教师懒 而有法学生勤能有趣Word文件下载.docx

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下面我以《应用一元一次方程——打折销售》为例对我们“1221”课堂教学模式下的数学精要课堂进行案例分析：

一、目标引领激发学习数学的兴趣

一个目标：

精心设计的学习目标，能够引领学生有条不紊的学习新知识，适合学情的学习目标更能够激发学生的学习兴趣。

因此，在这一环节中，教师需要精心备课，并变换角色针对学生的现有经验制定精要的学习目标。

本节教学目标的达成过程中我们注重了学生体验生活这一环节，因为打折销售中有许多的专业术语如果没有生活的经验是很难理解的，不能很好的理解概念便无法解决之后的实际问题，于是前期的体验生活是很重要的一个环节。

1、深入商场，能够清楚商品销售过程中的一些基本术语。

2、能从实际问题中理清数量关系，把商品销售中所需的等量关系对号入座。

培养发现问题的能力以及创新的意识，培养严谨、细致的学习态度。

3、从商品买卖中发现数学和应用数学知识解决问题的过程，并能够学以致用，用一元一次方程的思想解决商品销售中的实际问题。

4、通过体验能够自己编写小品剧本，并在小品剧本中再现买卖中的数量关系。

突破难点的手段是转换角色，用小品的形式辅助分析数量关系，让学生身临其境感悟各个量之间的关系，同时积累生活经验，激发探寻兴趣，提升解决实际问题的能力。

二、自主学习体验学习数学的美味

两步学习：

通过前期的商场体验，学生自主学习课本内容，并将书本知识与生活相联系，在基本概念理解的基础上编写商场中的小品剧本。

这一自学的环节将数学问题融进了生活，并将学生置身于问题之中而不是让他们成为概念的旁观者。

这一问题的提出让学生们很感兴趣，他们像节日里准备节目一样的展开丰富的想象，无论是数学基础怎样的学生都不会有什么心理负担的积极去做，因为源自生活的数学问题他们不再感到枯燥泛味和无所适从，长期的这种有滋有味的课堂的激发，怎能不让他们喜欢上数学课呢？

兴趣指引下，他们的思维也越来越活跃，一节课中的抽象概念他们还真能不仅清楚地理解定义，还能够运用自如。

自我编写后，小组内分享，取长补短然后形成小组的完美剧本，然后是小组间的分享，再次取长补短达成全班同学的共同剧本。

这期间有倾听、有争论、有计算、有补充，在激烈的思想碰撞中，智慧的结晶呈现出来了：

小品剧本

同学甲：

马云双十一挣翻了，马上迎来双十二，今天啊，我要和同学们絮叨絮叨商场里的奥妙。

刚才我从批发部进了一些东西：

这些进价20元，标好价格：

这个直接提高10元标价，这个呢~~~？

按成本价提高50%标价这件镇店之宝，一会不知能不能卖掉，我会想办法的！

开张喽！

走过路过千万不要错过，各类精品应有尽有，快来买啊！

学生乙：

这件东东多少钱？

学生甲：

30元一件，很好用的，买了吧！

挺漂亮的，给我拿一支吧！

学生甲：

太好了，开门大吉，这支钢笔我挣了多少钱呢？

学生丙：

你的这件东西多少钱啊？

30元一盒。

你卖的太贵了，给我便宜点吧！

便宜点，我不挣钱的？

（犹豫中）好吧，我给你打个八折吧！

八折？

八折是多少钱呢？

（求助，谁能帮我算算？

）

30*0.8=24元卖给你吧！

好的，你真爽快，下次还来你这买。

哈哈，打八折我还挣了（24-20=4元）！

这件东西怎么办呢？

（做苦想状）有了！

找同学！

大家帮我想个办法吧！

同学们：

纷纷说。

对，按成本价提高40%后标价，以8折（即按标价的80%）大甩卖！

这样一打折，不怕没人来喽，（大声叫卖全场八折清仓大处理！

学生丁：

老板这件东西多少钱啊？

便宜了，亏本甩卖！

学生丁：

好，那我要了，我占了大便宜喽！

这一小品剧本中学生们对本节课的知识点考虑的相当周密，真正解决了我们之前对着节课概念多学生没有生活经验下难以理解的困难，收到的效果自然是绝佳的。

在这一过程中每个孩子脸上都写满了快乐的音符。

场景中的问题：

1、商品的成本价为20元，按成本价加价10元后，这件商品的标价是（），以八折卖出这件商品的售价是（）利润为（）

2、商品的成本价为20元，按成本价提高50%后，这件商品的标价是（），以八折卖出这件商品的售价是（），利润为（）

小组互助学习，总结归纳以下等量关系：

标价＝成本＋成本×

c%=成本（1+c%）

售价＝标价×

打折数（八折即为80%）

售价－进价（成本）＝利润

过程研讨：

这一授课形式是在几次讨论磨课后整合出的授课方式，因为之前的以书本为本的教学中确实出现了学生对概念理解不清楚不深刻的现象，所以在这节课中我们将销售现场搬进了教室，学生穿上超市的马甲，讲台上摆上待售商品，然后是一场有滋有味的甩卖吆喝。

三、师生互动促进数学知识的升华

两项互动：

对于课堂知识点的深入挖掘，我的设计目的在于让学生通过计算明白商场的奥妙，既是当堂知识的训练又能够达到“学以致用，理性购物；

智慧经营，利润无穷”的教学目的，使本节的实用价值得以凸显，潜移默化中将数学知识巧妙地用于生活。

课堂上虽然老师看起来是“懒”的，但对于问题的设计是经过市场调研得出的贴近生活的事例和数据，其生活价值不言而喻，“勤”于搜集的功夫体现在课下。

在解决实际问题中先采用模式中的生生互动，学生们各显身手，利用已经掌握的知识来解决问题。

对于稍有难度的或者某些误区，我会很自然的充当起绊脚石的撬动者，为学生们答疑解惑，这样既解放了老师更让学生在“勤”中获得成功的喜悦，成就感油然而生。

在这一环节中，我设计了这样几个层层递进的问题：

探寻商场奥秘

（一）：

1、刚才我卖的这件东西按成本价提高了40%后标价为126元，你能知道这件东西的成本么？

2、商品按标价的8折出售，此时商品的利润是36元，已知这种商品的进价为120元，那么这种商品的标价是多少？

【合作探究】

刚才卖的这件东西，按成本价提高50%后标价，又以8折（即按标价的80%）优惠售出，结果仍获利24元，这件东西的成本是多少呢？

该问题在前面两个问题的基础上学生通过合作探究完成，进一步体会售价、进价、利润、提高、打折几个量之间的关系。

采用层层递进的方式更有利于学生思维的条理性和连贯性。

四、验证环节加快数学知识的应用

一次验证：

教师做收摊前盘点：

学以致用，理性购物；

智慧经营，利润无穷，两个有层次设计的问题将学生的思维推向高潮，也将数学在生活的运用有更加清晰地体现。

1、我有一件进价160元的商品，若以利润率是10%来销售，那么我的售价是多少元呢？

（通过该题的设置，让学生对利润率有了更清楚地认识和理解）

问题：

以上面的价格进行销售，可是顾客并不感兴趣，你能帮我想个办法么？

2、在进价160元的基础上，提高50%标价，然后打8折进行促销，我这时的利润率是多少呢？

教会学生用眼睛去发现，用耳朵去倾听，用心灵去感受，用头脑去积累商场中的经验，用我们数学的知识去辨识世界，用智慧去经营生活，获得更多的“利润”！

这也是适时的进行思行教育的最好时机。

精要课堂“1221”模式的推行，“懒”而有法的教学方式，让我们的数学课堂不再是枯燥的单一行动，在精要目标的指引下，“勤”而有趣的自主学习、互助学习不再是形式上机械的动作环节，而是因势利导的融合；

生生互动，师生互动也不再生拉硬扯，而是水到渠成的课堂氛围，是行云流水般的自然达到。

数学课堂的生活气息让枯燥的数学符号变得生动，难理解的数学关系变得简单，孩子们在这样的课堂里如鱼得水，自由快乐的畅游在知识的海洋！

附教学设计：

【教学目标】

【教学重难点】：

重点:

1.感受并理解商品销售过程中各种量之间的关系。

2.培养在买卖中抓准等量关系，列一元一次方程解决实际问题的能力。

难点:

理清销售问题中等量关系的对号入座，并将所学灵活的运用于生活实际。

教学手段：

突破难点的手段是老师转换角色，用小品的形式辅助分析数量关系，让学生身临其境感悟各个量之间的关系，同时积累生活经验，激发探寻兴趣，提升解决实际问题的能力。

【教学过程】

Ⅰ、我来卖你来买

学生转换角色进入商人行列，通过编写小品的让学生清楚买卖中的专业术语以及他们之间的关系：

Ⅱ、买卖中的数学问题

通过让学生帮助的方式师生共同模拟商场情景，明确以下等量关系：

售价－进价（成本）＝利润

Ⅲ：

探寻商场奥秘

（一）：

等量关系：

成本

标价

售价

利润

刚才卖的这件东西，按成本价提高50%后标价，又以8折（即按标价的80%）优惠售出，结果仍获利24元，这件东西的成本是多少呢？

Ⅳ：

探寻商场奥秘

（二）

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

90

120

利润

36

36

24

利润率

对前面三笔买卖进行盘点，寻找成本和利润之间的共同点和不同点，得出利润率的概念和等量关系：

（该题的设计目的在于让学生通过计算明白商场的奥妙，既是当堂知识的训练又能够达到“学以致用，理性购物；

智慧经营，利润无穷”的教学目的，使本节的实用价值得以凸显。

Ⅴ、【畅谈收获】1、知识上2、思想上

教师做收摊前盘点：

智慧经营，利润无穷

Ⅵ、【作业】

去商场进行调查：

用你的眼睛去发现，用耳朵去倾听，用心灵去感受，用头脑去积累商场中的经验，用我们数学的知识去创造更多的利润哦！

根据你的调查编写一个与本节有关的数学故事吧，期待你的精彩分享！