学前教育科学研究方法教学资料教学参考章Word下载.docx

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4．关键词

5．正文

6．注释

7．附录

8．参考文献

二、学前教育科学研究的类型

（一）以研究的目标或目的为标准来划分，可将教育研究分为“基础研究”和“应用研究”两种。

（二）以研究的性质为标准来划分，可将教育研究分为“定性研究”与“定量研究”两种。

（三）以研究的延续性为标准，可把教育研究划分为纵向研究和横向研究两类。

（四）以研究的适用范围和概括程度为标准，可把教育研究划分为具体方法论、一般方法论和哲学方法论三个层次。

（五）以研究的场所为标准，可将学前教育科学研究分为实验室研究和现场研究两类。

（六）以研究问题的性质为标准，可把教育研究划分为以下几类：

理论研究、实证研究方法、历史研究方法和实验研究方法

三、学前教育科学研究的具体方法

（一）观察法

（二）调查研究法

（三）实验研究法

（四）个案研究法

（五）行动研究法

（六）教育叙事研究法

第二章观察法

（一）教学目标

1.了解观察法的特点、作用。

2.识记观察法的定义及分类。

3.掌握观察法的实施步骤。

4.掌握叙述性观察、取样观察及观察评定中具体研究方法的实施要求及记录形式。

7课时

本章共有五节，

1.观察法的定义、步骤

2.轶事记录法、实况详录法、时间取样法、事件取样法的应用

1.时间取样法与事件取样的区别

2.保证观察记录的客观性

第一节观察法概述（2课时）

一、什么是观察法

二、观察法的适用范围

三、观察法的特点

（一）观察法对于幼儿的研究的特殊的意义

1．幼儿在语言发展方面还不成熟，观察法能弥补幼儿理解能力和反应方面的局限。

2．在注意力及行为目的性方面，幼儿也有明显的不足。

3．与成人相比，幼儿受观察者的影响较小，在有研究者在场的情况下他们往往也能表现的很自然（尤其是年龄小的幼儿），这样就保证了观察结果的真实性。

（二）观察法的优点和局限性：

1．观察法的优点

2．观察法的局限

四、观察法的作用

五、观察法的类型

（一）直接观察与间接观察

1.直接观察

2.间接观察

（二）参与观察与非参与观察

1.参与观察

2.非参与观察

（三）结构式观察与非结构式观察

1.结构式观察

2.非结构式观察

（四）自然观察法与控制观察法

1.自然观察法

2.控制观察法

（五）叙述性观察法、取样观察法与观察评定法

1.叙述性观察法

2.取样观察法

3.观察评定法

第二节观察法的实施过程（2课时）

一、准备阶段

（一）明确观察的目的和意义

（二）制定观察计划

（三）收集相关资料及其他准备工作

二、实施阶段

（一）严格而有步骤地按计划进行观察

（二）选择合适的观察位置

（三）做好观察记录

（四）记录要及时，思维要灵活

（五）必要时进行分组观察

三、整理分析资料，撰写观察报告

（一）整理资料

（二）分析资料，撰写观察报告

第三节叙述性观察法及其应用（1课时）

一、日记描述法

二、轶事记录法

三、实况详录法

第四节取样观察法及其应用（1课时）

一、时间取样法

二、事件取样法

三、其他方法

（一）个人取样法

（二）场所取样法

第五节观察评定法（1课时）

一、频率计数法

二、等级评定法

第三章调查研究法

（一）教学目标：

1.理解调查研究法的内涵、特点。

2.了解调查研究法、访谈法的类型。

3.理解问卷法及访谈法的特点。

4.根据调查目的设计调查问卷及访谈提纲。

5课时

1.访谈法的特点、步骤

2.问卷法的特点、步骤

3.问卷的设计

4.访谈法提问的技巧

调查问卷的设计

第一节调查法的概述（1课时）

一、什么是调查法

二、调查法的类型

（一）根据调查的形式，可分为问卷调查法和访谈调查法。

（二）根据调查范围不同，可将调查研究法分为典型调查、普遍调查、抽样调查和个案调查。

（三）根据研究的性质不同，可将调查研究法分为现状调查、相关性调查、因果关系调查、跟踪调查。

第二节问卷调查及其运用（2课时）

一、什么是问卷调查

二、问卷的基本结构

（一）标题

（二）说明

（三）题目和选项

（四）编码

（五）被调查者的基本情况

（六）结束语

三、问卷设计的步骤

（二）问卷的初步设计

1．问卷的类型

2．问卷的内容

3．问题的要求

（三）问卷的试用与修改

（四）问卷的发放与回收

四、问卷设计的原则

（一）有效性原则

（二）可信性原则

（三）统计分析原则

（四）心理原则

第三节访谈法及其运用（2课时）

一、什么是访谈法

二、访谈法的特点

（一）访谈法的优点

1．可以对被访谈者进行详细、深入的了解

2．适用范围广

3．访谈者与访谈对象彼此相互影响

（二）访谈法的局限

1．访谈结果易受访谈者及被访者的影响。

2．访谈法比较费时费力，效率较低。

3．资料的整理较困难。

三、访谈法的类型

（一）根据访谈者与受访者接触的方式，可分为直接访谈和间接访谈。

（二）根据访谈的人数，可分为个别访谈和团体访谈。

（三）根据访谈过程中可控制的程度可分为结构性访谈、无结构性访谈和半结构性访谈。

（四）按访谈的正式的程度可以分为正规访谈与非正规访谈。

（五）按访谈的次数可分成一次性访谈和多次性访谈。

四、访谈法的步骤

（一）准备阶段

1．设计访谈提纲

2.选择访谈对象

3．确立访谈关系

（二）实施阶段

1．建立良好的访谈关系

2．注意提问的技巧

3．认真倾听，准确捕捉信息

4．适当地作出回应

5．及时作好访谈记录

（三）结果的整理与分析阶段

五、关于儿童访谈

第四章实验研究法

1.理解实验研究法的内涵、特点、作用。

2.掌握实验研究法的基本要素、类型。

3.了解试验质量评价的内容与方式

4.掌握实验研究法实施的一般程序、实验设计与实施的方法。

5.能设计并开展简单的教育实验，会撰写研究报告。

（二）课时分配:

6课时

（三）教学重点

1.实验研究法的特点

2.实验研究法的要素

3.实验研究法的研究步骤

4.实验的信度和效度

5.被试的选择与分配

6.无关变量的控制

（三）教学难点

1.无关变量的控制

2.被试的选择与分配

3.提高实验信度和效度的方法

（四）教学提纲

第一节实验研究法的概述（2课时）

一、个案研究法的含义及特点

（一）什么是实验研究法

（二）实验研究法的特点

1．以理论假设为前提。

2．对实验过程实施积极、严格的控制。

3．揭示变量间的因果关系

4．实验过程具有可重复性

5．实验研究法离不开观察、调查与理性思辩。

（三）实验研究法与其他研究方法的比较

1．与观察法、调查法的比较

2．与哲学方法相比较

3．与行动研究的比较

二、实验研究法的基本要素

（一）实验的三种变量

1.自变量

2.因变量

3.无关变量

（二）前测与后测

（三）实验组与控制组

三、实验研究法的类型

（一）根据控制程度可将分为实验室实验法（真实验）和自然实验法（准实验）。

1．实验室实验法。

2．自然实验法。

（二）根据实验主要任务的不同可划分为探索性实验与验证性实验

（三）根据实验控制的程度及实验内外效度可划分为前实验、准实验和真实验。

1．真实验。

2．准实验。

3．前实验。

（四）按照实验者与实验对象对于实验激发是否知情，实验法可分为单盲实验和双盲实验。

1．单盲实验。

2．双盲实验。

（五）按照实验的组织方式不同，以及是否设控制组，可将实验法划分为单组实验、对照组实验和轮组实验。

1.单组实验。

2.对照组实验。

3.轮组实验。

（六）根据实验中自变量数目的多少可分为单因素实验和多因素实验。

1.单因素实验

2.多因素实验

四、实验研究的作用

第二节实验研究法设计的基本内容（2课时）

一、实验的信度和效度

（一）信度

（二）效度

1.内效度

2.外效度

二、被试的选择与分配

（一）被试选择

1．确定总体

2．确定样组规模

3.确定取样方法

（二）配组

1．被试间设计

2．被试内设计

三、实验设计中无关变量的控制

（一）无关因子控制的内容

1.对主试的控制

2.对被试的控制

3.对环境的控制

4.对时间的控制

（二）无关因子控制的方法

1．随机

2．消除

3．恒定

4．平衡

5．抵消

6．统计控制

7．盲法

四、实验中的假设

（一）提出假设的意义

1．提出假设是实验研究的首要环节

2．提出假设是实验研究的核心环节

3．提出假设是知识创新的理论前提

（二）假设的形成思路

1.归纳式

2.是演绎式

（三）教育实验中假设的要求

1．预见性

2．创新性

3.可检验性

4．明确性

第三节实验研究的实施程序（2课时）

一、实验研究的基本程序

（一）确定研究主题

（二）提出研究假设

（三）实验设计

1．变量的选择与控制。

2．实验对象的选择

3．实验组织形式的设计

4．实验数据统计方法的确定

5．制订实验工作计划

（四）实验的实施

1．健全实验组织，准备实验器材，落实实验学校、班级与实验教师并保证其代表性。

2．做好测评（前、中、后测及数据分析）。

3．操纵好自变量，控制好无关变量，随时观察和测量因变量。

4．开展研讨活动，学习交流，做好阶段总结。

5．收集实验数据和其他重要的实验资料。

（五）实验的总结与整理（2课时）

1．数据的整理与分析

2．形成实验报告或学术论文

3．实验结果的应用与推广

二、实验研究的基本要求

（一）以理论假设为导向

（二）增强实验控制的意识

（三）实验应以事实为依据

（四）教育实验需要反复进行

（五）实验设计要符合基本的道德准则

三、实验研究的质量评价

（一）实验研究中质量评价的主要内容

1．研究的问题是否有意义和创新之处。

2．研究工具的信度和效度如何。

3．被试是否具有代表性。

4．研究设计是否合理，无关变量是否得到了有效的控制。

5．研究假设是否得到了充分的检验。

6．研究结果是否能够真正反映所考察的变量，研究的结论是否有发展。

（二）实验中质量评价的主要方式

1.从教育实验全过程进行评价

2.通过对实验数据的分析进行评价

3.用相关的教育理论进行评价

4.用重复实验进行评价

第五章个案研究法

1.了解个案研究的特点及意义。

2.掌握个案研究法的含义及基本步骤。

3.掌握个案研究的几种具体类型。

4.能制定个案研究计划，会撰写简单的个案研究报告。

本章内容共三节，

1.个案研究方法的特点

2.个案研究的方法的步骤

3.产品分析法的特点及步骤

个案的选择

第一节个案研究法概述（1课时）

（一）什么是个案研究法

（二）个案研究法的特点

1.研究问题的实际性

2.研究对象的单一性和典型性

3.研究内容的深入性

4．研究方法的多样性

5．操作过程的简便性

二、个案研究法的目的及意义

（一）个案研究法的目的

（二）个案研究法的意义

1．理论意义

2．实践意义

三、对个案研究法的评价

第二节个案研究法的原则和步骤（1课时）

一、个案研究法的原则

（一）研究方法的综合性原则

（二）研究实施中的灵活性原则

（三）研究结果处理的谨慎性原则

二、个案研究法的实施步骤

（一）制定个案研究方案

1.明确研究问题

2.确定研究对象

（二）收集分析资料

1.资料的收集。

2.资料的整理与分析

（三）提出解决问题的方案

（四）撰写个案研究报告

三、个案研究法的记录

（一）个案记录的方法

1．结构描述法

2．半结构描述法

（二）个案记录的形式

第三节几种常用的个案研究法（1课时）

一、个案追踪法

（一）什么是个案追踪法

（二）个案追踪法的作用

1.揭示因果关系

2.解释变化过程

（三）研究对象的选取与保持

1．选取研究对象

2．研究对象的保持

（四）个案追踪研究的步骤

1.确定研究主题和对象

2.追踪研究的实施

3.整理、分析资料

4.结论与建议

二、个案追因法

（一）什么是个案追因法

（二）个案追因法的实施步骤

1．明确研究的问题

2．假设导致这一结果的可能原因

3．设置比较对象

4．检验

5．提出个案指导的设想并组织实施

三、访谈法

（一）什么是访谈法

（二）访谈法的实施步骤

四、产品分析法

（一）什么是产品分析法

（二）产品分析法的优点和局限

（三）产品分析法的类型

（四）产品分析法的研究步骤

1．明确具体的研究目标

2．研究方案的设计

3．收集儿童的作品并进行分析

4．得出结论

第六章质的研究

（1）教学目标

1.了解质的研究方法的含义及特点；

2.熟悉质的研究中搜集资料的过程；

3.掌握质研究方法的基本程序；

4.认识质的研究的作用；

5.培养学生运用质的研究方法解决问题的能力。

（2）课时分配：

6课时

（三）教学重点：

1.了解质的研究方法的含义及特点；

（四）教学难点：

培养学生运用质的研究方法解决问题的能力。

（五）教学提纲：

本章内容共五节

第一节质的研究的概述（1课时）

一、质的研究的起源与发展

二、质的研究的含义与特点

（一）质的研究的含义

1．质性研究法是与量化研究法相对应的一种研究方法。

2．质性研究法对社会现象或经验进行直接描述，而较少通过比如实验室、量表或其他测量工具、模拟情景等间接的方法进行研究，而是在自然状态下，对社会现象本身进行描述和总体的把握。

3．质性研究法是一种描述与分析的方法，注重对社会现象和个人生活的解释性理解，注重对现实社会和个人生活的“呈现”，较少要求对社会现象做出本质的规定性。

（二）质性研究的特点

1．质的研究遵循研究情境的自然性。

2．质的研究注重对意义的“解释性理解”

3．质的研究重视研究者与被研究者之间的关系

4．质的研究具有归纳的取向。

5．质的研究透露出人文关怀，显示出对生命的尊重。

三、量的研究和质的研究

（一）量的研究和质的研究的主要表现

1．量的研究比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测；

而质的研究比较适合在微观层面对事物进行细致、动态的描述和分析。

2．量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性；

而质的研究擅长于讨论特殊现象，以此发现问题或提出新的看问题的角度，

3．量的研究将事物可以量化的部分在时间的一点上凝固起来，然后进行数量上的计算；

而质的研究在时间的流动中追踪事件的发展过程，使用语言和图像作为表述的手段。

4．量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，通过收集和分析数据来验证自己的假设；

而质的研究强调从研究对象的角度了解他们的看法，将他们的概念和语词作为分析的单位。

5．量的研究极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立；

而质的研究十分重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。

（二）质性研究与量化研究的评估指标

1．客观性

2．推论

3．化约主义

4．理论运用

5．数字与文字的运用

6．弹性

第二节质的研究的实施步骤（2课时）

一、提出研究问题，确定研究对象。

二、陈述研究目的，了解研究背景。

三、构建概念框架，采用目的性抽样。

四、收集材料，分析材料。

五、撰写质的研究报告

第三节质的研究中收集资料的方法（1课时）

一、访谈

1．访谈前要了解当事人的个性特点，加强了解和沟通，创设良好的情感氛围，受访者的生活经历和他们耳闻目睹的事件，特别是事件发生的过程。

2．了解访谈者的所思所想，包括他们的价值观念、情感感受和行为规范。

3．访谈中的提问应该开放、具体和清晰。

4．访谈的记录应及时、全面、具体

二、观察

三、实物收集与分析

第四节质的研究中资料的整理与分析（1课时）

一、质的研究资料分析的一般过程

（一）阅读原始资料

（二）登陆

（三）寻找本土概念

（四）建立编码和归档系统

1．建立编码系统

2．建立归档系统

二、质的研究资料分析的具体方法

（一）写作分析

1．写背忘录

2．写日志、总结和内容摘要

（二）画图表

二、质的研究资料分析的具体方法

第五节质的研究报告的撰写（1课时）

一、质的研究报告的组成部分

质的研究报告与普通研究报告非常类似，通常包括如下部分。

（一）问题的提出，包括研究的现象和问题。

（二）研究的目的和意义，包括个人的目的和公众的目的、理论意义和现实意义等。

（三）背景知识，包括文献综述、研究者个人对研究问题的了解和看法、有关研究问题的社会文化背景等。

（四）研究方法的选择和应用，包括抽样标准、进入现场、语言及对象建立和保持关系的方式、收集资料和分析资料的方式、写作方式等。

（五）研究结果，包括研究的最终结论、初步的理论假设等。

（六）对研究结果的检验，讨论研究的效度、推广度和伦理道德问题等。

二、质的研究报告的撰写类型

陈向明结合多年的经验给出了三种撰写类型，类属型、情境型和结合型。

（一）类属型

（二）情境型

（三）结合型

三、质的研究报告的行文要求

四、质的研究报告的撰写步骤

（一）进入状态

1．制定写作大纲

2．与假想的读者进行对话

３．自我追问

（二）开始写作

（三）继续写作

1．保持写作的兴趣和热情

2．机智地对待写作中的困难

3．牢记自己的研究问题

4．不断聚焦

（四）整理初稿

（五）结尾

1．避免结论的绝对化

2．不宜过分强调研究结果的意义和作用

第七章行动研究法

1．了解行动研究法的相关概念

2．熟悉行动研究法的特点、类型、范围

3．明确行动研究法的模式、方法、要求

4．认识行动研究法在学前教育中意义及应用

5．培养学生在实践中运用行动研究方法的能力

4课时

（三）教学重点:

1．了解行动研究法的相关概念

2．明确行动研究法的模式、方法、要求

3．认识行动研究法在学前教育中意义及应用

培养学生在实践中运用行动研究方法的能力

（五）教学提纲：

本章内容共四节

第一节行为研究法的概述（1课时）

一、行为研究法的发展历程

二、什么是行为研究法

三、行为研究法的特点

1．行动研究的主体是教育实践者，并具有合作性。

2．行动研究的对象是教育教学实践中亟待解决的问题

3．行动研究的方法具有广泛的兼容性。

4．研究成果形式丰富多样

5．行动研究过程螺旋式发展

6．行动研究评价的持续性和反馈及时性

四、行动研究法的类型

（一）按照参与者的规模和方法分类

1．独立行动研究。

2．小组行动研究。

3．联合行动研究。

（二）按照研究的任务和内容分类

1．行动者用科学的方法对自己的研究行动所进行的研究

2．行动者为解决自己实践中问题而进行的研究

３．行动者对自己的实践进行批判性反思的研究

五、行动研究的使用范围

（一）可用于探索促进学生个性发展的教育措施，也可与心理咨询与行为矫正结合。

（二）可用于提高教育教学活动质量的研究。

（三）可用于幼儿园教育管理效能的研究。

1．行动研究有助于确定幼儿园的工作重点。

2．行动研究可用于制订合理的规章制度。

3．行动研究可作用于幼儿园管理评价。

（四）可用于教师职业技能训练的手段。

（五）可用于对已确诊的问题所试行的改革措施。

第二节行动研究法的模式（1课时

一、四环节模式

（一）计划

（二）行动

（三）考察

（四）反思

二、六步骤模式

（一）预诊

（二）收集资料初步研究

（三）拟定总体计划。

（四）制定具体计划

（五）行动

（六）总结评价

第三节行动研究法实施的程序（1课时）

一、研究计划

（一）发现问题，确立课题

（二）查阅文献，理清情境

1．该领域研究的成果及水平；

2．现在研究的深度和广度；

3．该领域研究的历史沿革与当前的进展和动向，研究的最新方向和趋势；

4．该研究领域的理论基础（或理论背景）和实践依据（包括政策依据、形式的发展）；

5．前人或他人的研究成果、内容、方法等有什么值得借鉴之处；

6．该领域主要显存的问题；

7．哪些问题已经解决，哪些问题有待修正、补充。

（三）提出假设

1.激发学生写字的兴趣：