人教版小学数学五年级上册第一单元教案文档格式.docx
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35×
3=105
105角=10元5角=10.5元
理解3种方法,重点研究第三种算法及算理。
（3）理解意义。
为什么用3.5×
3计算?
3.5×
3表示什么？
（3个3.5或3.5的3倍.）
（4）初步理解算理。
怎样算的？
把3.5元看作35角
3．5元
扩大10倍
35
×
3
×
3
10.5元
缩小到它的1/10
105
105角就等于10.5元
（5）买5个4.8元的风筝要多少元呢?
会用这种方法算吗?
P2做一做
2、小数乘以整数的计算方法。
象这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.72×
5你们会算吗?
能不能将它转化为已学过的知识来解答呢?
（生试算，指名板演。
（1）生算完后，小组讨论计算过程，然后板书，并指名说是如何算的.
（2）强调依照整数乘法用竖式计算。
（3）示范：
0.72
扩大100倍
72
×
5
5
3.60
缩小到它的1/100
360
引导性提问：
0.72变成72发生了怎样的变化?
72×
5算完了,再该怎么办?
为什么要缩小到它的1/100?
（4）回顾对于0.72×
5，刚才是怎样实行计算的？
使学生得出：
先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小到它的1/100。
（提示：
根据小数的基本性质,将小数末尾的0能够去掉）
注意：
如果积的末尾有0，要先点上积的小数点，再把小数末尾的“0”去掉。
（5）小结小数乘整数计算方法
计算
7×
4
25×
7
0.7×
2.5×
7
观察这2组题，想想与整数乘整数有什么不同？
怎样计算小数乘以整数？
①先把小数扩大成整数；
②按整数乘法的法则算出积；
③再看被乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
三、使用
1、填空。
4．5
（
）
0.74
（
）
3
2×
2
）
135
148
2、判断
13.5
2.70
3、P2做一做
三、体验：
（1）今天我们学习了什么?
（板书课题）
（2）小数乘以整数的计算方法是什么?
四、作业：
P7练习一第1、2、3题。
课后反思：
今天的教学法在学生预习后显得十分顺利，但在预习与作业中也暴露出一些问题需要注意：
1、第二个因数是两位数的小数乘法该怎样计算，因为教材中并无此类例题，要适当补充指导；
2、小数乘位数的竖式书写格式，学生中常见错误有如下几种：
2。
*
1
2
*1
2
4。
6
6
2。
2
3
7。
6。
9
3、计算中积的小数点末尾有0时，如何确定小数点的位置；
4、计算结果中小数点末尾的0没去掉，化简。
第二课时
小数乘小数
P4例3、做一做，P5例4、做一做，P8—9练习一第5—9、13题。
1、掌握小数乘法的计算法则，使学生掌握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面用0补足。
2、比较准确地计算小数乘法，提升计算水平。
3、培养学生的迁移类推水平和概括水平，以及使用所学知识解决新问题的水平。
小数乘法的计算法则。
小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。
一、引入尝试
1、出示例3图：
同学们最近我们校园宣传栏的玻璃碎了，你能帮忙算算需要多大的一块玻璃吗？
怎么列式？
（板书：
0.8×
1.2）
2、尝试计算
观察算式和前面所学的算式有什么不同？
这就是我们要学的“小数乘小数”，两个因数都是小数，怎样计算呢？
和同桌讨论一下，然后自己尝试练习，指名板演。
3、1.2×
0.8，刚才是怎样实行计算的？
引导学生得出（先把被乘数1.2扩大10倍变成12，积就扩大10倍;
再把乘数0.8扩大10倍变成8,积就又扩大10倍,这时的积就扩大了10×
10=100倍。
要求原来的积，就把乘出来的积96再缩小100倍。
4、观察一下，因数与积的小数位数有什么关系？
（因数的位数和等于积的小数位数。
）想一想：
6.05×
0.82的积中有几位小数?
6.052×
0.82呢?
5、小结小数乘法的计算方法。
二、教学例4
请做下面一组练习
（1）练习（先口答下列各式积的小数位数，再计算）P4做一做
（2）引导学生观察思考。
①你是怎样算的？
（先整数乘法法则算出积，再给积点上小数点。
②怎样点小数点？
（因数中一共有几位小数，就从积的最右边起，数出几位，点上小数点。
③计算0.56×
0.04时，你们发现了什么？
那当乘得的积的小数位数不够时，怎样点小数点?
（要在前面用0补足,再点小数点。
通过以上的学习，谁能用自己的话说说小数乘法的计算法则是怎样的?
（3）根据学生的回答，逐步抽象概括出P.5页上的计算法则，并让学生打开课本齐读教材上的法则。
（勾画做记号）
（4）练习：
①判断,把不对的改正过来。
0.024
0.013
0.14
0.026
96
78
24
26
0.336
0.000338
②根据1056×
27=28512，写出下面各题的积。
105.6×
2.7=
10.56×
0.27=
0.1056×
27=
1.056×
0.27=
三、应用
1、在下面各式的积中点上小数点。
0.5
8
6.2
2.0
4
4.2
0.1
8
1
5
0
2
4
5
2、P5做一做
3、P8页5题：
先让学生说求各种商品的价钱需要知道什么？
再让学生口答每种商品的重量，然后分组独立列式计算。
四、体验：
回忆这节课学习了什么知识？
五、作业：
P8第7、9题，P9第13题
经过预习学习效率大大提升.两道例题能在一课时内完成,
且还留有较充分的时间做课堂作业.作业中的主要问题有以下几种：
1、竖式写法格式不准确。
如有的学生将小数乘法和小数加法的格式混淆，写竖式时错将小数点对齐了写；
2、小数点定位存有问题。
1。
06*25有个别学生认为25是两位小数，所以出现积的小数点定位错误。
第三课时小数乘小数
P6例5、做一做，P9练习一第10—12、14题。
1、使学生进一步掌握小数乘法的计算法则，并能准确计算。
2、使学生初步理解和掌握：
当乘数比l小时，积比被乘数小；
当乘数比1大时，积比被乘数大。
3、理解倍数能够是整数、也能够是小数，学会解答倍数是小数的实际问题。
4、养成认真计算，即时检验的良好学习习惯。
使用小数乘法的计算法则；
准确计算小数乘法。
准确点积的小数点；
初步理解和掌握：
一、复习准备：
1、口算：
P.5页10题。
0.9×
7×
0.08
1.87×
0.24×
1.4×
0.3
0.12×
1.6×
4×
0.25
60×
0.5
老师抽卡片，学生写结果，集体订正。
2、不计算，说出下面的积有几位小数。
（P9第10题）
3、思考并回答。
（1）做小数乘法时，怎样确定积的小数位数?
（2）如果积的小数位数不够，你知道该怎么办吗?
如：
0．02×
0．4。
4、揭示课题：
这节课我们继续学习小数乘法。
（板书课题：
较复杂的小数乘法）。
二、新授：
同学们，你们见过鸵鸟吗？
知道鸵鸟是一种跑得比较快的动物吗？
有一只鸵鸟正在协助2个小朋友解难呢！
我们一起去看看吧！
鸵鸟正驮着小朋友向前奔跑，后面一只凶猛的野狗紧紧追上来了！
小朋友说：
“哎呀，它追上来了！
”鸵鸟说：
“别担心，它追不上我！
”
1、教学例5：
非洲野狗的最高速度是56千米/小时,鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍,鸵鸟的最高速度是多少千米/小时？
（1）想一想这只非洲够能追上这只鸵鸟吗？
为什么？
（鸵鸟的最高速度是非洲狗的1.3倍,表示鸵鸟的速度除了有一个非洲狗那么多,还要多，所以非洲狗追不上鸵鸟。
（2）是这样的吗？
我们一起来算一算？
①怎样列式?
②为什么这样列式?
（求56的1.3倍是多少,所以用乘法.）
使学生明确：
现在倍数也能够是比1大的小数。
（3）生独立完成，指名板演，集体订正。
（4）算得对吗？
用什么方法能够判断他做准确没有？
（方法1：
把因数的位置交换一下,再乘一遍；
方法2：
用计算器来验算；
方法3：
用原式再做一遍；
方法4：
观察法.因为第二个因数大于1,
所以积一定大于第一个因数。
能够发现答案是7.28是错的。
所以每个小朋友要养成认真做题,
仔细检查的良好习惯.
（5）通过刚才同学们的计算、验算，鸵鸟的速度是72.8千米/小时,比非洲狗的速度怎样?
能追上鸵鸟吗?
说明刚才我们的想法怎样?
现在我们再来看一组题。
2、看乘数，比较积和被乘数的大小。
①（出示练习一第10题中积和被乘数的大小）先计算。
②引导学生观察：
这两道例题的乘数分别与l比较，你发现什么?
③乘数比1大或者比1小时积的大小与被乘数有什么关系?
为什么?
（因为1.20.4的乘数是0.4比1小，求的积还不足一个1.2，所以积比被乘数小；
而2.4×
3的乘数是3比1大，求的积是2.4的3倍（或3个2.4那么多），所以积比被乘数大。
④你能得出结论吗？
（当乘数比1小时，积比被乘数小；
我们能够根据它们的这种关系初步判断小数乘法的正误。
⑤专项练习：
练习一第12题
先让学生独立判断。
集体订正时，让学生讲明道理，明白每一小题错在什么地方。
三、使用
1、做一做：
3.2×
2.5=0.8
2.6×
1.08=2.708
先判断，把不对的改正过来。
2、P9页第13题
今天，你有什么收获？
五、作业：
P8页8题，P9页11、14题
本课教学难度不大，但学生在学习过程存有一些困惑：
1、当已知单价、数量为小数时，不能准确列式解答，说明对小数乘法意义的谈化给他们的学习造成一定的影响。
2、作业中解决实际问题时，有下列计算题存有问题，需增强指导：
（1）第二个因数是三位数的乘法。
如P9第13题：
0.96*16.5
（2）其中有一个因数末尾有零的计算题.
如P8第8题：
150*18.7
第二单元小数除法
教学目标
1、使学生掌握小数除法的计算方法。
2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步理解循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律实行小数乘除法的计算。
4、使学生体会解决相关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。
教学建议：
1．抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。
2.联系数的含义实行算理指导，协助学生掌握小数除法的计算方法。
本单元可安排11课时实行教学。
第一课时
小数除以整数
（一）
——商大于1
P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。
教学目的：
1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相对应的小数除法。
2、培养学生的类推水平、发散思维水平、分析水平和抽象概括水平。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
理解并掌握小数除以整数的计算方法。
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．
224÷
4＝416÷
32＝1380÷
15＝
二、导入新课：
情景图引入新课：
同学们你们喜欢锻炼吗？
经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？
出示例1：
王鹏坚持晨练。
他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？
教师：
求平均每周应跑多少千米，怎样列式？
（22.4÷
4）
观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?
板书课题：
“小数除以整数”。
三．教学新课：
想一想，被除数是小数该怎么除呢？
小组讨论。
分组交流讨论情况：
（1）生：
22.4千米=22400米
22400÷
4=5600米
5600米=5.6千米
（2）还能够列竖式计算。
请同学们试着用竖式计算。
计算完后，交流自己计算的方法。
请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？
追问：
24表示什么?
商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？
引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”．
问：
和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?
有哪些不同的地方?
怎样计算小数除以整数?
（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐）
同学们赞同这种说法吗？
（赞同）老师也赞同他的分析．
大家会用这种方法计算吗？
（会）请同学们用这种方法算一算．
四、巩固练习
完成“做一做”：
25.2÷
34.5÷
15
五、课堂作业：
练习三的第1、2题
学生们在前一天的预习后共提出四个问题：
1,被除数是小数的除法怎样计算?
（熊佳豪）
2,为什么在计算时先要扩大,
最后又要将结果缩小?
（郑扬）
3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?
（梅家顺）
4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?
特别是第4个问题很有深度,
有研究的价值.
在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程,
教学效果相当好.
小数除以整数
（二）
——商小于1
P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3—11题。
1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。
2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位；
理解被除数末位有余数时，能够在余数后面添0继续除。
3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促动学习的迁移。
能准确计算除数是整数的小数除法。
准确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。
一、复习：
教师出示复习题：
（1）22.4÷
（2）21.45÷
教师先提问：
“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？
”然后让学生独立完成。
二、新课
1、教学例2：
上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米,
那他每天跑多少千米呢?
这道题该如何列式?
你为什么要除以7,
题目里并没有出现"
7"
?
原来"
这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.
尝试用例1的方法实行计算,
在计算的过程中遇到了什么问题?
（被除数的整数部分比除数小）
“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?
为什么要商0?
（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。
强调：
点上小数点后接着算.
请同学们试着做一做。
2.4/3
7.2/9
学生做完后，教师问：
在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？
2、教学例3：
先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。
当学生计算到12除6时，教师提问：
接下来怎么除？
请同学们想一想。
引导学生说出：
12除6能够根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。
请同学们自己动笔试试。
在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办?
在余数后面添0继续除的依据是什么?
3、做教科书第17页的做一做。
4、教学例4：
想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？
在计算过程中应注意什么?
整数部分不够商1怎么办?
如果有余数怎么办?
引导学生总结小数除以整数的计算方法。
（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，
（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上小数点再除;
（4）如果有余数，要添0再除。
师：
怎样验算上面的小数除法呢？
（用乘法验算）自己试一试。
5、P18做一做。
三、课堂小结：
1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。
2、被除数比除数小时，计算要注意什么？
四、课堂作业：
P19第4题，P20第8、11题。
P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。
课后小记：
本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。
课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？
”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应协助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。
以往无法解决的问题在经过若干年后就能够通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建准确的知识体系。
学生归纳综合水平的培养在高年段显得尤为重要。
虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。
作业应注意以下几方面错误：
1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。
2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要即时补充。
对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。
第三课时
一个数除以小数
P21例5，P22例6、做一做，P24练习四第1—5题。
1、使学生初步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则，并能准确地实行计算。
2、掌握将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，初步培养学生转化的数学思想。
3、培养学生利用旧知识解决新问题的水平，提升学生知识迁移的水平。
理解除数是小数的除法的计算法则和算理。
掌握被除数的小数点向右移动时，如果位数不够，要在被除数末尾用0补足的方法。
一、复习旧知：
1、把下列各数的小数点去掉，原数扩大了多少倍？
13.84.670.725
2、把5.34扩大10倍，小数点应怎样移动？
要扩大1000倍呢？
3、学生填写括号里的数：
被除数
15
150
（
除数
50
500
商
使用了什么规律？
（商不变的性质）
4、计算：
43.5÷
5＝8.7
二、引入新课：
三、新授：
1、
出示例5
（1）教师：
小明正准备和奶奶一起编中国结，说一说图上有那些信息？
根据信息分析题意，列出算式：
7.65÷
0.85
观察算式和前面学习的除法算式有什么不同？
今天这节课我们就一起来探讨除数是小数除法的计算方法。
（2）问：
前面已经学习了除数是整数的小数除法，有什么办法能够把它转化成我们学过的知识来猞尼？
（3）问：
怎样转化？
组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个组的学生在视频展示台上展示出来，边展示边讲解，讲解后问台下的学生“你们对我们讨论的结果有什么意见？
”台下的学生给台上的学生提建议，从而引发全班讨论．多让几个小组的学生上台讲解自己组的意见。
为什么要把除数和被除数同时扩大10倍？
生讨论得出：
把除数0.85扩大100倍变成85，被除数7.65也要扩大100倍
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