《钓鱼的启示》教学案例Word文件下载.docx

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2、区分钓与钩的写法。

3、齐读课题。

启示是什么意思？

文中有一句话出现了启示这个词语？

同学们预习了课文,找找看,是那句话?

有人找到了,你来读读这句话。

也就是课文最后一句话（课件出示）谁再来读读。

意味深长呀，齐读。

二、细读课文，在交流中理解“放”与“不放”的原因。

1、自由朗读3—9自然段描写作者当年钓鱼的这部分，你认为这次钓鱼不寻常在那里？

2、交流：

不寻常在哪里？

3、同学们，如果换作是你，钓到这么大一条大鲈鱼，父亲让你把它放回湖中，你愿意吗？

是放还是不放？

（板书）

4、看来同学们都有自己的想法，愿不愿意放，你得有你的理由。

现在请同学们默读课文，把能作为你的理由的句子用横线画出来。

（拿出你的笔来，找理由，画句子，有的同学还在旁边做了批注，不动笔墨不读书，这是一个好办法）

5、交流：

先表明你的观点，再谈你的理由，这样说起来才会有条理。

谁来说说自己的观点：

“我“不放鱼的理由预设如下：

引导学生从以下三方面说理由，读句子。

（1）这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间，……溅起了不少水花。

”齐读第三自然段（一收一放，啪啪）

（2）这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼！

我还从来没有见过，还是条鲈鱼。

”

（是呀，这么大、这么美的鱼，你能读出它的大吗？

心情如何？

）

（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。

可有些同学却认为应该放鱼，谈谈你的理由理由。

三、展开辩论，体会人物的心理活动。

1、分角色朗读。

读出大家体会到的心情。

认为应该放鱼的同学站起来，父亲也是这么想的，你们读父亲的话。

不愿意放鱼的同学坐下，读我的话。

老师读旁白。

指导：

“你得把他放回湖里去。

”应该如何读？

从哪里看出父亲的话没有商量的余地？

“急切”心里急该怎么读。

“可是不会钓到这么大的鱼了”体会到我这时这心情了吗？

委屈、不满、气愤可惜（板书）

2、我们再来朗读一回，这回老师不读旁白，你们直接争辩。

3、　请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？

我当儿子，谁来当父亲？

（师生合作表演）

从父亲“不容争辩”你体会到什么？

4、讨论

师：

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？

父亲是不是不爱我了？

他做得对不对？

为什么？

先在小组里讨论，然后在班上交流。

5、齐读第九自然段。

体会到我放鱼的心情。

（依依不舍，读慢些，体会心情。

板书）

四、到手的鲈鱼就这样没有商量地放走了，留给我的只有带着那份急切，沮丧与无奈，依依不舍，岁月匆匆，转眼间，三十四年过去了，回想当年钓鱼这件事情，作者又是怎样的一种心情呢？

1、默读后两个自然段，体会体会。

2、结合课文说说感激父亲什么？

3、读读父亲告诫我的话

在这里“是”是什么意思？

“非”又是什么意思？

回想当年的钓鱼的事情，我已明白什么是“是”，什么是“非”？

是呀，就是一个简单的是与非，对与错的问题，（板书）当年父亲要我放鱼，我却是那样的——

这说明实践起来却很难。

感谢父亲给我这终生的道德启示。

4、还感谢父亲什么？

（勇气和力量）

还感谢父亲的严格教育。

5、咱们一起来看看这句话，读“鱼”语句，有什么不理解的吗？

“鱼”指什么？

6、作者可能遇到的是什么？

这些诱惑人的“鱼”该不该得？

是什么给了他勇气和力量？

作者在父亲的教导下做出了正确的抉择。

五、联系实际，指导行为。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？

你是怎样对待的？

2、学习了这篇课文，你将怎样做？

3、再读启示，铭记在心。

总结：

同学们，在生活中我们经常遇到这些诱惑人的鱼，它也许能给你带来一时的好处，方便，但是如果你选择了这些不该得的蝇头小利，你就丧失了做人的道德，而道德是关系到你一辈子成长的大事，书读到这里还有谁不愿意放掉那条大鲈鱼？

六、最后老师送给大家两句关于道德修养的名言警句：

　“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

”（法国著名思想家）孟德斯鸠

“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：

最重要的是自尊。

”毕达哥拉斯（希腊哲学家、数学家）

最后老师希望我们同学们都能成为自觉遵守规则，诚实守信的人，成为道德高尚的人。

　《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。

选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。

　　1、确定浅教的教学目标

（1）学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。

　　第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。

因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。

其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。

第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

（2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定

　　文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。

《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。

但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。

“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。

　　（3）学生的真实起点

　　学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。

学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。

二是指学生已经知道什么。

美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:

“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：

影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并应据此进行教学。

”可见，找准学生的学习起点非常重要。

对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。

只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

　　2、优选组合浅教的教学方法

（1）降低起点层层突破（逐步提高）

　　刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。

教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。

深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。

揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。

如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。

一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

（2）以读为主、读中体验

　　对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。

教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；

有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

　　感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

一是运用整体感受法。

课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

二是角色体验法。

课文对

　　“我”的角色着墨多，形象鲜明；

父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

三是想象体验法。

对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：

儿子向父亲“乞求”，会怎么说？

　　四是移情体验法。

父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：

你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？

　　（3）引导思维，问题解决

　　阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。

　　如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

　　问题一：

从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？

　　抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；

问题二：

父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？

也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？

引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

　点评：

　　本文的教学，首先在设计上有所创新。

抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。

直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。

其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。

默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。

　　教后小记：

　　通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。

在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

　　一、强调独立阅读、探究性阅读。

在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。

逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？

”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？

　　二、尊重学生的阅读体验。

在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。

可以看出，学生的潜力是无穷的。

例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！

’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。

再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。

　　在教学中，也存在不足。

一是引导学生朗读的问题。

当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？

怎样激发学生朗读的积极性？

如何实现有感情地朗读这一目标？

如何评价朗读的结果？

我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。

二是课文中难点的处理问题。

在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。

在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。

应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。

三是学生情感的激发问题。

这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

一、教材分析

　　《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文，全文共11个自然段，由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。

课文用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻，值得玩味儿。

　　学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。

本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。

促成学生学习方法和能力的进一步形成。

　　教学困难所在：

理解父亲为什么不容商量地坚持要“我”放鱼而“我”却依依不舍；

体会重点句子的含义及表达效果。

解决办法：

通过朗读、讨论交流、联想体验等方法让学生乐学、善读课文。

　　二、教学目标

　　　1．会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。

积累文中描写景色的词句和重点句子。

　　　2．融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。

　　　3．联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。

　　三、教学准备

　　　1．制作简易课件帮助学生学习。

　　　2．学生按统一的预习要求预习课文。

　　四、教学过程

　　课前谈话：

（出示幻灯片。

）请看大屏幕，这些人正在做什么？

哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？

跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。

　　板书：

13钓鱼的启示

（一）整体感知，初知文意。

　　　1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。

　　　2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。

抽读。

　　　　　哪些字的写法需要提醒大家注意？

　　　3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。

　　　　　浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？

　　　　　学生汇报后，教师提炼板书：

钓，放，悟。

（二）走进“依依不舍”。

　　　　　“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？

　　　1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

　　　2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！

”我急切地问道。

（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。

”我大声争辩着，哭出了声。

　　　　（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　　　　　　过渡：

“我”为什么如此的依依不舍？

　　（三）追溯“依依不舍”的原因。

　　　　　浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。

　　　1．这是一条来之不易的鲈鱼。

　　　　“过了好长时间”：

结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。

　　　　“小心翼翼地一收一放”：

耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。

　　　2．这是一条难得一见的大鱼。

　　　　“啊，好大的鱼！

我从来没有见过这么大的鱼。

　　　3．天知地知。

　　　　“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

　　　　“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。

　　　4．小结。

　　（四）理解“依依不舍”却不得不舍。

　　　　　纵有百般理由，却不得不舍。

为什么呢？

　　　1．这是规则要求，不得不舍。

　　　　“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。

　　　　资料引入“禁渔期”：

为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。

　　　　“中国的禁渔期”：

5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期……

　　　　讨论：

禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？

　　　　小结：

自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。

　　　2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。

　　　　哪些句子可以读出父亲的坚决态度？

找读句子，谈体会，再读句子。

　　　　一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。

分角色体会。

　　　3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？

　　　　“欣赏”“盯着看了好一会儿”。

　　　　“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。

　　　　同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。

　　（五）品味“舍得”。

　　　　俗话说：

舍得舍得，有舍有得。

“我”得到了什么？

　　　1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。

（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　　　　　　能结合课文内容理解这段话吗？

带着理解再读这句话。

（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？

　　　　　　　“不止一次遇到”、“当我一次次……就会想起……”，

　　　　　　　结合“我”和我的生活理解“鱼”。

　　　　（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？

“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　　　　　　这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。

生活就是一本无字之书，值得品读。

　　　　（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！

齐读。

　　　2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。

齐读最后一自然段。

　　　　　月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。

　　　　　抽生读句子。

师：

月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；

皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；

只有月亮知道“我”违反了规则；

这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。

　　　　　所以，“我”在结尾这样写道——

　　（六）“生活启示”结课。

　　　　　三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

　　　　　三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

　　　　　生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。

让我们学会用心去品读吧！

　　五、板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　13钓鱼的启示

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　钓

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　放　　鱼——“鱼”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　悟　　生活是书