教案格式以及范文Word格式.docx

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PEP教材三年级上册 

Unit4WeLoveAnimal

Targetstudents

Grad3

Teaching

objectives

Languageknowledge

Andskills,

Processandmethod,Emotionandattitude

Afterthisperiodoflearning,Sscanbeableto…

1.pronounceandunderstandthefollowingthesewords:

cat,panda,monkey,dog,duck,rabbit,cool,supergreat.

2.Recognizethesewordsandclassifythewordsofanimals.

3.Usecorrectly 

cool、wow 

、super 

、great 

answersthissentencepattern“ 

I 

have 

a….”

4.Cultivatetheiremotionoflovinganimals.

5.Demonstratecooperativestrategieswhendoingworkgroups.

Keypoints

Studentscanabletopronounce、understand 

andrecognizeabovethewords. 

Difficultpoints

Usecorrectlysentencepattern:

‘Iavea…’

Teachingaids

Blackboard,video,wordcards,animalpictures，doll 

Teachingprocedure

Teacheractivity

Studentactivity

Timeallotment

1.Greeting

2.Leadin

1）listenanddo.

Doastheteachersay.

1minutesand40seconds.

1.Learntheword‘cool’and‘duck’

2.Learntheword‘cat’and‘dog’

3.Listenandguess.

4.Lookandsay.

5.Listenandact.

6.Learntheword‘rabbit’and‘monkey’

7.Learntheword‘panda’

8.Listenandpoint.

1.Readthefollowingwords.thenaboycometothefrontandactlike‘cool’

2.Readthefollowingwords,AndActlikeacat/dog.

3.Guesstheteacher’ssay.

4.Saytheteecher’show.

5.ThreegirlscometothefrontandActtheteachersay.

6.Readthefollowingwords,AndActlikea‘rabbit’/‘monkey’

7.Readthewordaftertheteacher.

8.Twogirlscometothefrontandpointtheteachersay.

1　1minutesand35seconds.

2　1minutesand40seconds.

3　25seconds

4　20seconds

5　35seconds

6　2minutesand35seconds.

7　40seconds.

8　55seconds.

1.Let’shaveamatch.（listenandpoint）

2.Lookandguesstheobject.

3.Readtheword‘duck,cat,dog,rabbit,monkeyPanda’together

4.Playagame.

5.Readingaloud.

6.Listenandimitate.

7.Makeadialogue.

1.listentheteachersayandpointthepicturesinpair。

2.Onestudentcometothefrontandguesstheclassact.

3.Readingtheword.

4.Listentothemusicandpassthetoy.thentelltheteacherwhattheyhave.

5.Readaftertheteacher.

6.listenthedialogueandrepeat.

7.Makeadialogueinpair.

1　4minutesand40seconds.

2　1minutesand45seconds.

3　5seconds.

4　3minutes.

5　1minutesand30seconds.

6　3minutesand25seconds.

7　2minutesand45seconds.

1．Let’shaveamatch

2.Enjoyasong.

1.Makeasentencewith:

Ihavea__.

2.Singe_i_e_r_o

1　1minutesand50seconds.

2　1minutes.

designer：

class09（五）英语2班Name：

龙彩霞No：

0402090205

小学英语教学目标的确定

教学目标是教学设计的灵魂和先行军，是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度（加涅，2004）。

新课程改革以来，小学英语教学目标的确定方面出现了不少积极的变化，如根据ABCD的原则来确定和表述教学目标，即学生（audience行为主体）能够在本节课后通过什么（condition条件），做到什么（behavior具体行为），做到什么程度（degree程度）。

这体现了教师教学中心的转移，即从关注自己教的效果转为关注学生的学习效果。

同时，三维目标框架或英语学科饼图目标框架进入英语教师的视野，使教师不再只关注传统的知识、技能目标，使得课堂教学更加丰富，师生互动更有意义，学生的综合语言运用能力得到重视和发展。

但与此同时，小学英语教学目标方面还存在一些问题，非常值得探讨。

一、教师的教学目标意识亟待增强

教师的教学目标意识是指教师对课堂教学目标的重视程度。

教学目标起着导学、导教、导评价的作用（孙鸣，2004）。

因此教师在课前做教学设计时，首先应该考虑教学目标；

同时，在课堂上实施教学设计的整个过程中，也应该不断根据需要对教学目标进行调整。

究其根本，这种意识背后的理念其实是希望教师在课堂教学设计和实施中要重点考虑“教什么”、“教得怎样”、学生“学什么”以及“学得怎样”的问题，它们对教师把握教材和学情的能力、课堂驾控能力等的提升起着重要作用。

然而，在日常教学实践中发现，教师在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，最后才来设计教学目标；

同时，在课堂实施教学设计过程中，教师更加关心的是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，因此，不管学生学得怎样，都要按照教学进度进行。

如果我们对这种现象背后折射出来的教学目标意识进行分析，就会发现教师在课堂教学设计和实施中秉承的理念是重点考虑“怎样教”的问题。

从教学设计的操作序列（学情分析、教学目标的确定、教学步骤的确定和学习效果评价的确定）的角度看，“教什么”显然是比“怎样教”更加上位的概念。

只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为教学目标服务的，才能保证高效的学习效果。

因此，教师首先需要增强教学目标意识。

二、三维还是五维——目标的维度框架应该体现学科特色

国家关于课程改革的纲领性文件《基础课程改革纲要》中提出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准》中（教育部，2001）。

两种目标体系的并存给教师带来一定的困惑，在设计目标时是依据三维还是依据五个板块？

教师往往听从学校或教参的意见。

于是，各学校依据自己的理解为教师规定了英语教学目标的表述维度，有的学校要求从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度设计，有的学校要求从知识、能力、情感/德育三个维度设计，有的学校则更为简单地要求英语教师从知识、能力和其他三个维度来设计教学目标。

在这些纷繁多样的教学目标维度和框架面前，教师很难判断，失去了深入分析和把握目标的动力和方向，索性人云亦云，学校让怎么写就怎么写。

僵硬、死板的教学目标失去了对教学的指导性，导致了目标与过程分离。

比如，一位教师对EEC英语四年级下册Lesson5HappyBirthdaytoYou!

第三课时的教学目标进行了如下描述：

知识与技能目标：

1.能够借助图片读懂故事，分角色朗读故事。

2.能够正确听出、说出、理解并认读故事中相关词汇、句型。

3.能够在老师的引导下从故事中搜索有用信息，根据图片和主要词汇的提示对故事进行简单复述。

过程与方法目标：

通过谜语、师生对话、回答问题、图片排序、填写信息卡、trueorfalse、图文匹配、带旁白的表演故事等活动，从整体至部分理解、学习故事。

在此过程中启发学生思维，培养学生初步的分析能力和获取、处理信息的能力，发展学生自主阅读能力。

情感态度与价值观目标：

体会故事学习的快乐，保持对英语学习的兴趣。

通过故事内容感受亲情带来的快乐，引导学生要关爱朋友和家人。

从上述教学目标来看，简单套用三维框架并不适合英语学科，因为其中的过程方法目标常常会被老师们理解为教学过程，同时该框架遗漏了英语学科重要的学习策略目标和文化意识目标，最后落实的只是知识和技能目标。

在此，我建议教师采取下列改进策略：

要遵循学科特点，统一小学英语课堂教学目标表述的维度框架，即按照英语课程标准要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行确定和表述。

其实，这与三维目标框架并不矛盾。

我认为，英语学科教学目标的五个板块并不是五维目标，而是依据英语作为外语学习的学科特色对三维目标的细化。

比如，把过程与方法目标细化为学习策略目标，将文化意识从知识和技能目标中分化出来并加以凸显和强调，为教师教学目标设计提供了更为具体和符合学科特色的操作框架。

当然，由于小学英语教学内容较为简单，并不要求每节课同时具备这五个方面的目标价值，但教师还是要根据这一框架尽可能挖掘教学内容中的教学目标价值，使课堂教学更加丰富和高效。

根据这一框架，上述教学案例的教学目标可进行如下设计：

1.语言技能目标：

学生能够听懂故事，并能够分角色表演故事。

2.语言知识目标：

学生能够初步综合运用有关亲属的词汇（grandma,grandpa,uncle,aunt,cousin），以及使用重点句型Thisisfromyouraunt.Openit.Don’tsaythat.Writeathank-youcard.Allright.进行相互交流。

3.学习策略目标：

学生能够利用树状图记忆有关亲属的词汇。

4.文化意识目标：

学生能够知道在西方文化中收到生日礼物后要给对方写感谢卡。

5.情感态度目标：

学生能够在其他同学生日到来时给予英文祝福或赠送礼物。

从上述目标的表述来看，小学英语教学中最核心的目标还是语言知识、语言技能目标，其他三项目标是辅助性目标，但它们对知识和技能目标的达成提供了更为丰富和人文的情境和背景，在课堂教学中也十分重要。

三、小学英语教学目标的确定应遵循的依据

教学目标框架确定后，教师面临的问题便是对教学目标中内容的准确把握和合理确定。

下面，我将结合英语课程标准和案例，提出几条教学目标的确定依据，以帮助教师进一步明确思路。

1.重视新旧知识的联系，确定语言知识和技能目标

小学英语教材都是以单元为主线设计的。

基于对小学生认知特点的考虑，单元中每一课时的内容往往较为简单，如一个小故事、一段小对话等。

通常，教材编写者是在单元整体把握下强调单个课时的不同重点。

然而，教师在分析教材时，往往只关注单个课时的教学内容，并围绕单个课时的教学内容设计教学目标，孤立地进行教学，认为单个课时教学目标的简单叠加就是学生综合运用语言能力的发展。

这样的目标定位会导致教学情境单一，教学枯燥乏味。

如我听过的下面一节课：

这节课是EEC英语四年级上册Lesson3ILikeMusic的第二课时。

教师在课堂上利用课本封面图片组织学生以各种形式操练了math,Chinese,English等8个有关课程名称的单词以及What’sthe（third）class?

的单个句型。

在课后与教师交流时，教师说自己根据本课的教学内容确定的知识教学目标是“学生能够说出8个有关课程名称的词以及能够运用What’sthe（third）class?

句型讨论课程表”。

但是，我发现本单元还有“Doyoulike（music）?

Whynot?

”句型。

于是，我问任课教师：

“为什么不操练一下这些句型，将几个句型联系在一起做一些意义练习呢？

”教师回答说这些句型已经提前学过了，联系在一起做练习不成问题。

可是我在课上与身边几名学生进行“Doyoulike…?

Whyorwhynot?

”的简单问答时发现，有的学生只能做肯定回答或否定回答，却不能回答“Whyorwhynot?

”，有的学生只能做肯定回答，否定回答不会说，还有的学生肯否定回答都不会。

从上述案例中可以看出，学生“学过了”不一定意味着学生就“学会了”。

知识和技能目标不是靠单节课就能够实现的，而应该在新课中不断滚动和复现，螺旋上升，从而形成学生语言的综合运用能力。

小学英语课堂教学尤其要重视新旧知识的联系，要“用70%的旧知滚动30%的新知”（李静纯，2001）。

根据这一原则，教师在考虑教材上的教学目标时，要做单元整体分析，同时考虑新旧教学目标的联系，尽可能复现旧的教学目标，同时以此为基础帮助学生综合运用语言，而不是仅仅围绕本课时的教学内容确定教学目标。

2.要基于学生已有水平确定恰当的语言知识和技能目标

学生是学习的主体，教学目标要体现学生学习前后知识与技能的变化。

因此，除教材之外，学情是教师确定教学目标时，教师必须对照教学目标把握学生在这方面的已有水平，然后根据学情调整教学内容，指定合理恰当的教学目标。

在这方面，理想的状况应该是，教学内容切合学生的已有水平，教师只需对教学目标稍作调整就可以进行教学。

但是，现实情况并非如此。

由于各地区小学英语开设时间各异，有的从三年级起开设，有的从一年级起开设，导致教材难易程度不一，有基础的学生觉得简单，没有基础的学生觉得偏难。

此外，现在许多家长特别重视孩子的英语学习，普遍送孩子参加社会上的英语辅导班，也导致孩子的水平高于教材水平。

如下面这个教学案例：

在教授Book2Unit4（PEP教材）中关于动物那一课时，教师设定的教学目标是：

学生能够听、说、认读单词dog,monkey,duck,panda,cat,rabbit,pig;

学生能够听懂会做Actlikeadog/monkey…同时巩固所学的单词。

整节课的教学气氛热烈，笑声不断，师生互动频繁，给听课者留下了深刻的印象。

但在课后调研中，一组数据引起了听课者的注意，全班54为学生中，由47位学生课前已经掌握了新教授的内容，课后掌握新教授内容的学生数达到了52位。

也就是说，一节40分钟的课，只实现了5位同学的语言进步和发展，大部分同学只是将一会的知识技能又温习了一遍，这样的课堂教学效率是不是太低了？

类似这样的小学英语课堂教学在教育基础较好、教育资源较为丰富的地区还是较为常见的。

在最近我区的优质课评选活动中，我发现比较突出的问题就是教师对学生的学情分析不够，所设定的教学目标普遍低于学生的发展要求。

因此，教师应该在课前以对学生访谈或诊断性评价等形式，了解学生对本课内容已经掌握的程度，以此为依据提高或降低教材教学目标。

如上述案例中，基于学生的已有水平，语言知识目标还可以增加toy这个词以及若干个动物词汇，如bear、turtle等，语言技能目标还可以拓展，包括采用“Thisisa…”“It’syellow/red.”等句式描述动物玩具。

3.要结合语料将宏观和具体的情感态度目标相结合，并在教学中进行显性或隐形的渗透

情感态度目标是小学英语教学中的重要目标之一。

英语课程标准对二级情感态度目标的描述是：

1）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

从该表述来看，学生个体的兴趣培养和自信心建立是小学阶段英语教学十分重要的宏观的学科教学目标。

同时，课堂教学还承载着重要的育人功能，即对孩子价值观的培养，而这方面最好的方式是结合语料确定适切的德育目标，并在课堂教学中进行自然渗透。

在英语教学实践中，我发现情感态度目标的确定和达成方面出现了三种误区：

第一，教师普遍通过趣味性活动和多元评价关注学生集体的情感态度，但在课堂教学中缺乏对学生个体情感态度的关注。

我在一次听课中看到这样的现象：

教师不断地随机叫学生回答问题或读单词语句。

当叫到一个小女孩回答问题时，小女孩的浓重鼻音明显说明她感冒了，但教师并未理会。

在随后的教学过程中，该女孩又被叫到两次，而每次教师只关心她是否回答出问题，对她感冒这一事实始终视而不见。

显然，该教师忽略和失去了师生交往中重要的情感交流契机。

若教师能够在第一次叫小女孩回答问题时就关注她的感冒，到她身边问两句“Didyoucatchacold?

”这样的话，一定会增强小女孩对学校、教师和学习的积极态度。

因此，建议教师们在课堂教学中要关注孩子个体的情感态度。

第二，情感态度目标与语料话题脱节，无法自然渗透。

比如，在教授EEC英语五年级下册Lesson3She’saVet的第三课时，一位任课教师设定的知识目标是：

学生能够掌握Doyouhaveagoodplanforthevacation?

能力目标是：

学生能够利用指定到世界向往国度旅游的计划并说明原因。

情感目标是：

树立热爱世界、保护地球的意识。

教师根据本课的教学内容设计了旅游的话题，但这与热爱世界、保护地球似乎关系不大。

牵强附会的情感目标对学生来说只是说教，达不到任何效果。

在认识到问题并分析了语料内容后，授课教师将该课的情感态度目标设定为“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”。

第三，目标达成方式。

随着人们对德育目标的重视，教师们普遍拿出课上最后五分钟时间进行情感升华，让学生就某个话题展开讨论。

情感态度目标作为外语课上的隐性目标，其达成方式可以是显性的，即组织学生讨论某一种情感态度，但这种单纯为情感态度目标服务的活动不应该是英语课堂教学中的主要活动。

情感态度目标的达成更多是依靠隐性的方式来渗透实现的，即教师要在一节课的教学中自始至终地结合语料自然渗透情感态度，让学生通过体验、换位思考等方式感受某种情感态度。

如在上述案例中，确定了“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”的情感态度目标后，教师首先可以在导入环节讯问学生的旅游经历：

Wherehaveyoubeen?

以引发学生对自己美好旅游经历的回忆。

其次在输出环节，可以结合语料提出任务：

CodyisgoingtoAustraliaforthevacation.Howaboutyou?

Doyouhaveagoodplanforthevacation?

让学生在做旅游计划的过程中去想象、憧憬，自然会激发通过旅游了解世界的愿望。

4.要尽可能挖掘教材文本语料中的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化

小学英语教材中的文本语料并不一定同时具备五个方面的教学目标价值，但教师不能因此而忽视教学中的学习策略目标和文化意识目标。

学习策略能够通过学生英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力、实现个性化学习（程晓棠，2003）。

同时，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵（教育部，2002）。

因此，教师应该尽可能挖掘教材文本语料中含有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。

譬如，EEC英语五年级下册Lesson3She’saVet第4课时，教师拓展了表示“职业”的词汇fireman,policeman,postman，milkman等，从学习策略目标分析，这几个词都是合成词，教师可将本课的学习策略目标设定为“对合成词构词法的初步感知”，培养学生遇到类似词时根据构词法进行猜测的意识和能力。

在小学英语教学中，并不是每节课都能够有文化意识目标，但文化意识特色突出的课文，完全可以进行文化意识目标的设计。

比如，在EEC英语六年级下册Lesson1第一课时的教学中，教学内容是孩子们欲组建乐队参加业余歌手演唱会。

根据这个语料，可以将文化目标设定为“了解中西方儿童学校生活的异同，开拓孩子们的视野”。

综上所述，教师一定要在理解教学目标内涵和重要性的基础上，研究教材和学生，制定合理、切实的课堂教学目标，促进学生的学习和发展。