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（二）教学策略的阶段
根据课堂教学流程，有效的教学过程可以划分为三个阶段，那在这三个阶段里教师都能够很好的将教学策略运用到其中。
1.教学准备策略阶段
在这里主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。
它具体包括对教学素材的处理、对学生情况的分析、对场地器材的安排与使用、整体教学方案的设计、教学组织形式的选择等内容。
2.教学实施策略阶段
这就是指教师在课堂教学过程中所采用的教学策略，教师有了先前的准备，在课堂中就很好的执行，但教师的应变能力要强，要能够根据学生的情况及时地对自己的教学策略进行调整，因为我们所采取的教学策略一定要能够让学生接受，先前的准备可能很适合学生，但也不完全能让学生接受，所以教师要注意调节。
3.教学评价策略阶段
本身评价就可以作为一个教学策略，在这里我们单独列出来，说明评价对学生的发展起到了很重要的作用，一定要引起教师们的注意。
每节课教师都要采取不同的方式对学生的学习进行肯定、鼓励性的评价，以来激励学生更好的进行学习。
（三）教学策略的特点
1.教学策略对教学行为的指向性
教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。
目标是教学整个过程的出发点。
教学策略的选择行为不是主观随意的，而是有指向目标的。
事先作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标为止。
因此，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标,规定着师生的教学行为。
放之四海皆准的教学策略是不存在的。
只有在具体的条件下，在特定的范畴中,教学策略才能发挥出它的价值。
当完成了既定的任务,解决了想解决的问题,一个策略就达到了应用的目的,与其相应的手段、技巧不再继续有效,而必须探索新的策略。
2.教学策略结构功能的整合性
教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体,其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。
因此，在选择和制订教学策略时,必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。
在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排,并能在实施过程中及时地反馈、调整。
也就是说，教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施,而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。
3.教学策略制定的可操作性
任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的,具有与之相对应的方法、技术和实施程序,它要转化为教师与学生的具体行动。
这就要求教学策略必须是可操作的。
没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。
任何教学策略都应该是针对教学目标中的具体要求而形成的,具备相对应的方法技巧,从这个角度来说，教学策略就是达到教学目标的具体的实施计划或实施方案,并且可以转化为教师的外部动作,最终通过外部动作来达到教学目标。
4.教学策略应用实施的灵活性
教学策略不是万能的,不存在一个能适应任何情况的教学策略。
同一策略可以解决不同的问题,不同的策略也可以解决相同的问题。
这说明教学策略具有灵活性。
教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。
教学中不同教学策略面对同一学习群体会产生不同的效果，即便是采用相同的教学策略教同样的内容,对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。
5.教学策略制定的层次性
教学具有不同的层次,加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。
不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法,也就有不同的教学策略。
教学策略可以来自理论的推演和具体化,也可以来自对教学实践经验的概括和总结。
理论推演和经验概括的水平和程度不同,形成的教学策略也就适用于不同的教学层次。
不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围,具有不同的功能。
另外,不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的,高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略,指导和规范低一层次的教学策略。
二、教学策略在小学体育课堂教学中如何体现
教学策略本身具有知识性和灵活性，在小学体育课堂教学中教师可以较好的发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用，使教学更加的具有实效性。
在我们实际的课堂教学过程中要根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。
从学生方面而言，必须根据学生的学习准备、认知风格、学习进度、学习技能等方面的个别差异来作出相应的变化和调整，以适应在班级教学中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多的参与教学活动的机会。
教学策略应呈现动态可调的结构。
随着新课程改革的发展和日趋成熟的教学理念的形成，小学生体育课堂面貌焕然一新，一个合格的体育教师要努力的把学生教好，不仅自己的素质要过硬，还要能够让自己的学生学会自己的真实本领。
为了让学生学会、会学，教师们就要在每节课的教学策略上入手，为学生们设计出他们能够接受的学习方式。
一
（一）教师要明确教学目标
目前比较认同的学校体育目标是多元化的阶段性目标。
小学是以学会基本动作为目标的运动教育，更多地注重体育兴趣、爱好的培养，是围绕着运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习领域的目标，而且每个目标又可划分出不同的水平目标。
一节好的体育课的内容要围绕目标来选择，这样可以进一步向适应学生身心特点和个性需求方面发展，对教学内容没有给出明确具体的规定，只是以目标的达成来统领教学内容和选择，教师可选择多种多样的内容，采取多种不同的形式和方法达成教学目标。
我们现用的《课标》在选择教学内容上为老师们创造了很大的空间和自由度，教师可以根据本地区、本学校、本班学生的实际情况选择适宜的课堂教学内容，然后制定出有效的课堂教学策略。
如针对高年级的体育课堂教学，我们可以尝试着运用“产生式的教学策略”，就是让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。
也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
这样做可以很好的把学生的积极性激发起来，学生会把知识信息与他们自己的认知结构联系起来，对知识信息的处理过程主动深入，因此学习效果会很好。
在这一策略中，要允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力。
本教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，能够很好的培养学习兴趣等。
（二）认真备好课是课堂教学的基础
认真细致的备课，是教学策略完美展现的基础，同时也是学生收获的基础，因此在每一节课前，教师都要很好的进行备课。
小学体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。
在课前，首先要想好这节课上什么内容、要些什么体育器材、要达到什么教学目的、整个教学环节应怎样把握、学生的情况如何等等，这些都应该在课前充分备课。
如：
在课例中郑老师在进行投掷教学时，课前他充分的对学生的能力进行了分析，他了解到学生的上肢力量弱、腰腹肌的力量也不是很强；
对于投掷教学他认为要想完成好动作，就要全身协调的共同用力，学生光靠某一部分的力量是不够的。
基于以上考虑的问题，他在处理教学时采用了徒手的模仿教学策略，让学生反复的进行模仿练习，找出动作的发力顺序，体会全身用力。
当学生对动作有了初步的认识后，郑老师没有急于用实心球来练习，而是用软排球来取代实心球，这样在重量上进行了调整，学生也很容易接受，这一教学策略
对此教材进行的学习具有了突破，教学效果是很好的，学生的学习积极性很高。
这是因为教师在课前周密的备课，才会使学生学习起来很顺畅，接受的过程很合理。
由此可见，课前的备课是很重要的。
（三）课堂教学中教学策略是关键
课堂教学是上好一节课的主体体现，要想抓住这一环节，就应从以下几个环节进行突破。
1.开始部分
教学策略不仅仅是在主教材中体现，它应该体现在整节课的教学活动中。
体育教学是分几个环节的，在开始部分中教师们不要认为只是整整队、宣布一下课堂内容、练练队列这么简单，开始部分的好与坏直接影响着学生学习的全过程，所以教师要很好的重视起来。
在这个环节中，教师要善于发挥教师自身的魅力，多用语言、肢体的展现来吸引学生。
对于低年级的学生来讲，在开始上课时教师要为学生创设出一个故事情景，如在学习立定跳远时，老师可以创设出“小蝌蚪找妈妈”的故事情节、在学习前滚翻时，可以创设出“小刺猬学本领”的故事活动等等，教师运用这些情景教学策略来吸引学生，来引领学生更好地进行体育教学的学习。
对于低年级的学生他们刚刚进入学校，对我们教师很是依赖，在课的开始教师蹲下身与学生交流、教师轻轻的抚摸学生的头、教师帮助学生整理一下衣服，这些都会给学生带来很大的鼓舞，这也是一种教学策略的展现。
2.准备部分
体育教学活动中，准备活动是必不可少的，如果学生活动不开各关节，在运动中很容易受伤，因此，教师应组织学生认真做好准备活动。
准备活动内容要依据本课主教材的内容来定，如：
跳高、跳远教学主要活动胯、膝、踝关节；
技巧教学主要活动肩、肘、腕关节。
准备活动也讲求策略，教师可以根据具体的教学内容，编一些学生们容易接受并且适应时代的广播操、韵律操、健身操等，或者根据学生的年龄情况安排一些小动物模仿操，要打破以往枯燥的素质操，要从学生的实际学习情况出发，这样一环环的紧紧相扣，学生没有分神的机会，定会跟着教师认真的进行学习。
准备活动中还可以采用游戏式的教学策略来进行，如：
快速跑教学，可以安排“破网捕鱼”、“打死救活”等游戏，让学生在准备活动的时候，通过相互的追逐、跑动，可以加大关节的稳固性和承受能力，提高肌肉伸缩性与爆发力。
之后，再进行快速跑练习时就能够提高学生的短跑速度。
3.基本部分
基本部分是一节课的核心部分，这就要看教师在课前是如何认真备课的还要看教师在课堂中是如何根据学生的情况来及时调整自己的教学策略的。
在基本部分中教法的策略运用的很多，在这里我就谈最基本的也是最常用的讲解示范策略。
在体育教学中，教师不仅要认真讲解动作要领，还要进行认真的示范，做到讲解清楚、突出重点、示范标准、动作优美。
合理地运用讲解与示范策略是提高体育教学质量的重要因素，教师要学会根据教材内容、学生特点等具体条件，灵活运用不同的策略形式。
对各年级都反复出现的内容（如耐久跑、跳绳、小篮球等），可以用先讲解后示范的教学策略；
在学生对教材比较生疏的情况下，教师可以用先示范后讲解的教学策略；
对一些集体形式下进行练习的项目（如武术、舞蹈等），教师还可以采用边讲解边示范的教学策略，让学生一边体会动作要领，一边跟着教师做出相应的动作，以培养学生的模仿能力与理解能力。
总之，教学中充分利用好讲解与示范策略，从学生实际出发，才能很好的提高体育课堂的教学效果。
4.结束部分
教师不要认为结束部分是可以忽略的，相反我们教师要很好的重视起来。
结束部分是整节课的升华。
越到最后其实是学生最想知道结果的关键期，也特别想让老师对自己的表现给一个评价，这样学生会很开心的，这对他今后的学习很有帮助。
教师要善于运用表扬与肯定的教学策略，来激励学生，为学生鼓劲加油，使他们逐步的喜欢体育运动，逐步的养成自觉锻炼的好习惯。
三、教学策略的选择和运用
教学策略是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动。
教学策略的选择应该根据具体的教学内容、具体的学生情况、具体的地区差异而定，决不是一个教学策略适应所有的教学内容，因此教师要很好的进行备课。
（一）常用的教学策略方法
1.讲授法
讲授法是指教师通过口头的语言，辅助以板书、挂图、投影等媒体向学生传递语言信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。
这是教学活动中最基本的一种教学策略，这就要求我们教师的语言要过关，要会运用语言的渲染来感染激励学生的学习。
教师在分析学生时一定要从他们的年龄出发，低年级学生他们都处于6、7岁的年龄，语言的表达能力不适很强，说话时还是奶声奶气的，那在上低年级课时，就要求我们教师的语速要放慢，有时候一句话要断开说或是说上两到三遍，直到学生听懂了为止。
对于高年级的学生就不一样了，教师的语言一定要丰富并具有幽默感，说出话要符合学生的特点，语速可以适当的放快些，多变幻语言的内容，用语言的魅力来打动学生。
2.演示法
演示法是指在、借助实物、图片或使用投影、电视、电影等手段，将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观化方式，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法策略。
借助现代教学媒体，如电影、电视、多媒体计算机等，可以化静态为动态，因而其逼真程度和直观程度更高。
这一教学策略的运用在体育教学尤其是技巧教学中运用的普遍，体育的一些动作是连贯性的,不可能教师的示范能够停顿的来进行,这就需要借助课件或图片的展示,来进一步的加深学生的学习与理解。
3.讨论法
讨论法是在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。
这种方法既可以发挥教师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流最为直接的一种方法。
学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学知识的理解。
在选择这一教学策略时，一定要考略到学生的年龄特点，对于低年级学生不是很适合，因为学生年龄小，对所接触的事物环境还不是很清晰，要靠教师的不断引导，随着教师的有意指导，学生到了中高年级是可以运用这一教学策略的。
4.模仿法
模仿法是以教学示范和学生模仿的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法，适用于动作技能领域的学习。
为了让学生加深对动作要领的理解，防止学生机械、盲目地模仿，一般教师在示范时要给予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才能有效地促进学习者对技能的学习。
模仿本身也是低年级学生的一大特点，教师要会抓住学生的特点来进行有效的教学，这样学生的收效才会很大。
5.发现法
发现法是指教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。
它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法策略。
因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。
在我们教学过程中，体育的一些运动就是来自于学生的实际生活，因此，对一些简单的教学，我们教师就可以大胆的放手，将主动权完全的教给学生，让学生在课堂中很好的将自己的理解、体会很好的加以学习、改进，最终完成本课的实际教学内容，这样做不仅使学生身体得到锻炼而且思维个方面均得到良好的发展。
在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，要根据不同教学内容和不同学生的特点来进行。
（1）设置问题情境
教师设置问题情境，根据学生的理解提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析、逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些教学的要点上。
（2）建立假说
让学生利用原有的知识和经验，通过分析、比较，对各种信息进行转化和组合，对问题提出假说。
找出自己对教材内容的理解。
（3）检验假说
学生通过观察实践、思考讨论以及事实依据对事先的理解进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。
这种方式学生会对所学内容记忆深刻，学习的愿望也是很积极主动的。
（4）整合与应用
将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到自己的认知结构里的恰当位置。
运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。
6．训练和实践法
训练和实践法是让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。
使用这种方法的前提是架设学习者在练习之前已基本掌握了与某种训练有关的概念、原理和技能。
现代多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术可以为学习者创设逼真的学习和实践情境，使学习者在真实的情境中进行练习和实践。
体育就是要以身体活动为主要目标的，因此练习是很重要的教学策略，只有多练习，才能够掌握技术与动作，因此在此环节中教师应多改变练习的手法，时时激励学生更好的进行体育锻炼，不断地增强体质。
7.替换法
替换法可以是教材内容的替换，也可使体育器材的替换，无论怎样变换，目的就是要让学生更好的进行体育的学习。
8.激励法
这一教学策略是我们在体育课堂教学中常用的策略之一。
在教学中运用恰当的激励法，有利于学生选择正确的体育行为，学生能够及时的从教师那里得到成功或失败的信息，可以很好的激发学生的学习动机、学习兴趣，能够引起学生之间的学习竞争等向上的学习因素。
激励法应从爱护学生出发，实事求是，恰如其分地运用，加速教学的进程。
（二）如何正确的在体育课堂教学中进行运用
教学中对多种教学策略进行有效组合应用，不仅学生容易接受，教师的创造性也能够得到充分的展现。
每个教学策略都有自己的特点、独特的性能、适用范围和条件，但没有一种教学策略是万能的，适用于一切范围和条件。
因此，选择教学策略应全面、综合地考虑到教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境和条件诸多因素，对多种教学策略进行有效组合应有。
多种教学策略的组合可以是并列的，即同时采用多种教学策略；
也可以是系列的，即一种策略结束后再开始另一种教学策略。
就针对这节“投掷”课的课例来讲，能够看出老师所设计的环节、所采用的教学策略都是在为学生的学习而服务的，决不是盲目的，为了热闹而去做的，确实是有助于学生学习的。
就拿主教材来说，老师运用了多种的教学策略来教会学生“双手胸前推实心球”的动作，还通过多种的教学策略很好的将本节课的重难点进行了突破，教学的效果是很好的。
教学的一开始，教师采用了体验、展示的教学策略来让学生进行练习，这个年龄段的学生自身已经具备了一定的体育活动能力，自己也有了自己的理解与认识，他们还非常喜爱表现，基于学生的这些特点，教师在教学时并没有及时的将知识直接给学生，而是让学生将自己的动作展示出来，充分让学生将自己的愿望展现出来。
在学生尝试体验后，教师采用了讲解、示范的教学策略，在这个时候出现这一策略是很适合的，教师的时机抓的很好。
前期学生自己体验了，他们此时此刻很想看看老师的表现是不是很好，很想与老师比试一番，带着这样的心情去学习，学生肯定听得认真，看得仔细，在此环节教师一下子就把学生的心抓住了，这时的教学也是很有效果的教学。
接下来教师运用了模仿教学策略，这时候学生自己通过比试认定教师是很棒的，很想与老师一起进行学习，学习的愿望是很高的。
老师带着学生们的期望一步步的进行教学。
紧接着教师有采用了替换的教学策略，教师考略到学生是初次的学习，为了使动作掌握的熟练、牢固，因此教师选用了轻一些的软排来代替，这样不仅使从器材的重量上减轻了而且从器材的色彩上也发生了变化，很受学生们的喜爱。
当学生的动作初步定型时教师及时的采用了练习教学策略，通过反复的用实心球来进行练习，不仅增强学生的上肢力量，而且还激发了学生自我挑战的意识，激励学生自发的努力往远处去投。
当学生们将投掷动作掌握后，教师又用了学生展示的教学策略，让学生进一步的了解自己与其他同学在学习动作中有什么差异，激励学生要更好的去努力。
为了突出本课的重点，教师设计了推过标志物的教学策略，让学生在练习中体会快速推拨，进一步加深学生对完整动作的理解。
随后教师运用了游戏的教学策略，让学们进行推球积分赛，比一比、看一看哪个同学、哪个小组的分数最高，在让学生巩固动作的同时，将优秀的学生进行拨高的练习。
在学生们将动作学好后教师又引出了让学生依次进行展示的教学策略，让学生们自己相互间的进行学习比较。
最后教师运用激励教学策略来对本学习内容进行总结，鼓励学生的学习情况为学生树立自信。
总之，学生是在教师的引导下，一步步的进行学习，学生是很接受的，说明教师设计的教学策略很到位很准确，所以学生才会主动跟着老师走，学生才会处于主动地学习状态，这样教学才会有好的效果。
四、有效的教学策略可以很好的提高学生的学习效果
当代社会科学技术迅猛发展，知识更新速度日益加快，任何人都不可能在人生某一阶段学完可以终生享用的知识，学习成了一个人终身都要面临的任务。
因此教会学生学习，培养学生的学习能力便成了现代学校教育的首要目标和根本任务。
而会学习很重要的标志就是一个人是否具有有效的学习。
学生需要好的学习策略做指导，有效地教学策略可以帮助学生掌握学习的要领，让学生在短时间内完成应学会的知识。
同时也反映出学习策略的教学是当前体育教学的薄弱环节，因此在体育学科领域进行学习策略的研究与实践都是很必要的。
我们在学校这是一个教育育人的过程，课程、课堂、教学是最为重要的载体和平台。
研究有效地课堂，研究有效策略和与之相关的要素，是我们追求科学育人、艺术育人之本。
陶老先生曾说过，人是习惯的奴隶。
习惯决定成败，在习惯的养成过程中，习惯伴随着人一生的成长。
其实，小学有这样几件事最为关键：
打基础，养习惯，培养兴趣、爱好三大要素。
如果每一位教育工作者能让不同年级的学生达到认知发展水平应该有的高度，不断的提高和前行，那么，我们才尽到了教育的责任。
我们也本着为学生持续发展负责，从这个高度去思考、研究、践行教育的伟大。
我们谈了很多有关教学策略的话题，我们为什么要研究教学策略呢？
其主要因素就是要让学生在有效地课堂教学中学到真正的本领，掌握真正的知识。
教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量,实现教学的最优化。
教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。
所以，在教学中,制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。
好的教学策略应是高效低耗，能在规定的时间内完成教
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