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在此过程中,孩子们不仅心情愉悦而且对秋天的景色有了更多的了解。
课上我以此为切入点,问他们在寻找秋天时都发现了什么?
在学生回忆的过程中,不但训练了他们口头表达能力,而且从生活实际入手,通过谈话,激起了学生的学习兴趣,并由此导入新课。
全文虽然只有5句话,但对于刚刚入学两个多月的孩子来说,读起来也是有一定困难的,所以要借助拼音朗读课文,同时也是巩固汉语拼音。
初读也是初步感知课文内容的过程,并用同桌互读的方式将课文读正确。
对于第1句话,教学中我采取提问的方式,让学生感悟句子的结构,自己将长句断开,练读中初步体会句子的结构,并利用这个句式让学生填空加以巩固。
而最后一句问句,学生第一次见到,在教学中我让学生结合语境练读。
中间3句话,虽然读起来较容易,但要使学生真正能做到有语气朗读,还是要让他们产生真切的感受。
因此,在处理这3句话时,配合优美的秋景图片,结合学生的生活体验,充分体会秋天的美丽,色彩的丰富,内心产生对秋天的喜爱和向往,让他们想象看到这些美景时的心情,在此基础上进行有语气的朗读。
识字、写字是低年级教学的重点,在课堂上我主要采用随文识字的方法。
首先让学生借助音节随文自主识字,然后再现生字及认读字,学生自读练习,然后通过开火车读、跟读等多种方式的练习让孩子掌握字音,初步识记字形,包括对课文句子的处理,也是对生字的音形加深记忆的过程。
总之,让生字在每个环节都与孩子见面,以有效地落实教学目标。
一年级的书写习惯很重要,因此我从学生第一课的学习开始,注重学习方法的指导。
重视培养学生识字和写字的能力。
引导学生从读准字音、认清字形、并利用课本提供的笔顺跟随表学习笔顺,强调笔画的名称。
在本节课中,我尊重学生的学习愿望,以学定教,在此基础上指导书写。
指导时我努力做到:
1、自主学习,示范引导。
首先,我让学生自学生字的笔顺,并观察田字格中范字的结构。
根据学生的表述,我在黑板上范写,边写边总结,使学生再一次明确方法,加深认识。
2、指导书写,培养良好习惯。
写字好坏的一个很关键问题就是写字姿势与习惯。
所以我特别关注学生的写字姿势。
正确的写字姿势,比较有利于把字写端正,而且还有利于学生身体的正常发育,保护视力。
所以,在学生写字时,我关注学生的坐姿和执笔姿势,注意纠正学生错误的书写姿势,培养学生良好的书写习惯。
总之,在堂课上我努力为学生创设了一个宽松、自由的学习氛围,以兴趣为导线,始终以学生为主体,变单调的读、机械的记、为积极的思考、自主的学习,让识字与阅读教学真正落到实处。
《秋天》教学反思3
《我爱秋天》是二年级上册的一节品德与生活课,这是我第二次上这一课。
为了上好这节课,争取在原来的基础上有所创新和突破,我认真学习了新课标和新教材,更贴近学生生活,更注重人的发展。
从本课的教学中我深刻地领悟到了品德与生活课程的性质定位:
“是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。
上这堂课,我的教学目的有两个,一是通过多种形式的活动,让学生感受秋天的美,从中培养热爱大自然的情感;
二是通过激发延伸,培养学生热爱劳动人民,珍惜劳动成果的良好习惯。
根据教学目的,我主要安排了两大块内容,一是让学生感受秋天。
我通过让学生感觉秋天的天气、寻找秋天的颜色、闻闻秋天的香味、说说秋天的果实这些活动来完成;
二是让学生珍惜成果。
我主要通过背诵古诗《悯农》,联系实际说一说,写一写,表达一下自己对农民的敬意以及自己的决心这几个环节来完成。
整堂课设计精巧,环环相扣,学生踊跃参与,课堂气氛异常活跃。
主要体现了以下几个特点
(1)以活动为教与学的主要形式
这节课改变了原来的老师讲,学生听的教学方式,以活动作为教与学的主要形式,整个教学过程是由一个个活动串起来的。
也就是说学生是通过自己的活动去获取了知识,并有所得,有所悟。
(2)确立了学生在学习中的主体地位
在活动过程中,我始终只是一个支持者、合作者,我用欣赏的眼光看待他们幼稚的想法,不太完美的作品,我为他们提供了一些材料并兴致盎然的和他们一起玩,学生和我没有距离,我感觉到他们信任我,喜欢我,我不再是课堂教学的主宰,我不再因为怕他们做不好而包办代替,我知道自己的责任是引导他们自主地计划、展开活动,而非让他们依赖我的讲授去获取知识。
(3)教学不是教室中心、书本中心
这节课还是一节开放型的课,不是把他们封闭在教室里,局限在书本上。
我注重了教学与家庭、社区结合,创造性地使用教材,把教材和本地区的教育资源结合起来,让学生在一个开放的环境里学习,鼓励学生有创意的解决生活中的问题。
但这堂课也有很多的不足:
1.课堂节奏快了点。
这可以通过教师的语速、学生交流的次数或者增加教学环节来改变。
我可以安排学生在课前自己感受秋天,并收集一些有关秋天的图片,让他们自由展示并感受秋天,从中进行热爱大自然的教育。
也可以让学生画画自己喜欢的秋天的图画,让他们在自己动手中得到美的教育。
2.语文味太重了点。
可能是语文教师的缘故,我在教学中非常重视学生的朗读以及说话训练,无意之中把思品课上成了语文味浓浓的课。
我应该多从生活中对学生加以引导,让学生通过多种感官去感受秋天,感受大自然之美,教学方法及手段也应该有所改变。
3.最后的《丰收之歌》应该改成动画形式并有字幕出现,这样便于学生了解歌词意义并跟着哼唱,让结尾成为课堂的又一高潮。
上好品德与生活课是一项艰难的探索性实践,我将积极地参与实验,开动脑筋,大胆创新,让本课程能够越来越受到儿童的喜爱,并能更有效的促进他们的学习和发展。
《秋天》教学反思4
这篇__写得很美——文美、境美、情美。
字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情。
教学这篇课文时,我就采用以画促读的形式引导学生感受这片景,体会这份情。
课文的第二自然段描写的是北大荒天空的美。
教学时,我先画了蓝蓝的天空,当学生读好了流云变换的句子时,我说,老师要变魔术啦,接着,我用彩笔当场画上了流云,同学们惊奇地喊着:
哇,一道银灰,一道血红,一道绛紫,真好看啊!
学生自然而然地读好了这一段文字。
看到图画帮助学生读好了天空,教学第三自然时,我灵机一动,鼓励小朋友拿出自己的笔进行画画。
他们边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。
然后,当我请他们朗读的时候,我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边,正津津有味地欣赏美景呢!
看来,如果在朗读前引导学生采用多种形式去感知教材,感受课文所表达的情境与情感,学生一定能有感情地读好课文。
《秋天》教学反思5
小学语文《北大荒的秋天》中作者选取了北大荒秋天的天空、小河和原野为描写对象,用细腻生动的笔法绘就了一幅色彩绚烂、丰收在望的秋景图,生动的说明了北大荒是一个美丽富饶的地方,表达了作者热爱北大荒的真挚情感。
__语言形象生动,富有表现力,是一篇不错的美文。
教学__时以美读课文为主,引导学生读中悟情,或读中联想、读后拓展、美画秋景。
阅读中引导学生展开联想与想象,将语言文字还原成语言形象,凭借作品语言与作者携手同游这美丽而富饶的北大荒,增加对祖国的热爱之情。
教学伊始,我以疑入文,促使学生很快地进入到课文的情境中来,产生强烈的阅读欲望,兴趣盎然地投入课文学习。
第二部分是学生自主选择,初读寻找美。
让学生自由朗读2-4自然段,挑选一个自己最喜欢的美景介绍给大家。
新课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异,要珍视学生的独特感受、体验与理解。
让学生自主选择最喜欢的片段去朗读,为下一步学生真正拥有自己的感受打下基础。
在感受天空之美的部分中,中年级的学生比较倾向于直观形象的感知,因此在教学设计中,让学生想象流云的色彩,并进行口头描绘(说说其他色彩、夸一夸流云),使学生在脑海中有多种色彩的呈现,以此来促使他们进行美的朗读,让他们更能感受到流云色彩之绚烂,北大荒天空之美丽。
在体味小河之趣中,新课标强调要“运用联想和想象,表达丰富内容”,这理念在阅读教学中也可渗透与落实。
在小河这一段落中,由__阅读去诱导学生展开联想与想象(清澈见底的河水之中还会有些什么?
它们在干嘛呢?
)借此开启想象之门,点燃想象的火花,再由想象去激情读文,更显兴趣盎然。
此外,朗读也是一种极富个性的,融理解与表达与一体的综合活动,不同的个体,朗读的方式也肯定存有差异,指导朗读时摒着充分尊重学生个性的理念,评价以激励为主。
如在指名读“小鱼”一句时,针对不同学生的朗读,给予幽默而有个性的评价语言,学生顿感轻松、有趣,把自己想象成不同身份的小鱼,乐于朗读这一段落,从而页达到了喜欢该段的教学目的。
在演读第四自然段,分享原野之乐中,兴趣成了学生了血的动力,读读、演演、唱唱是孩子们的最爱。
教学本段时,尝试给学生留下一点自由开拓的空间,让他们把自己想象成高粱、大豆、榛树,来为原野增添热闹的气氛。
紧接着在活泼有趣的课堂氛围中一起演读这一段落,共同分享原野之乐。
最后,让学生充分展现自我,发展广阔的个性天地,走出课堂,或摘抄或绘画,与文本阅读相融合,形成新的视野。
《秋天》教学反思6
《北大荒的秋天》是一篇写景的__,课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。
字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情,是一篇很适合用来训练朗读的教材。
为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景,体会这份情,教学中我引导学生进行了以下两点尝试。
一、以画促读
课文第三段描写小河的文字极其优美,我很希望让学生将这段话读好。
可是,我一连请了几位学生,发现他们不是读得生硬就是太快太平,毫无美感。
这时,我想起某一专家说过的话:
“能根据句意就能绘出画面的句子,教师就应引导学生将文字转化为画面,变抽象为形象,用画来表现美,同时来感受美。
”于是,我鼓励他们拿起画笔,边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。
当我再次请他们朗读的时候,我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边,正津津有味地欣赏美景呢。
二、以演促读
__的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。
为了让学生在朗读中表现这份热闹,我事先采用了表演这一形式。
我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱”等动作,另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。
学生们发挥想象,做出了合理的动作,把北大荒的原野搬到了咱们的教室,使我们的课堂也热闹非凡。
之后的朗读声情并茂,收到了很好的效果。
看来,在朗读之前,引导学生采用多种形式去感知教材,感受课文所表达的情境与情感,这无疑是为有感情朗读添加了几滴“润滑油。
《秋天》教学反思7
《秋天》是一篇自读课文。
当代诗人何其芳在诗中描绘了一个个生动的画面,构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。
诗的意境优美,语言情景交融,富有诗情画意。
学习此文既可得到文学艺术的滋养,又可得到审美的陶冶,更能激发学生热爱美好生活,热爱大自然的感情。
《秋天》一课的教学,我通过多样化的朗读带学生走进课文的优美意境中。
朗读对语文学习是必不可少的,各项语文活动都要由阅读文体开始,对于诗歌则尤为重要,只有反复朗读才能走进诗歌走进作者的心里。
所谓多样化首先是指程序上的循序渐进,由识记生字到读顺诗歌到读出韵律以至读出感情,步步走来,由浅入深,符合学生的认知习惯。
其次是指多种方式朗读,可以自读、同桌读、齐读、师生共读,形式多样化可以有效调动学生的积极性。
但课后看来,总觉读出韵律一节处理的不妥当。
我本意是想通过四步读教给学生实实在在的方法,但由于诗歌节奏的划分本无定法,它和语感有很大的关系,因此,在教给学生划分节奏时只能根据自己的理解给学生作一个范例,并不能真正教给学生一些规律性的方法,这不能不说是这一环节上的遗憾。
在品秋这一环节中,我让学生从三幅画面中选择一幅自己最喜欢的画面展开想象,将诗中画面用丰富多彩的语言表达出来,这实际上是一个学生整体感知诗歌内容的过程,是一个从抽象到具体的过程。
这个问题的设置应该说有一定的难度,考虑到这一点,我同时在设计课时,准备了第二套方案来降低难度,也就是在学生回答有困难的时候,出示多媒体课件,根据极简单的景物,描述出一幅动人的画面,在这个过程中重在教给学生描写的方法。
在实际教学过程中,这种降低难度的方法确实为学生打开了思路,也迸发了许多灵动的火花,出现了许多精彩的片断。
但就总体而言,似乎并没有达到预期效果。
我想存在的主要问题是学生年龄尚小,对于七年级的学生而言,他们可能更易于接受图片这种直观的形式,而对于诗歌凝炼的语言,似乎还嫌抽象。
此外,提到的渔家、原野的秋天,这些离学生实际生活较远,学生直接经验不足,间接经验又不够,理解起来自然困难。
在品析美词这一环节中,我着重请学生谈自己的看法,教师只做必要的指导。
应该说,在这一环节中,学生品析的相对到位。
但场面显得平静,过于有条不紊,没有适时激起学生之间的问题矛盾,没有形成激烈探讨的场面,这也限制了学生多角度的思考问题。
每一堂课我都认为应该给学生一个质疑问难的机会,因为“学贵有疑”,正所谓“小疑则小进,大疑则大进”只有真正对课堂提出问题的学生才是真正走进文本,有着独立思考意识的。
但由于时间的限制,很遗憾,我在这一节课上却缺少了这一环节。
总之,由于各种原因,总觉得这课的教学没达到预期的效果,课堂没有真正活起来。
秋天原文欣赏
何其芳
震落了清晨满披着的露珠,
伐木声丁丁地飘出幽谷。
放下饱食过稻香的镰刀,
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
秋天栖息在农家里。
向江面的冷雾撒下圆圆的,
收起青鳊鱼似的乌柏叶的影子。
芦蓬上满载着白霜,
轻轻摇着归泊的小桨。
秋天游戏在渔船上。
草野在蟋蟀声中更寥阔了。
溪水因枯涸见石更清洌了。
牛背上的笛声何处去了,
那满流着夏夜的香与热的笛孔?
秋天梦寐在牧羊女的眼里。
《秋天》教学反思8
为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景,体会这份情,我在教学时引导学生进行了以下三点尝试。
一、充分运用多媒体课件
首先运用课件,展示北大荒,激发学生的兴趣。
儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物,抓住了儿童的注意力,也就抓住了调动儿童积极行的契机。
对于三年级学生来说,__内容略显深了,孩子们不是很容易理解。
通过看课件视频,通过品味文中的优美词句,孩子亲眼看到北大荒的美景,在孩子的脑中形成画面,在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘,基本上学生能理解课文了,然后再通过配乐朗读把课文读美了。
二、以画促读
当我再次请他们朗读的时候,我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边,正津津有味地欣赏美景呢?
三、以演促读
在上完了全文,再一次运用文中的插图,让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景,这样即巩固了词语,又复习了旧知:
从画面中理解词语,还训练的学生语言组织能力和表达能力,还再一次领略了北大荒的美丽风光。
《秋天》教学反思9
《北大荒的秋天》是一篇写景的课文,描写了北大荒天空,小河,原野的美丽风光和丰收时的热闹景象,以此来让学生了解如今的北大荒是个美丽又富饶的地方,从而培养学生热爱祖国的美好情感。
课文描绘了北大荒迷人的美景,如何引导学生去发现北大荒的美。
在教学第二自然段时,让学生自己去寻找哪些词表现了天空的美,再说一说原因。
学生能迅速的找出表现色彩的词,来体会天空的绚烂,从“抖动”这个词来感受流云的那种飘逸的动态美。
结合生活实际,让学生说说流云也许还会有哪些颜色,会有哪些形状,并通过小组交流说说自己眼中的流云像什么?
课堂上,有一个学生说流云像彩色蛇。
我马上说出自己的体会:
可怕的东西肯定是不美的。
再回到文本,“真像是美丽的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话体会作者比喻的恰当,不仅把流云的色彩的变化多端、美不胜收生动的写出来,同时让读者体会到作者的喜爱之情。
第四小节,美在原野的热闹非凡。
原野的热闹非凡,如何美?
大豆摇动豆荚哗啦啦笑,高梁扬起黑红的脸庞乐呵呵的演唱,那是丰收的喜悦,丰收的歌唱,这不是世间最美的景象吗?
在教学完第四自然段时,总结本段的写作特点——总分方式。
课后,让学生进行片断练习:
课间,操场上热闹极了……通过练习,学生对这样的写作方法有了初步的感悟,对今后的习作来说,应该是有所帮助的。
《秋天》教学反思10
《秋天》是人教版七年级上册第三单元第四课,属于“关注自然”单元。
《秋天》是学生进入七年级后接触到的第三首新诗。
和前两首相比,这一首,更加注重意象的选择和意境的表达。
诗不长,仅三节。
但很精粹,容量大,而且画面感很强。
诗人将视野投向农家生活,采用直陈其事的写法,在明朗纯净的诗意中表达了对秋天、对生活的热爱与赞美之情。
全诗以“秋”为主轴,平行地展开三幅画面。
学生是语文学习的主人。
七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力;
对语言文字也具有一定的感悟能力。
但学生对于秋天的认识比较少,因为温州的地理位置以及气候特点,秋天的季节特点并不明显,而对于生长在城市里的学生来说,农家的秋天更是遥远,所以如何增强学生的对秋天认识,让学生感受到浓浓秋意,感受诗歌所营造的氛围,是本课要突破的一个难点。
__用现代信息技术以多媒体和络技术为核心,本课主要采用多媒体的教学环境,创设教学情境。
把信息技术运用于语文教学中,实际上是打破了传统的“一书、一板、一粉笔”较为枯燥的教学模式,而把优美的诗文、美妙的音乐、美丽的画面等美好事物呈现给学生,让学生在语文学习的过程中发现美、感受美、欣赏美并进而创造美。
这堂课主要包括了引入秋天——寻找秋天(看秋天——品秋天——听秋天)——感悟秋天几处环节。
在正式上课之前,我就用一曲《秋日私语》配上一幅充满秋意的唯美画面,开始秋的旅程,一下子将学生的情绪带入秋日的宁静悠远中,大有“山雨欲来风满楼”之势。
在这片宁静悠远的秋意中正式上课,揭开了秋的第一幅画面,我用带着恬静而又悠扬的曲子,用蓝天、白云、蜻蜓、稻谷等组成的FLASH动画,用诗般的语言营造一个诗意的秋天,既让学生沉静在诗意之中,又为下面学习诗歌、解读秋天做好了铺垫。
假若用传统的方式导入,是将秋天“讲”给学生听,那么秋天也就不能快速地走进学生的心理。
有了信息技术的加盟,运用多种媒体手段,充分调动学生的听觉、视觉等感官,学生的情感就会随信息技术在语言文字的海洋里自由驰骋。
“寻找秋天”是本课的主要环节。
本环节主要让学生寻找诗歌中有秋天意象的词,通过对这些词的品味,通过对学生朗读的指导,感受到作者所营造的秋天的意境,并品味到作者优美的语言。
传统的教学仅能依靠文字,解读方法单一,学生会越学越枯燥,而我借助了多媒体手段,介入图片、文字、音乐,运用对比的手段,不仅让学生欣赏到美,更让学生在图片与文字的比较中,在文字与文字的对比中,在不同音乐的选择中,更深入理解文字。
从而达到对诗歌语言的感悟。
以第三节诗歌为例。
前两节诗歌侧重于描写外在的景物和人事,第三节诗歌则重在写人的内心微妙的变化、感觉,提升了全文的情感。
而这种微妙的情感定要借助于多媒体的手段帮助学生解读。
在这个环节中我选择了用音乐,因为音乐最能走进人的内心。
我用了两首不同的音乐,一首是明朗欢快、情感激烈的乐曲,而另一首则是略带忧伤,情思飞扬的《少女的祈祷》,让学生在两首具有强烈对比的乐曲中感加深了对诗歌的理解,将诗歌中含蓄表达出的少女的思恋之情解读出来。
在这三个环节中,我始终以学生的朗读为基本步骤,用个别读、配乐读、朗读评价、朗读技巧指点、集体读等多种朗读方法穿插使用,在课堂最后以仍以学生的配乐朗读为高潮,避免在运用多媒体的过程中忽略语文所强调的文字本身。
课堂结束时我将秋天进行到底,仍用诗文、音乐、图片相配合,点出秋天在每个人的心里。
秋天迟早会离去,但秋天也永远不会有终点。
每个人的心里都有着自己对秋天的理解,因而我让学生将秋天的感受延续下去,在页上提供学生大量的与秋天的有关的图片、音乐、__等,供学生课后学习,丰富学生对秋天的'
认识,通过了解不同类型的秋天而逐渐形成自己对秋天的理解。
上完课后,我有如下体会。
1.本课成功运用多媒体手段创设情境。
这我想是本节课的最大特色与亮点,优美的、处处弥漫秋天的气息的课件,尤其适合诗歌的教学,极大地帮助学生理解与体会诗歌的意境。
优美的课件为学生的品味、朗读起到了很好的辅助作用。
课件用落叶、枫叶、蓝天、白云、稻谷、蜻蜓、果实等等秋天的典型事物渲染秋天的氛围;
用音乐渲染秋天的意境;
对于学生提高兴趣及体会诗歌语言和情感起到了促进的作用
2.恰当使用多媒体介入图片、音乐、文字帮助解读。
图片、音乐、文字都不是单纯地介入,而是运用比较的手段,促进学生对文本的理解。
而大量优质资源的提供,将课内延伸到课外。
诗歌的语言不能过多地去分析,所以我借助其它手段引导学生去体会。
在三段的诗歌中,我分别借助图片、文字、音乐的介入,引导学生去体