新人教版一年级下册语文《文具的家》教案5套最新审定Word文档格式.docx
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出示句子，选词填空：
放假了，你准备到（
）去玩呀？
爸爸准备带我到北京，（
）有长城和故宫。
④
再次指名学生朗读第1、2自然段。
指名学生朗读第3自然段：
出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。
部首是“斤”
（3）
指名学生朗读第4自然段。
“每”“平”，指名学生认读，正音：
“平”是后鼻音，注意读音要读准确。
鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。
③
再次指名学生朗读第四自然段。
4、
巩固识字。
（1）
师随机出示本课的生字卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。
游戏巩固：
给生字找朋友，把生字和和音节连起来。
5、
学生再次自由练习朗读课文第1—4自然段，把课文读正确读流利。
（强调要读得比第一次好）
三、指导书写生字。
（送生字宝宝回家）
师出示本节课指导书写过的两个生字：
文、平、，指名学生认读并口头组词。
学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。
四、小结
教者
王浩然
科目
汉语
年级
一年
四、辨析字形、指导书写
1.认读生字卡：
文、次、找、并组词。
2.老师范写生字，重点指导“找”的书写，把这个字和生字“我”作比较。
3.指导学生书写生字，老师边巡视边提醒。
4.作品展示，全班交流。
5.小结
五、布置作业
1.熟练地朗读课文
2.读课文，思考：
贝贝是个怎样的孩子？
3.说说自己的故事，曾经丢掉过自己的文具吗？
题目
文具的家
教学
目标
1、会认“具”“次”“丢”等13个生字，会写“文”“次”“找”等3个生字。
2、朗读课文，理解课文内容。
3.培养爱护文具的好习惯。
重点
会认生字，理解课文内容。
难点
培养爱护文具的好习惯
时间
教
学
过
程
一、联系实际导入
1.文具是我们学习的工具，帮助我们学习，陪伴我们成长，是我们的好朋友，但是班级的有些同学，却把这些好朋友弄丢了，怎样才能让我们的文具不再丢失呢，今天我们就一起来学习一篇课文，看看贝贝是怎样做的。
齐读课题
2.板书课题，认读生字
你有什么办法记住“具”？
二、认识生字，初读课文
看看这节课的生字，大家认识几个
具
次
丢
哪
新
每
平
她
些
仔
检
查
所
1.找同学读一读，借助拼音认识生字
我们每天都学习新的生字，你怎样识记这些生字，分享一下你的方法
2.总结：
加一加，减一减，换一换，组词
3.做游戏，在苹果树上找出本课的生字。
4.齐读生词.
文具
一次
丢失
仔细
检查
所有
他们
每天
让同学当小老师，领大家读一读。
5.教师范读课文
三、学生自由读，理解课文内容
1.自由读课文
2.给短文填空
课文一共（
）个自然段，主要写了_____和______。
________总是丢______，_________告诉她文具也是有家的。
最后_________知道了文具的家就是_________。
板书设
计
15.文具的家
吹
去
那
苹
真
他
海
找
我
课文
15
一、内容：
部编版小学语文一年级下册课文15
二、目标确定的依据
1、课程标准的相关要求
《语文课程标准》指出：
“学生心理、生理，以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
”因此，本课教学设计旨在遵循儿童年龄特点，扎扎实实搞好识字教学，有声有色地培养学生自主合作学习的能力。
通过猜谜语、
同桌比赛等多种方法让学生认识和记忆生字。
同时，重视学生合作学习能力的培养，为学生搭建自主探究平台，采用同桌交流、小组合作的形式汇报学习的收获。
使学生在第一学段初步品尝合作学习的乐趣，发现文字中蕴含的无限魅力。
2、教材分析：
《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。
全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。
课文叙事完整，结构清晰，讲学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。
3、学情分析：
课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。
学生借助图画读几遍就能了解大致内容，并联系生活经验，读好对话，初步养成爱惜文具的习惯。
学习目标：
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；
会写“文、次”等7个生字。
2、能正确朗读课文，通过观察插图，联系生活经验，读好人物对话。
联系自己的生活体验。
3、初步养成爱护文具的习惯。
学习重难点：
掌握包字的笔顺书写规则；
观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
课时安排
2课时
课前准备
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
学习过程：
一、出示目标
2.熟读生字词。
二、自主学习
合作交流，识记生字
1.教师范读课文。
2．教师出示带拼音的13个生字，引导学生小组合作学习本课生字。
（1）组织学生小组内交流学习，同时规范每个学生汇报时的语言。
（2）引导学生集体汇报，相机评价和鼓励。
3．教师再次引导学生自学喜欢的生字，说清用什么方法识记。
（1）教师点拨形声字记字法。
帮助学生梳理语言，及时鼓励。
（2）引导学生运用多种方法识记生字，并为生字组词和造句，帮助理解。
①启发学生还有哪些字可以用部件组合的方法识记。
（哪、她、检、查）
②拓展一字多种记忆法。
③启发学生运用讲故事或者猜字谜的方法识记“办”字。
1.学生听准字音，结合拼音试读课文，圈画本课的13个生字。
2．学生在小组内交流汉字的字音和字形。
（1）学生在小组内轮流当“小老师”拼读字音，并交流需要注意的读音。
如：
“仔”字是平舌音；
“所”字是平舌音。
（2）正确拼读生字。
3．学生观察，挑选喜欢的生字同桌间进行交流并汇报，说话要完整。
（1）形声字识记法：
我最喜欢“新”“仔”这两个字，它们都是形声字。
（2）学生采用多种方法识记生字。
学生交流汉字故事：
遇到事情怎么办？
用力伸出两只手。
（“办”字中间是力，两边的两个点是两只手。
）。
三、小组交流
1、出示课件识字，同桌互助识字。
2、巩固识字、积累词汇
1）去掉音节，认读生字，并组词。
2）出示“读一读
记一记”中的词语。
四、班级展示
1、汉字游戏，连一连
细
有
数
2、.加偏旁组成新字再组词。
欠（
）（
）
子（
佥（
也（
斤（
五、观察指导，书写生字
1.教师边指导边示范。
强调观察，注意字的占格位置。
2．指导写字后，学生书空一遍，仿写一个。
3．重点指导：
（1）“包”是半包围结构的字，要按从外到内的顺序写，被包围部分不要写成“已”。
（2）“找”左边的提手旁占左半格，右边“戈”的第一笔横向右上倾斜。
（3）“办”书写时，应该先中间后两边。
在教师的指导下学写生字。
1．学生先跟着老师书空一遍，然后在田字格内仿写一个。
2．根据同学、老师的建议再写两个生字，争取比原来写得美观。
3．把其他生字，自己每个字写两个，同桌互评。
4.在田字格内工整地写“包”“找”“办”。
四、再读课文，整体感知
第二课时
1、能流利地朗读课文《文具的家》，联系生活经验，读好人物对话。
2、联系自己的生活体验，会用“一„„就„„”句式说句子。
3、学会整理、保管好文具。
1、生字卡片，文具盒图片。
2、制作多媒体课件。
（教师）
一、谈话导入，引出课题
1．出示丢失的文具导入：
小朋友们，这节课的语文主题是“好习惯我养成”
看老师手里的铅笔、橡皮、尺子等等还有好多文具都是咱班小朋友丢的，它们可伤心了。
这节课我们继续帮这些文具找到它们的家。
2．生齐读课题：
《文具的家》
二、出示学习目标：
三、闯关游戏
第一关：
温习关
1、抽读生字卡
（1）开火车轮流读生字
（2）区分易错字，书空易错字
2、每组选一名同学读课文
3、说一说：
仔细观察课文插图，按照从左到右的顺序说一说你看到了什么？
多媒体课件出示文中的两幅插图。
教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。
预设：
生1：
我看到桌面上有乱丢的本子。
生2：
我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3：
我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。
生4：
我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说"
对不起"
（过渡）：
小朋友们顺利闯过了第一关，真了不起（竖起大拇指鼓励孩子们），要想闯过第二关，小朋友们可要仔细听要求哟（激励孩子们继续努力）。
第二关：
1、出示学习要求：
1）读读课文3、4自然段，用“
”划出妈妈说的话，用“
”划出贝贝说的话。
2）同桌分角色练习读妈妈和贝贝的对话。
2、班级展示
1）哪位同学愿意来展示读读妈妈的话？
（对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。
2）想一想：
a“你怎么天天丢东西？
”妈妈说这句话时是什么心情？
b“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。
你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。
”想一想生活中妈妈给你讲道理时的样子，用什么语气读？
（指名读一读）
评价：
老师猜你有一个亲切的妈妈。
多么和蔼可亲的妈妈呀！
你的妈妈很温柔哟！
3）贝贝"
眨着一双大眼睛"
，你也眨眨可爱的大眼睛？
谁能读一读贝贝的话？
4）谁是第一个表演小明星，演演“贝贝”和“妈妈”的对话。
（对孩子的表演及时给与肯定和鼓励）。
5）小朋友们演的这么精彩，老师也想演一演，师生分角色表演“贝贝”和“妈妈”的
对话。
6）用“一......就......”说句子。
例：
贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、橡皮。
阳阳一放学，就
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。
上课铃一响，我们就
﹍﹍﹍一﹍﹍﹍，就
过渡：
我们顺利闯过第二关，加油！
第三关：
读课文第5、6段话，用“
”划出贝贝爱护文具的句子。
读一读你划的句子。
2、自主学习
3、班级展示
1）贝贝想起来了，文具的家就是什么？
（文具盒）是相机贴上文具盒图片。
2）指名读读贝贝爱护文具的句子。
3）女生齐读贝贝爱护文具的句子，男生想一想哪些词语告诉我们贝贝爱护文具？
所有的小伙伴
仔细检查
A请你仔细检查你的文具盒。
B用“仔细”说一句话。
C再把“从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。
”读一读。
小结：
贝贝养成了爱护文具的好习惯，伸出小手我们一起写写“养成好习惯”，老师希望小朋友们养成更多的好习惯，快乐学习，幸福成长！
阅读链接：
《找铅笔》
阅读要求：
读一读《找铅笔》，划出描写铅笔的句子，想一想怎样才能不丢铅笔？
当堂检测：
一、说一说：
学了《文具的家》，我以后要
二、夸一夸：
课堂上我还有
、
等好习惯。
板书设计
养
成
文具盒
好
习
惯
人教版一年级下册第十五课
《文具的家》教学设计
宁波市四眼碶小学
季佳赟
教材解析：
《文具的家》选自部编版教材一年级下册第七单元，这个单元的四篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。
《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。
全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物的形象。
第1、2自然段交代故事的起因，介绍了贝贝的文具只用了一次，就找不着了。
独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。
第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。
第6自然段讲了从此以后，贝贝逐步养成了整理文具的好习惯。
课文叙事完整，结构清晰，将学习好习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。
本文词句学习的内容比较丰富，如继续巩固拓展“平平安安”这一类的叠词，还出现了一些使用文具的动词，“铅笔，只用了一次”中的“用”、
“橡皮，只擦了一回”中的“擦”，体会动词运用的准确和丰富。
教学时，教师可以适当拓展运用。
本文的第4自然段中妈妈的话浅显易懂，让学生明白文具也和我们一样，也有一个家，“文具的家”就是文具盒，要想办法帮助文具找到自己的家。
课文配有两幅插图，贴合学生年龄特点，图文结合，是朗读对话的好材料。
学情分析：
一年级下学期的学生已经具备了初步的识字、写字、朗读课文能力。
在本文的生字学习中，教师鼓励学生用自己想到的办法识字，还根据本课生字的特点，采用联系生活、字源学习、组词识记、猜字谜、走迷宫等多种形式识记、巩固生字，帮助学生逐步建立自主识字的意识。
2
采用对话的形式是本课的一个语言特色，对话内容简单明了，将道理通过对话的形式传输给学生，符合一年级儿童的阅读心理。
教师在教学中引导学生联系生活实际，结合字理，对照插图，在情境中感受人物心情，理解人物语言的内在含义，读好对话。
教师在学文的同时向学生潜移默化地渗透爱惜文具、整理文具的好习惯。
1.
通过组词、加一加、减一减等多种方法认识“具、次”等13个生字，学习新的部首“斤字边”，会写“文、次”等7个生字，掌握“包”字“先外后内”的笔顺书写规则；
继续积累“平平安安”这样的词语。
2．正确、流利地朗读课文；
通过观察插图，关注提示语，体验角色，读出对话语气。
3．借助第1、2自然段仿说；
通过字理学习、比较句子，联系生活经验理解“平平安安地回家”，萌发爱护文具的情感。
多种方法识字；
正确书写生字，掌握“包”字的笔顺书写规则；
理解“平平安安地回家”，借助图文，读好对话。
掌握“包”字“右上包围，先外后内”的笔顺书写规则；
通过字理学习、比较句子，联系生活经验理解“平平安安地回家”。
教学准备：
制作ppt课件。
2．截取“包”字的笔顺书写视频。
3.
收集生字“具”“平”“安”的字源资料。
教学流程：
一、揭示课题，学习生字。
1.指导“文”的书写。
2.学习生字“具”。
3
（1）出示“具”字的演变图示，对照记忆字形。
（2）出示图片、词语“学具”“农具”“家具”，学生组词进一步巩固生字“具”。
3.读课题。
二、初读课文，随文识字。
1．初读要求：
请小朋友认认真真地读课文，读准字音，读通句子；
读完后，给自然段标上序号。
2.反馈一共有6个自然段，学生修改。
3.一组学生读课文，其他学生认真听。
（1）第1、2自然段。
正音：
找不着
小老师领读生字“次”“哪”“丢”。
读词“哪里”“哪儿”。
（2）第3自然段。
“眨”的第三声。
自主识字：
“新”有什么办法记住？
学习部首：
斤字旁。
结合生活识字：
出示图片“新闻”“新华书店”“新年快乐”。
（3）第6自然段。
认读生字所在词语“从此”“仔细”“检查”。
4.游戏“走迷宫”，巩固生字词语。
5.再读课文，争取读得流利。
【设计意图：
在初读反馈中，对学生朗读时存在困难的生字、新词、长句子加以指导，这样做到字不离词，词不离句。
在学习生字环节，采用了多种活泼有趣的形式，不但激发学生识字的兴趣，也渗透了多种识字方法。
】
三、精读课文，图文结合，读好对话。
（一）指导朗读第1、2自然段，模仿句子表达，积累动词。
1．出示第1、2自然段。
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
学生个别读。
教师评价时，关注“只，一次，一回”指导学生读出句子的语气。
2.
出示图片：
尺子、转笔刀、蜡笔。
学生选择一件文具，模仿1、2自然段仿说句子。
教师相机点评指导，关注句子通顺，动词用词准确。
3．学生合作读第1、2自然段。
这一环节在学文的同时，对课文中的句式进行迁移运用，既发展了学生的语言运用能力，又是对课文中主人公贝贝粗心，不爱惜文具的情感体会。
（二）指导朗读第3自然段，图文对照，读好人物语言。
1．出示：
贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
指名学生读，在朗读中指导学生结合生活经验，初步体会到“一„„就„„”表示立刻、马上的意思，读出语气。
2．出示妈妈和贝贝的对话。
妈妈说：
“你怎么天天丢东西呢？
”
贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：
“我也不知道。
（1）划出妈妈和贝贝说话的内容，练习朗读妈妈和贝贝的话。
（2）圈出贝贝说话时的表情：
眨着一双大眼睛。
引导学生观察课文插图中贝贝的表情、动作。
学生表演朗读，教师相机点评指导，以评促读。
（3）看图观察妈妈的表情、动作（睁大眼睛，张着嘴巴）。
学生在情境中练习朗读。
教师相机点评指导，结合生活经验理解“天天”一词，朗读时突出“天天”，体会妈妈疑问、责备的心情。
3．师生合作、同桌合作、男女生对读练习对话朗读。
《义务教育语文课程标准》（2011版）第一学段目标与内容中指出借助读物中的图画阅读，这个环节教师借助文中插图，引导学生学生观察图中妈妈和贝贝的表情、动作，让学生体验角色，结合生活实际，读好对话。
（三）朗读第4自然段，读懂妈妈的话，读出语气。
1．自由朗读第4自然段，数一数，妈妈说了几句话。
（两句话）
2．朗读第1句，理解“平平安安”的意思。
（1）出示两个句子：
5
贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。
贝贝，你有一个家，每天放学后，你都回家。
（2）比较两个句子，理解“平平安安”的意思。
出示“平、安”的字源。
教师讲述：
小朋友“平平安安”这两个字可有意思啦。
最早的“平”字，下面是一个号角，上面两条长长的横，代表号角吹出来的声音悠长，代表这个地方很“平安”；
再看“安”字，外面像什么？
里面像什么？
最早的时候外面代表房子，里面代表一位新娘，所以“安”字上面一个宝盖头，下面一个女。
有房子，房子里住着自己的家人，生活很“安宁”。
学生理解“平平安安”的词义。
（3）学生读句子，理解整句话的意思：
小朋友都有一个家，每天平平安安地回家，爸爸妈妈才放心。
朗读第2句，理解句子含义。
（1）出示句子：
（2）指名几个学生朗读第2句，反复追问：
文具的家在哪里啊？
学生回答：
文具的家是文具盒。
（3）教师提问：
怎样让文具回到文具盒这个“家”呢？
通过一问一答，理解妈妈说话的含义。
4．学生观察插图中妈妈的表情、动作，读出妈妈说话的语气。
评价时关注学生体会人物心情，读出妈妈和蔼、亲切的语气，对个别学生在朗读时能加上表情、动作给予鼓励、表扬。
通过追问式的朗读，使学生在朗读中对句子内容进行思考，从而读懂文具的家是文具盒；
通过师生一问一答的形式，学生知道让文具“回家”就是每天放学的时候仔细检查，文具都要放回文具盒。
从而理解了妈妈话中蕴含的爱护文具的好方法。
（四）对话朗读展示
同桌练习朗读第3、4自然段中的对话，教师巡视指导。
展示朗读。
教师在评价中随时引导学生图文对照，加入表情、动作，在
6
情境中朗读对话。
四、巩固生字，学写生字
1.开火车。
（1）开火车朗读词语：
新书
新年
新手
清新
（2）出示火车头“平”“每”，同桌给小火车加加车厢。
（3）反馈同桌学习成果，出示词语，开火车朗读词语。
总结：
识字方法可真多，开开小火车，认识更多词语朋友。
2.猜一猜。
（1）口+那（哪）
（2）去字头上一把刀。
（丢）
（3）看图猜字谜。
（平）
（4）看图猜字谜：
出示“书包”“手提包”“钱包”的图片。
（包）
3.写字。
（1）学习半包围结构的书写规律。
*包这个字，首先看看它的笔顺，拿起手，跟着电脑老师一起写。
*包是半包围结构，它是右上包左下的字，书写的时候先写外面，后写里面。
*跟着电脑老师再写一遍。
*教师范写“包”字。
（2）范写“平”字。
（3）学生自己书写“包”“平”。
（4）三
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