌握积极的待人接物的思想态度和行为方式，学习“做人”之道。
班集体的活动和交往过程，也就成为学生学习和内化社会规范的过程。
有意义的集体活动与和谐的人际关系，使学生体验到集体生活的乐趣和集体的力量，有助于形成集体主义价值观。
而在活动中取得的成功，能激发学生的成就动机，促使学生追求更高的人生目标。
（3）为学生做一个合格公民奠定基础
学生通过班集体中规范化的组织机构，扮演各种社会角色，培养公民品质，为做一个合格公民奠定基础。
班集体不同于一般的日常生活的联合体，它是为了有效地达到教育目标而有计划地建立起来的一种机构。
虽然不完全等同于一般社会组织，但具有一般社会组织的基本特点。
为了实现共同目标和完成各种任务，班集体中设有自治机构，并规定了各个成员的角色、地位、职责、权限，为成员间的协作提供组织保证。
正因为如此，班集体成员在共同活动中就形成了责任与权利、指挥与服从等社会关系。
正是这种社会关系，养成人的组织纪律性和责任心。
领导有方的班集体是通过不断变动的组织机构，把集体成员轮流地置于不同的角色地位，让每个成员都参与集体的管理，既学习当领导者，又学习当执行者，既善命令，又能服从，这样的班集体就成为学生体验社会角色，培养社会责任感和公民意识的重要场所，成为公民教育的有效手段。
2.个性化功能
所谓个性化是把自己本身的存在看成个人的，并进而追求与人不同的独自方式去行动的方向。
个性化方面的构成要素包括自我概念的发展；
自尊心和成就动机的发展；
行动、认知、智能、兴趣、思想情绪等所有方面的综合发展。
班级必须努力发现每个学生个性的潜在差异及形成这种差异的条件，进而根据潜在的差异确定可能的塑造方向。
班级的个性化功能主要表现在以下三个方面。
（1）通过丰富多彩的集体生活和集体活动，培养学生不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展学生各具特色的能力
在班级中，各种内容和形式的活动，给性格各异的学生提供了较多的选择机会，从而强化了学生的个性差异。
另一方面，个人在施展才能，实现自我的过程中需要他人的合作和精神上的支持、鼓励，这些都在班级群体中得以实现。
（2）通过性质和内容各异的集体活动和人际交往，塑造学生的性格，形成各具特点的个性品质
在班级中，由于学生所处的角色地位、活动内容以及交往的对象及范围的不同，形成他们各自特有的需要动机、价值观和伦理观，从而影响着他们对现实的态度和行为方式，形成个人间的性格差异。
良好的班级群体能通过有意义的集体活动与积极的人际交往，促使学生形成健康的个性品质。
（3）通过同班学生间的相互比较和评价，促使学生自我意识的发展，形成个人的独特个性
形成独特的个性，必须有一定发展水平的自我意识作基础，也就是说，他要意识到“我”和别人的不一样，明确在不同的社会情景中“我该怎么办”。
在班级中，学生通过与伙伴的相对比较，得到自我与他人的评价，通过了解别人的态度和意见，来加深或纠正自己的认识，逐渐从“群体”中分出“自己”，发展自我概念，形成独特的个性。
苏霍姆林斯基认为班级的这种功能是集体精神生活中极为重要的一点，是集体中教育艺术的秘诀之一。
他认为，不通过别人的态度并与别人相处，一个人是无法培养自己的独特的品格的。
实践证明，健康的集体舆论与良好班风的班级，有利于形成学生健全的自我概念和积极的个性品质，而班风不正、集体舆论恶化的班级，则会降低“自我”发展水平和养成消极的个性品质。
3.选择功能
关于班级的选择功能存在不同的界说。
实际上，青少年学生在进入社会之前，在班级教育过程中，教师担负着职业指导的任务，要帮助学生选择今后的专业方向。
随着改革开放的深入，经济迅速发展，青少年选择职业的门路日益加宽。
普通教育与职业教育一体化发展迅速，有些地方在班级课程设置中增加了有一定职业倾向的课程，有组织地开展实践活动，发挥各个学生的特长与才能，开辟个人通向不同职业的途径，为寻求不同职业目标创造条件。
在班级工作中发挥主导作用的班主任，要全面深入分析每个学生的能力、爱好、特长、个性倾向。
同时，在班级教育中，应重视培养学生对社会变革和职业变动的适应能力。
简言之，班级选择功能是在当前多元价值的条件下，为学生在多重社会角色和不同的职业结构中，选择较为合适的社会角色和职业。
4.保护功能
社会生活环境和儿童的学习生活环境，直接或间接影响着青少年学生的身心健康。
照管儿童是学校所提供的最有形的服务。
目前，我国某些学校在片面追求升学率的重压下，忽视班级保护功能的发挥，致使学生体质下降，心理不健康的现象有增无减。
班级教育、管理过程中，应当注意加强营养保健，增加户外活动，创设学习、文体、休息等方面合理调度配置的环境，指导学生心理自我保健，提倡讲究个人卫生和仪表，从而保护青少年学生身心健康地发展。
5.调整功能
通过班级管理调整学生的行为，学生以特定的方式在行为、思想上作用于老师，使教师的行为和认识尽可能的满足自己的需要，对老师的行为也有调整作用。
以往人们在探讨班级功能的时候，往往只限于班级对学生的作用，而忽略了班级对教师的作用。
这也许与以往人们把教师看成是班级的管理者，处于群体之外的，而并非是构成班级群体的成员有关。
实际上，在班级中，班级生活的构建是师生之间、学生之间共同作用的结果。
其中，师生之间的相互作用占据着重要的地位，可以说是班级生活的主要部分。
班级中缺乏了教师，也就不能称其为完整的班级。
对于教师来说，他们既是班级中的一个管理者，同时也是班级的成员，处于班级群体关系之中的教师与处于班级群体关系之外的教师，其认识和行为有很大的不同，因为个体的行为往往受自我概念的调节。
自我概念的形成有三条途径：
一是个体通过个人实践活动的结果；
二是通过与他人的比照；
三是自我反省。
教师在班级中的管理方式或教学行为，对教师来说是一种实践活动，实践的结果──班级群体的状态对教师具有反馈的作用，教师据此修正调整自己的行为。
另外，教师实践的对象──学生是具有主动性、独立性的人，学生也以特定的方式在行为上、思想上作用于教师，使教师的行为或认识尽可能满足自己的需要，这也对教师的行为具有调整的作用。
师生双方在行为、认识以及需要方面一致性的达成，有利于班级整体功能的发挥，也有利于教师角色的社会化。
（三）班级管理的内容
1.班级的组织建设
2.班级的日常管理
3.班级的活动管理
4.班级教育力量的管理
（四）班级管理的原则
人们将班主任分成保姆型、朋友型、放羊型、水乳型等，而在实际管理中，大多数班主任使用的都是保姆型，将自己当作主体，讲学生当作客体和活容器，干涉多，灌输多，管束多，唯恐出乱子。
学生自我表现空间狭小有限，心灵处于戒备状态，班主任天天盯着学生，什么事情都不放心，学生的自我管理能力和潜能完全被束缚局限。
有的班级成员还成为管理阻力，增加管理难度，班主任老想着办法怎样对付学生，内心怎能不累？
班主任只顾“管”而不“理”，没有“梳理”、“调理”意识，管理思想和管理手段滞后。
1.方向性原则
班级管理工作要坚持思想领先，即从工作一开始就重视思想工作和思想政治教育，而且要贯穿于工作的全过程中。
首先，要用邓小平理论、三个代表和科学发展观的重要思想去指导班级工作，观察和分析各种现象，解决各种思想问题和实际问题。
其次，要用正确的思想教育引导学生。
（1）确定班级管理的终极目标
（2）细化班级管理目标使之清晰而可操作
（3）遵循学生心理发展规律
学生心理发展特点表明，学生的行为动机具有冲动性，同时具有逆反心理，情绪化较强，越是强加给我的越是违反。
因此，制订规则时要充分发挥班主任“引”和“导”的作用，使学生懂得遵守班级规则的重要性，激发学生内在的动力。
2.全面管理的原则
（1）注重全面发展
（2）鼓励个性特长
（3）加强中差生的转化
管理者要转变理念，只有全体学生都得到和谐发展才表明教育教学质量的全面提高。
要充分认识到后进生的优点和特长，因势利导，长善救失，使其向好的方向转化。
3.自主参与原则（主体性原则）
（1）增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。
（2）及时采纳学生的正确意见，接受现实学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。
（3）发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。
（4）努力创造一种民主氛围，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。
4.教管结合原则
（1）管理者要用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导使他们在思想、品德、学业、生活各方面都沿着正确的方向前进。
（2）管理者要引导学生制定必要的规章制度，如勤学习、守纪律、讲卫生、爱护公物等。
5.全员激励原则
（1）公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度去对待每一个学生。
（2）用适当的班级目标激励所有成员，使班级目标成为全班同学共同的夙愿。
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