《桥之美》教学设计及课堂实录Word文件下载.docx
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（2）在下面的横线处填上适当的内容。
第一段：
用俗语引出除了造桥的工程人员外，（哪类人）见过的桥最多。
第二段：
举例说明在美术工作者眼里，桥具有沟通的作用。
第三段：
说明“我”之爱桥，缘于。
第四段：
列举现实环境中的乌镇小桥、、、四个实例说明第三段中提出的道理。
第五段：
用前后三个证子，说明了在艺术作品中桥往往担任了的角色。
第六段：
列举自己的三次经历说明寻找桥之美并非易事。
第七段：
由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，点明凡是
其实也就具备了桥之美。
（3）学生依次回答所填内容，教师订正。
3.在标题前补充限制性词语，让标题更明确。
中的桥之美
眼中的桥之美
4.小结：
画家眼中的，美术作品中的桥之美倒底美在哪里呢？
原来“桥之美”就美在形式，美在和谐，美在沟通与联系的作用啊。
板书：
桥之美美在形式、沟通、联系、构成、和谐
教师补充：
只要桥能够起到沟通与联系的作用，且桥与周围的环境是和谐的，统一的，能够构成美丽的画面那么桥就是美的。
三、赏析“文之美”
（过渡语）当然，要想让读者明白“桥之美”，则必须有“文之美”来做支撑。
下面我们就深入这篇小品文，去探寻文本的魅力吧。
1.（再次展示文章思路卡片）这样的写作过程，体现了一种怎样的写作思路？
总分总的结构思路
层层深入的逻辑顺序
（板书：
结构美）
2.结构是一篇文章的骨架，有了好的结构，一篇文章就挺立起来了。
语言是文章的外在气质，下面我们就来赏析语言美。
我以第五段中的一幅画面为例——
原文：
极目一片庄稼地，有些单调，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。
无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲”
赏析：
如果整个画面都是庄稼地，则画面过于拥挤，死板。
小桥的出现使整个画面有了生机。
一个“刺”字，化静为动，写出了景物的动感。
桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错;
同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。
桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
一字“谱”用得好，形象地说明了桥、小河流水、倒影、小径、庄稼地在整体上和谐的，共同构成了美丽的画面。
3.下面我们以小组为单位，有感情地朗读文章第四段，欣赏其中的四幅画面，仿照上面老师的示例，品一品文章的语言美。
（屏显）
乌镇石桥之美
江南乡间石桥美
长桥之美
山区风雨桥之美
提示：
（桥与环境的配合体现在哪里？
画面美在哪儿？
运用了什么样的写作技法？
有什么表达效果？
）
（学生分组活动，集体展示）
学生展示时：
先美读原文，再赏析语言
教学预设：
（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。
学生朗读（指导：
读出美感，读出情感）
苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入周围环境，或者说自己已成为环境密不可分的一部分。
是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。
厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;
间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
（密与疏的和谐）
（2）“早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
”
杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。
“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
（刚与柔的和谐）
（3）湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。
人们珍视长桥之美。
颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。
第三个例子,是写长桥之美长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感同时,如前所说,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现从这个意义上说,它似乎也具有了生命。
（线与面的和谐）
（4）广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。
因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
第四个例子,写的是形式比较独特的桥──风雨桥作者没有明言桥所起的作用,不过,我们不妨做一些揣测如,从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”,再结合我们欣赏国画的经验,可以想象得到,桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲自在的感觉。
这种感觉恰好与险峻的山峰桥下的急流给人的感觉形成对照。
（动与静的和谐）
教师小结：
同学们说得真好。
只有使用美的语言才能更好地说明美的事物呀。
语言美）
3.当然要把桥之美写好，还有一个非常重要的因素，那就是作者对桥的喜爱。
这种喜爱之情作者已经在无意间渗透进入了文章的字里行间，你能找这些句子来吗？
（1）（学生找出相关语句，朗读体会）
教师预设：
“田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹”
桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
（难点点拨：
其实艺术是相通的，我们既可以说音乐也有意境，也可以说绘画也有韵律）
（2）教师提示：
其实所有对“桥之美”的描写性语言中，也都蕴含着情味。
情感美完成板书）
小结：
同学们，其实今天作者吴冠中也为我们架设了一座桥，一座由文本由通向美学常识的桥。
四、享受“写之美”
1.过渡语。
同学们，吴冠中的文笔如何？
其实我也们可以称他为散文家。
真正的音乐家、美术家、科学家，都需要一定的写作能力。
写作应成为每一个人的重要素质。
吴冠中画的桥美，写出的文章更美。
老师的家乡也有桥，画面也很美。
下面是我写的两句话。
教师写中国第一长石拱桥——“涿州永济桥”。
（运用描写的手法展现绘画美）
深秋季节，拒马河畔枯草战寒风，那在风中直挺着腰身的芦苇与在历史长河中伫立了几百年的永济长桥相互应和，仿佛在诉说着这座古城自“桃园三结义”以来的文化风骨。
2.学生写成都市双流县棠湖公园里的桥之美，教师点评。
做为一个双流人，请你也动动笔，描给一下棠湖公园里的桥之美吧。
（运用描写的方法，展现桥与周围环境的配合）
五、结束语。
（1分钟）
1.作业
①课外阅读吴冠中散文集《我负丹青》《笔墨等于零》。
②今明两天，游一次棠湖公园，再赏桥之美。
写一则日记，发至邮箱：
dailiran@（代立然三字全拼）
2.结束语
美术家用点线面去表现美，音乐家用音符与旋律去表现美，舞蹈家用表情与动作去表现美。
世间大美无限，但大多都需要用语言去表现美。
这就是作家的任务，也是我们学习语文课的主要内容。
希望同学们学习好祖国的语言，去发现和描绘世界的美！
附：
板书设计
桥之美
吴冠中
【课堂实录】
（课前播放吴冠中及其画桥作品的视频短片）
（师生问好）
第一部分感知“桥之美”
师：
同学们，今天在成都，我有幸和大家共同进行一次寻美之旅——让我们一起走进吴冠中的小品文《桥之美》。
首先是基础知识抢答赛，第一环节是读出加点字的读音——
屏显：
煞风景
生：
shà
这位同学把这个字读作“shà
”，这个字有“shà
”这个读音，比如说“煞费苦心”。
但是在这里它不读“shà
”，而应该读作“shā”。
下面一个请抢答——
纤细
生1：
应读作“qiān”
生2：
不对，应读作“xiān”
对，这个字读“xiān”，而不读“qiān”，请大家注意。
下一个环节是根椐词义猜词语，第一个词义是“对于美的感受或体会”，这个词是——
美感
正确。
下一个词义是“叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗”，词语是？
史诗
再下一个。
词义是“停止脚步”，答案是？
驻足
最后一个有些难度，词义是“意思是相差虽小，而造成的误差和错误极大”，这个语是——
是“失之毫厘，差之千里”
非常好。
我再追问同学们一句，这个词语中的“毫”“厘”“里”都是表示什么的单位？
长度单位。
“毫”“厘”都表示极短的长度，“里”则表示很长的距离。
所以这个词语的意思才是“即使在很小的地方有失误，造成的损失却可能非常巨大”。
我要补充强调一下，这个成语有的时候还写作“失之毫厘，谬以千里”，请同学做一下笔记。
经过刚才的基础知识抢答赛，同学们的热情已经初步点燃。
下面我们静下心来读课文。
两点任务。
一是边读边思考，圈画出文中表现“桥之美”的关键性语句；
再有就是读完后在课前下发的卡片上填写适当的内容，理一理文章的写作思路。
现在开始。
（学生读课文，圈点勾画，然后填写卡片。
教师巡回指导）
（文章思路卡片）
同学们已经填好了，下面我们共同梳理全文的写作思路。
第一段的主要内容是，用俗语引出除了造桥的工程人员外，画家见过的桥最多。
第二段主要是举例说明在美术工作者眼里，桥具有沟通线面间形式转变的作用。
生3：
这一段的主要是在说明“我”之爱桥，是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
这一点相当重要，它揭示了文章写作的主要方向，请同学将其勾画下来。
下一段——
这一段列举现实环境中的乌镇小桥、江南石桥、长桥、山区风雨桥四个实例说明桥在不同环境中有多种多样的形式美。
你概括得非常好，下面继续。
第五段用前后三个证子，说明了在艺术作品中桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。
你能准确地从文本中寻找有用信息，非常好。
第六段我没有给大家设计填空的内容，我来说一说这段吧。
这一段主要是列举自己的三次真实经历来说明寻找桥之美并非易事。
有的时候由于桥不能与周围环境配合、呼应，也就不能构成美丽的图画。
下面请同学们概括最后一段——
这一段由由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，点明凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。
好。
同学们，刚才我们用这种方式对全文的主要内容进行梳理，大家对全文的大意已经有了基本的掌握。
原来这篇文章所讲的“桥之美”，它并不是桥本身的美。
很多同学认为这篇文章难，不容易读懂，原来就是因为这篇文章的题目太灵动了，也太宽泛了。
现在请同学们在标题前补充限制性词语，使文章标题更明确。
中的桥之美
绘画中的桥之美
自然环境中的桥之美
画家眼中的桥之美
生4：
美术工作眼中的桥之美
生5：
美术作品中的桥之美
同学们，现在我们已经知道了，今天我们所谈的桥之美，它并不是桥本身的美，而是美术工作者眼中的，自然环境中的，绘画或是摄影作品中的桥之美。
这个美它究竟美在哪儿呢？
我们再次拿起小卡片，在所填内容中进行进一步提炼，这一次要求用最简洁的词语来概括桥之美。
美在形式
桥之美，美在联系
美在构成
美在沟通
同学们，我们是不是可以这样认为：
只要桥能够起到沟通与联系的作用，且桥与周围的环境是和谐的、统一的，能够构成美丽的画面，那么桥就是美的。
第二部分赏析“文之美”
我们已经解决了第一个问题——感知“桥之美”。
当然了，要想让读者明白“桥之美”，则必须有“文之美”来做支撑。
还是刚刚填写在卡片上的主要内容，请同学们仔细阅读自己填好的卡片并思考，这样的行文过程，体现了作者一种怎样的写作思路呢？
这是一种总——分——总的结构形式。
他说这是“总——分——总”的结构，你们同意吗？
生（齐）：
同意。
这位同学说得非常好。
我们来看文章，开头先讲什么是“桥之美”，然后列举事实说明“桥之美”，最后再总结归纳“桥之美”是怎么回事。
这样的行文过程符合我们人类的认识规律。
关于结构的问题我们也解决了。
同学们，结构是一篇文章的骨架，有了好的结构，一篇文章就挺立起来了。
语言是文章的外在气质，接下来我们就来赏析文章的语言美。
下面呀，我们先共同赏析一小段话，作为示例。
无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。
（教师有感情地范读后，引导学生赏析画面）
同学们，假如整幅的画面只有密密麻麻的庄稼，还美吗？
不美，那样就太单调了。
太死板了。
嗯，有些发死，有些呆板。
这个时候，画面上添加的小路、小桥、流水、倒影等这些元素，有什么作用？
使画面有了生机。
说得好。
有两个词我把它们加上了着重号了，第一个是“刺”，这个字本身是什么词性？
动词。
本身画面是静的，可是文本却说“倒影又往往被浮萍、杂草刺破”，这有什么表达效果？
化静为动，让画面充满动感。
下一个加点的的字是“无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲”中的“谱”字。
这个地方有些奇怪，文章不是介绍美术常识的吗？
这里为什么要用一个音乐的术语呢？
因为各种艺术之间并不是孤立的，他们并不矛盾。
用这个字作者主要是想表想画面像音乐一样和谐。
太棒了。
其实各种艺术门类之间是相通的。
这个“谱”字写出了桥与水，还有画面中的其它的元素共同构成了一幅和谐的美丽的画面。
这和音乐中各种音符在一起构成美丽的旋律其实是一样的。
（点头）明白了。
同学们，我的示例就到这里。
下面我们以小组为单位，有感情地朗读文章第四段，欣赏其中的四幅画面，仿照上面老师的示例，品一品文章的语言美。
（学生分组活动，教师巡视指导，参与学生活动）
好的，我们的分组赏析就到这里。
下面请大家积极展示。
我们组赏析的是“江南石桥之美”，我先给大家朗读一遍。
（生美读文段）
这幅画面中桥面的石头非常坚硬的块面，而柳树的枝条是非常柔软的线，刚毅与柔美结合在一起，所以这幅画面非常美。
她说得非常好，我们为她鼓掌。
我再补充一点，柳丝是什么颜色的？
绿色的。
嫩绿色。
那石桥呢？
青灰色的。
所以，这幅画面在色彩上也有和谐之美。
下面请继续赏析——
（朗读“乌镇石桥之美”）
从中我们可以看到“仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”，这里运用了拟人的修辞方法。
芦苇是非常密的，让人心情觉得不舒服。
石桥的颜色也是非常清淡的，这里还可能有芳草的清香——
（打断）这里她说得很好，还有芳草的清香，有时候我们赏析语言还在善于联想想像，虽然作者没有写芳草，但她却仿佛闻到了芳草的清香。
在密密的苇丛中出现了石桥，整幅画面都让人觉得舒服了。
你的构图能力太强了，以后你可以往美术方向发展。
芦苇非常密，让人感到不舒服。
石桥的出现，仿佛苇丛做了深呼吸。
这里她说是拟人，我觉得更像是人的情绪投射到了芦苇的身上。
哪个组赏析的是“长桥之美”？
（朗读“长桥之美”）
这里“像读了一篇史诗似的满足”，运用了比喻的修辞方法。
前面说的“湖水苍茫，水天一色”这里给人的感觉是其背景是很单纯的。
石桥的颜色也很单一，这样在颜色上也是和谐的。
“长桥卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄”给人一种生命的沧桑感。
他说的也不错。
长桥的背景一般都是广阔的，辽远的，就样给人的感觉就有些单调，甚至有一些空旷。
有了长桥，画面就活了起来。
有哪个组赏析的是风雨桥呀。
（朗读“风雨桥之美”）
“人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉”，“驻足”一词因为人们留在桥上，看下面的急流，人们的神态是悠闲的。
这幅画面是非常的和谐。
还有就是“画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗”——
我插一句，这里为什么使用“搏斗”一词，难道是画家和摄影师在这儿打起来了吗？
（众笑）
并不是真的打起来了，我认为是画家摄影师是为了占据好的地形，以利于他们创作。
只有占据了好的地形，才会有适宜的角度，才会有好的画面。
你说的也非常好。
这幅画面作者描绘得不是很明确，但经过你的解释，我觉得我们都欣赏到了美丽的画面。
一般来说，有风雨桥的地方地形都是险竣的，流水都是湍急的，再加上桥上那些具有闲情逸致的人，这真是一幅完美的画面呀。
（点头）
同学们，看来只有用美丽的语言才能更好地说明美丽的事物啊。
当然了，我们要把桥之美写好，还有一个非常重要的因素，那就是作者对桥的喜爱。
这种喜爱之情作者已经在无意间渗透进入了文章的字里行间，你能找这些句子来读一读吗？
（朗读）不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
（朗读）为了画长江大桥，我曾爬上南京狮子山，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面！
（朗读）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
同学们找得都不错，下面我们有感情地齐读大屏幕上这一句。
（齐读）田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
现在我们概括一下。
刚才我们从结构、语言、情感三个方面赏析了“文之美”。
其实啊，今天作者吴冠中先生也为我们架设了一座桥，一座由文本通向美学常识的桥，一座由作者心间通向我们读者心灵的桥。
第三部分享受“写之美”
课程进行到这里，大家觉得吴冠中的文笔如何呀？
是极棒的。
我们是不是也可以称吴冠中先生为散文家呢？
其实你不管是从事什么职业，音乐家、美术家、甚至是科学家，我们都需要具有一定的写作能力。
写作应该成为我们每一个人的基本素质啊。
老师的家乡也有桥，而且也很美。
（屏幕显示河北涿州永济桥图片）
下面是我为这张照片写的几句文字说明——
（教师有感情朗读）
（鼓掌）
谢谢同学们。
作为双流人，你们一定多次去过棠湖公园，这个公园就在我所居住的宾馆前。
这里面的桥非常多，非常美。
（大屏幕展示四张棠湖公园里的桥的图片）
同学们，你们也动动笔，请从上面的图片中任选一幅，写一写双流县棠湖公园里的桥之美。
三点提示
1.运用生动说明的方法，可适当使用修辞方法；
2.要写出桥是如何与周围环境相配合，共同构成美丽的画面的；
3.三四句即可，100字以内。
（学生认真写作）
现在请同学们展示自己的作品。
我为第三幅画面配写了文字说明：
在一片苍翠的背景之中，大红的桥栏与清浅的河水构成鲜明的对比，为人与自然锦上添花。
我是为第二幅画面写的说明：
早春时节，细柳初发。
如织的游人站在二层高的廊桥上驻足赏春，感受春风吹皱一池春水，感受春风抚摸自己的脸颊。
几名同学写得都很不错，看来大家这节课是学有所获的。
同学们，这节课我们感知了“桥之美”，赏析了“文之美”，还享受了“写之美”。
同学们，美术家用点线面去表现美，音乐家用音符与旋律去表现美，舞蹈家用表情与动作去表现美。
谢谢大家。
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