浅谈班主任的班级管理艺术Word文件下载.docx
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在一个目标的牵制下，学生很难有其它方面的发展。
虽然不能够过早地定位，但是可以根据实际情况制定一些短期的目标，这样很容易实现，可以让学生经常体验到实现目标的快乐。
我们一开始不要想着如何去管理控制学生，而应该通过自己的细心工作，使班级的各项工作走上正轨，增强班级的凝聚力，这样学生就很容易管理和控制了。
做好起点工作，要根据学生的实际情况开展，要时刻注意分析事态的变化，让学生逐渐地走入管理中去，让学生成为管理自己的主人，为自己的发展设计蓝图。
一个班主任，要学会思考，这样他才能减轻自己的工作负担。
2.1班主任要重视家访；
新学期开学了，班主任又迎来了很多学生，大多数学生是班主任所不认识的。
班主任仅凭学生在校的表现是不可能准确了解评价学生的。
因此，班主任要重视家访工作，以便全面了解学生，制定相关措施来教育学生。
如果对有的学生家访有困难，可以通过电话联系，或请家长上学校和班主任交流。
有的班主任把家访当作告学生的状，结果家长训了学生一顿，或者打了学生一顿，这样无助于问题的解决，反而加深了师生的矛盾。
家访时，班主任要掌握一定的技巧和方法，学会和家长沟通交流，有利于学生的成长发展。
和家长谈话时，要多表扬学生的优点，委婉地提出存在问题，并希望家长配合班主任共同教育好学生。
这样，学生就不会惧怕班主任家访，班主任和学生的距离也拉近了。
2.2做个智慧型班主任；
教育的发展，也推动着班主任工作的发展。
现代的教育，呼唤智慧型的班主任。
做一个智慧型的班主任，才能适应时代的要求，适应教学的需要。
班主任对一个班级的影响是巨大的，班主任工作的好坏直接影响到学生的成长发展，有时甚至影响学生一辈子。
以前做班主任时，就是管理班级，教育学生，等问题出现再去处理，工作很是被动。
虽然吃了不少苦，但工作起色不大，效果不明显。
现在我觉得班主任工作还是有技巧和方法的，掌握了这些技巧和方法，就能做个智慧型班主任。
一个智慧型班主任，首先要有一颗爱心，要关心爱护学生，视学生为自己的儿女和朋友。
其次，班主任在工作时，要走进学生的心灵世界，掌握学生的心理，采取多种多样的形式方法，去调动学生的积极性，增强班级的凝聚力，提高学生的思想道德素质。
有时一个眼神，一张纸条，一个电话，一次活动，一次谈话，就能起到意想不到的效果。
一个智慧型的班主任，也应该是一个爱学习的班主任，他要在学习中不断前进，在前进中不断学习，努力研究班主任工作，让丰富的理论知识充实自己的头脑，指导自己的实践工作。
让我们携起手来，共同努力，成为联系师生的桥梁，成为学生成长的阶梯，成为学生的知心朋友！
浅谈班主任管理艺术
摘要：
教育是一个民族得以延续的基础，也是一个国家得以发展壮大的保障。
当代现行的教育体系中，学校教育与家庭教育是并行同向的两条主线！
而在接受了孔孟儒师两千多年熏陶的中国，显然学校教育是重中之重。
班级管理成了学校教育工作的最小单位。
班级管理的好坏将对学校教育工作顺利开展具有深远的意义。
本文主要从四个方面谈怎样切实做好班主任工作，促进学校工作顺利开展。
关键词：
德育班级管理教育方法班主任管理艺术
改革开放以来，特别是进入到21世纪后，种种教育改革的实行，将更多的社会注意力吸引到了学校教育上。
而全面素质教育的实行也要求学校面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。
这是一项长期的、具有划时代意义的改革。
在这次改革中学校教育将是先锋，班级授课制是学校教育的基本形式。
班级是学校教学工作的基本单位，学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来进行的。
班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是学校行政领导对学生进行思想品德教育的重要助手和骨干力量，同时也是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。
因此，可以说班主任是整个班集体的灵魂与掌舵，班主任工作的好坏直接影响到整个学校教育的成功与否。
班主任的政治态度、道德品质、思想作风和工作质量，对班集体的形成、发展和学生的成长产生着深刻的影响。
班主任必须在班内塑造自己的形象，并通过自己的形象，团结、感召、带动全班学生，使大家形成一种积极向上的精神合力，把班级各项工作做好。
怎样切实做好班主任工作，促进学校德育顺利开展呢？
下面谈谈本人的几点认识：
一、身教言传，赏罚分明
作为一个刚参加工作不久的新人,不敢跟很多前辈老师妄谈什么经验，但就我个人对这个平凡而又特殊的岗位发表一些浅见。
我认为作为一个班级的领导者，以身作则是很重要的！
我们面对的是7至13岁左右的小学生，而这个年龄段的孩子可塑性大，模仿能力很强！
而他们的学习最初是从父母开始，而后就是老师！
榜样的力量是无限的，尤其对这些年纪的孩子，他们会对班主任的某些言行去学习模仿。
古人云：
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”班主任是学生的楷模，言谈举止对学生具有很大的感染力，对形成良好的班集体具有强大的向心力。
因此作为一个班主任必须具有热爱教育、献身教育的精神。
对工作任劳任怨，苦干，实干，要为人正直。
班主任要严格要求自己以身作则，率先垂范，要求学生做到的自己首先做到。
如果要求学生不迟到，不早退，首先班主任要早来晚走，做到出满勤。
凡是《学生守则》和《学生行为规范》上对学生提出的要求，班主任要率先遵守，用无声的行动，代替有声的命令。
这样班主任才能与学生关系融洽，这样的班集体才会有向心力与凝聚力。
总之，“身教言传，赏罚分明”即感化性的言传身教与压服性的量化规范相结合，长远教育与短期行为相结合的教育管理方式。
二、赞而不吹，严而不厉。
一个优秀的班主任老师应该有着良好的沟通协调能力。
班主任是学校，学生，家长之间的纽带与桥梁。
通知家长学校的政策，反馈学生在学校的学习生活表现，以及了解学生在家庭里的表现等等这都需要班主任与学生家长做及时地沟通。
众所周知，家庭教育是学校教育的必要补充，作为班主任要及时同家长沟通联系，根据不同学生做好家访工作，全面了解每位学生的性格、爱好和特长，对症下药，为每位学生创造一个良好的学习发展环境。
此外，班级是一个集体，是一个人与人相处的场所，因此，矛盾与摩擦在所难免，这个时候，如果班主任有很好的协调能力，那一切将变得简单，学生之间，学生与老师之间的关系也会比较和谐融洽。
而对学生要赞而不吹，严而不厉是实现师生心理最佳距离的又一途径。
班主任在班级管理过程中，“表扬”和“批评”是常用的两种教育手段。
那么我们应该如何利用这两种手段来改善师生关系，融洽师生情感，实现师生之间最佳心理距离呢？
教育工作中，教师偏爱、溺爱好生，瞧不起，看不惯后进生的现象时有发生，这种做法的直接后果是滋长了好生骄傲自大，目中无人的不良心理，促进了后进生不易接受批评教育的逆反心理。
这样，班主任在优生和差生心中都无法占据应有的位置。
为此，班主任在教育学生时，要善于使用“表扬”和“批评”这两种武器，把握好分寸，对优生表扬要恰当、适度，达到鼓舞、激励的目的就行了，切忌过分地吹捧。
批评后进生时，不能太严厉、太苛刻；
不能小题大做、捕风捉影；
不能涉及学生隐私和生理缺陷，更不能用打击学生自尊心的方法来达到批评教育的目的。
而应该作出中肯的批评，摆事实、讲道理、有理有据，让学生心服口服地接受批评，真正认识错误，改正缺点。
因此，班主任对学生的要求是：
严格而不是严厉，爱护学生而不是溺爱和放纵学生。
只有这样教育，教学工作才能得以顺利开展。
同时，班主任要做好与其它科任老师的交流沟通工作。
因为在校内，对学生教育直接有影响的，除了班主任以外，各科教师也很关健，班主任与科任教师共同对学生进行教育，班主任是核心，起着协调、组织和领导的作用。
要带好一个班集体，就必须和每一位任课教师密切配合，这样，才能全面了解和掌握每一位学生的具体情况。
俗话说得好，众人拾柴火焰高。
科任老师和班主任配合得好，班主任工作才能收到事半功倍的效果。
一个集体的精神面貌很大程度上都是由骨干分子体现的，这不是个强调个人英雄的时代，但是领导者的力量还是不容忽视的。
我们经常说班级干部是班主任的左右手，因此，慎重地选拔和培养班级干部队伍班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。
干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：
其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；
其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即"
以点带面"
；
其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即"
以面带面"
。
与此同时，班主任还可以借由选干部来提高学生之间的良性竞争，要知道竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。
同时，定期开展由班干自行组织的主题班会活动，既锻炼的学生的组织活动能力，也提高了班级凝聚力。
三、把握角色，增进感情
师生之间始终存在思想、情感、兴趣、爱好等心理活动的双向交流。
通过这种交流，师生间可以建立起良好的心理关系，形成有利于教育活动的心理环境。
为人师者，尤其是班主任老师，不应仅仅满足于做一个传道授业解惑者，更重要的是成为学生的知己朋友，既是良师也能成为益友。
那么何为良师？
1、塑造师表形象：
作为教师，首先要加强自身修养，提高综合素质，真正做到为人师表。
教育过程中要掌握开启学生心灵的钥匙，根据学生年龄和特征和心理需要，为师生情感融入新的内容。
如果教师的“功夫”只有李逵的“三板斧”，就难以得到学生持久的真诚的敬仰。
2、积极给学生创设成功机会：
每个学生对老师都有一种期待心理，希望得到关注和重视，其特长渴望得到表现和认可。
因此，班主任在施教过程中，要深入全面了解学生的个性特点，利用学生的期待心理，为每一个学生展示才华，锻炼能力，参与竞争提供机会，搭好舞台，让每一个学生都体验到成功的喜悦。
3、尊重“独立性”逐步引导学生成长；
每个学生都有自己的思想和性格，有独立的意思和行为，不喜欢老师婆婆妈妈的唠叨，不高兴老师总是手把手的教，渴望独立学习、生活。
学生的“独立”要求往往是班主任与学生产生矛盾和分歧的主要原因，处理不当，久而久之会造成师生间感情隔膜，学生必定产生一种“逆师性”。
为此，班主任应正确对待学生的“独立性”尊重学生的“独立”要求，引导学生走向成熟。
而与学生成为朋友，最为重要的就是学会理解学生，去倾听他们的心声，知道他们的想法，了解他们的爱好，真正进入他们的世界。
我有一个梦想，那就是尽我所能的爱护和关心学生，以自己的言行举止和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。
这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找最信赖的人——那就是我，我会为他们指点迷津，排忧解难。
我能成为每个学生的朋友，他们所有的喜、怒、哀、乐都能与我分享。
四、正如“君子”，巧如“术士”
“君子”是儒家教育培养的目标；
“术士”即“智术能法之士”，是法家的教育目的。
作为班主任，我一直认为,环境是可以影响一个人的性格养成的!
就像昔日孟母三迁择邻一样,好的班级环境氛围可以让学生心理成长更健康,更有利于学生人格品德的培养，因此在选择管理、教育的方式方法上，既要有君子的正派，又要有“术士”的机变，二者有机结合。
“正如君子”，首先要求教者要有高尚的师德，最起码不得违反《教师法》。
绝不能体罚或变相体罚学生。
体罚是一种非科学的、简单粗暴的异化了的教育手段,对学生容易造成意料之外的心理甚至身体伤害。
体罚不仅不能真正解决问题，相反，极容易造成师生对立，闹成僵局。
另外，绝不能以教育学生为借口直接或间接向家长索要回报，这种伸手型的做法，一方面会让家长为难；
另一方面，也破坏了教师在学生心目中的形象，从而使自己失去威信和号召力。
当该学生违纪以后更是进退两难。
“正如君子”，还包括以“君子之诚”、“仁爱之心”，坦率地与学生平等交往等高层次要求。
当然，真理往前再迈一步就是谬误。
我们也不能因此就束缚手脚，瞻前顾后。
在“正如君子”的同时，还要巧如“术士”，讲求策略,擅长机变。
比如，对“痞子型”学生，他们擅长诡辩且屡教不改。
如果教育方法单一，他们会找到对付的办法。
因些就要求班主任看得准、拿得稳、抓得狠，多动一些脑筋，善用新招；
甚至可考虑，通过察言观色，设置一些心理或是语言“陷阱”，让他们自投罗网。
再比如，对带头违纪的学生，可采取先抓边缘，再动中心的办法等。
综上所述，班级管理是一项艰巨复杂的系统工程。
它受到多种因素的影响和制约。
就教育者来讲，须不断完善自己的教育思想，探索多样的教育方法。
总而言之，班主任只有在工作中不断摸索，才会找到有效的管理方法和途径，也就是做到因材施教，讲究班主任管理艺术。
人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来赞美老师，我不奢求得到别人这样的赞誉，但我想我会一直努力去做，我觉得只有用最真诚的心去听，才会倾听到学生心中最真的声音，才能真正成为学生的良师益友，真正无愧于人民教师这个光荣的称号！
班主任管理艺术
一、以情感人
班级管理好不好，最根本的问题是人的问题。
人都是具有丰富情感的，情感是客观存在的人类心理现象，它具有两重性：
积极的情感能推动认识，强化行为；
消极的情感会阻碍认识，弱化发展，激励学生的积极情感，抑制消极情感，使积极的情感不仅成为学生学习的能力，而且时时支配着他们的行为，尽可能使更多的学生处于最佳发展状态，这是班主任管理艺术需要重点理顺的情结。
要做到这一点，班主任就要通过对学生的真诚关爱，达到与学生心灵相通，情感交融。
我在班主任工作中，十分重视域学生的情感沟通，很理解也很关心学生。
我常常面带笑容走到他们身边，和他们打成一片，和他们开玩笑，亲切地问问有什么问题，尤其是生活上是否需要帮助等等，并用和蔼的表情和温暖的目光关注他们。
只有这种和有声的言语，不仅消除了师生之间的隔阂，增进了相互间的情感，而且还会给学生以积极的鼓励与积极行为的暗示，使学生精神振作，学习大有进步。
尤其是对那种表现较差，纪律和学习欠佳的后进生，我坚持一视同仁，对事不对人；
如在安排座位时，没有因为担心他们扰乱课堂秩序，将其它安排在“被遗忘的角落”，而是安排他们与品学兼优的学生一块，或是安排在前面，让他们感受到班主任的师爱，他们也会有所感知，不会再去调皮影响周围的人，这些事情看起来似乎不大，但结果却能使学生深受感动，进而唤起学生积极的情感，自觉接受班主任的管理教育，师生良好的情感效用。
经过一学期下来，科任老师认为：
我班的课堂纪律和学习气氛都普遍好转。
二、以德昭人
著名教育家潘光且说过：
“做师表者的责任不仅仅在于灌输一些知识，而在于把自己的人格和盘托出，做人家的榜样。
”作为与学生朝夕相处的班主任，其一言一行都给他们留下深刻的印象，随时随地在“推销”自己，展示自己的形象。
你的推销和展示所产生的真面效应，就是以德昭人。
要在学生中树立起为人师表的师德形象是多方面的，但本人认为主要是“三自”，即自信、自强、自律，自信是基础，自强是根本，自律是保障，这就是做人，干事业的基础条件，也是班主任管理艺术的内在要求。
1、自信。
即自己相信自己。
无论做什么工作，对自己缺乏自信，必然一事无成，反过来，一个人如果对自己充满自信，对自己信心十足，那么做什么事情都会百折不扰。
但是，这学期刚接到班主任一职以来，本人还没有十足的信心，能把班主任做到位。
有则广告对我启发很大，“我自信，我成功”。
所谓自信，是由自我积极评价而引起的自我肯定，自信心是教师形成健康师德的关键，作为班主任，必须树立一种做好班级管理工作的坚定信心。
首先，对自己要有自信心。
相信自己有能力把几十名学生带好、管好，不能因为个别调皮、淘气的学生动摇自己的意志，而应该辩证地分析问题，积极改进工作方法，提高教育效果。
其次，对学生要有信心。
近几年来，由于生源紧缺，职高所招学生的思想品德和素质参差不齐，给班主任的管理工作带来一定难度。
但是，我们要相信：
“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。
学生的成长进步和素质高低与班主任的管理教育关系极大，只要班主任到位，措施到位，工作到位，教育是会成功的。
有了这个信心，就必然会执着探索科学的管理艺术，并获得丰厚的成果。
2、自强。
就是奋发向上，依靠自己的努力，达到既定的目标。
自强是人人具有的根深蒂固的心理需求，它是激励人们积极进取的动力。
作为班主任，没有自强不息的精神是难以把班级管理好的，更谈不上什么艺术性。
事实说明，许多班主任在管理工作中之所以业绩卓著，无不是自强精神在催人奋进。
3、自律。
就是严以律己。
俗话说：
“上梁不正下梁歪”、“正人先正己”。
作为与学生朝夕相处的班主任，必须时时刻刻以其师表之德昭示学生应该怎么做，不应该怎样做。
要想管好学生，首先应该管好自己，要求学生做到的自己应首先做到，要求学生不做的，自己应首先不做，只有这样才能达到教育学生的目的。
三、以威带人
以威带人，就是班主任对班级管理要立足高起点，对学生严要求，敢于管理和善于管理。
以德昭人和以德带人是一个问题的两个方面，其实质共同体现了班主任工作的高度责任感，在方法上则反映出“导”与“阻”有机结合的管理艺术。
班主任为人师表并不是不要严格要求；
一定要严格管理，并不是不要应有的权威。
相反，该批评的一定要批评，该罚的一定要罚，对事不对人。
“没有规矩不成方圆”。
该严格要求的一定要严格要求，要通过经常性的调查研究，掌握班内每一个学生的思想状况。
对于勤奋学习，表现突出的学生，要适时给予表扬奖励，鼓励他们百尺竿头，更进一步；
对于个别自我要求不严，学习不努力，扰乱班级秩序的学生，要及时给予批评帮助。
不敢严格要求、大胆管理的班主任不是一个称职的班主任，如果班主任当“好好先生”，那就什么事情也办不成。
对学生的批评教育，既要讲究策略、注意方法，又要有一定的力度，这时强化班主任权威的善教之方。
总的来讲，要抓住三个要点：
一是抓住要害。
批评教育，要注重效果，要找准“症结”所在，抓住问题实质。
使被批评者真正从思想上受到教育，力求有所长进。
二要抓关键。
要根据不同的情况，选择批评教育的时机，把握火候，即不过早、影响情绪，也不放“马后炮”，贻误“战机”。
三是抓“适度”。
要注意把握批评教育的分寸，坚持实事求是，晓之以理。
既不能过份，使人难以接受，使学生对你有更大的意见，忌恨于心；
也不能隔靴搔痒，引不起足够的思想重视，达不到预期的教育效果。
班主任的管理艺术还有许多方面的内容，诸如语言表达艺术，形体艺术等，这就迫切要求我们要树立新形势下班级管理的新理念，在工作中不断探索，进行科学性的总结，找出其中的新规律，并利用它来为提高班主任的管理艺术服务
班主任的管理艺术
班主任管理艺术是一门很深的学问。
班主任管理艺术的优劣，直接影响到教学秩序、教学效果和教学质量。
在班级工作中，班主任只有把握管理艺术的奥妙，灵活运用管理艺术，才能提高班级教育与管理工作的有效性。
一是“融合艺术”。
一个优秀的班主任善于把学习别人的先进经验与本校、本班的实际相结合。
不能照搬全抄。
班主任在工作中要善于借鉴别人的长处，把好的经验融合到自己的管理方法中来，总结自己的长处，形成自己独特的工作特色。
二是”抓中心“艺术，班主任所抓工作要有中心有重点，要以点盖面，抓住关键。
即要抓全体，又要对每个学生负责；
要全面发展，培养学生志趣特长，要有针对性地工作，譬如开学时抓入学教育，考试时抓考场教育等，突出学生的“纪律”意识。
三是“淡过去，看未来”艺术。
班主任观察、处理问题要有发展的眼光，看班集体应对比过去，看个别学生的进步，不要戴有色眼镜；
要看学生的长处，评论其上进意识，激励其情趣；
也不要忽视学生缺点，多用启发教育，避免保姆式的说教，点到为止，要让学生画龙，班主任点睛；
用联系的观点，对症下药，消除“百病”。
四“模糊”艺术。
对大事、原则性的事要高度重视，对小事，非原则的事可模糊一些。
一个学生，一个班级恐怕很难无可挑剔，毫无瑕疵。
班主任在选择班干，考核优秀时，不要抓住“疵”点不放，要抓主要矛盾。
班主任运用模糊艺术有利于班级的管理。
五是“管理”艺术。
选择班干、校干，应坚持从实际出发，用人所长。
班主任可以坚持原则性和变通性相结合，好中选优；
可以坚持能力与锻炼相结合；
可以采用民主与集中的方法，广泛征求学生意见等等。
并在实践中采用“榜样引导”、“画龙点睛”、“沟通感情”、“表扬鼓励”等法来用人。
六是“语言”艺术。
语言是一种技巧，也是一门很深的学问。
班主任掌握了它，就等于寻觅到了管理的决窍。
语言要体现出班主任的感情与个性，要有共鸣性、激励性、也要有幽默感。
语言贵在打动人心，而要打动人心离不开班主任的情感注入。
让我们用心去把握班主任管理的艺术，做好班主任工作吧
班主任管理是一门学问，也是一门艺术。
艺术性的管理方法，不仅可以打开学生的心扉，抓住学生的心思，还能找准问题的突破口，切中问题的要害点，进而起到事半功倍的效果。
我在班主任管理工作实践中总结出以下几种方法，以就教于同仁。
第一招：
“旁敲侧击”
班级有一名学生叫董瑞洋，脾气特“犟”，是典型的“二愣子”。
一次课间活动，“二愣子”在校园里踢球，一脚把球踢到了班级的门上，“咣”地一声很是吓人，还好门挺结实，只是受了点“内伤”，不碍事。
看到这一情景的我就在想，倘若这一脚踢在了窗玻璃上会是什么样的后果，想到这里我得教育一下这个“二愣子”。
可“二愣子”是出了名的，还不能“霸王硬上弓”。
于是，我就来一个“敲山震虎”。
上课了，我走进教室对学生们说：
“同学们，课前先给大家讲一个故事，好吗？
”学生自然兴奋不已。
我就讲了在报纸上看到的一个校园事故，内容就是某个学校的一名学生在校园里丢沙包时，一不小心把沙包扔到
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