《棉花姑娘教学设计》Word格式.docx

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2、教材特点

本课是一年级下册第八组中的第一篇课文，本单元的主题是“我们身边的科学”。

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。

棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。

学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

树立起保护益虫和益鸟的意识。

3、学情分析

经过一个多学期的学习，学生掌握了一定的识字方法，如“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等方法。

因此在学习生字的环节，让学生充分展示自己的识字本领，让学生用已有的识字方法学习生字。

对于课文中出现的“棉花”，部分学生没有见过，因此，在上课伊始，我出示了实物“一朵棉花”让学生对于棉花有了感性的认识。

另外，文中出现的“蚜虫、可恶、盼望、惊奇”这几个词语学生理解起来可能会有困难。

我采用了图片加老师介绍的方法让学生了解“蚜虫”，知道“蚜虫”是害虫，由此引出“可恶的蚜虫”，然后让学生联系生活说说还有哪些东西是可恶的，从而理解“可恶”一词。

接着，让学生设身处地地想棉花姑娘心里最想要的是什么，老师范读“她多么盼望有医生来给她治病啊！

”，指导学生读出棉花姑娘的心声，并且说说生活中自己盼望的事情。

从而让学生理解盼望的意思。

对于“惊奇”一词，放在学生学生分析了前三位医生对棉花姑娘的病无能为力之后，一群圆圆的小虫把蚜虫吃光了，此刻，棉花姑娘是什么样的表情，引出“惊奇”并且质疑“她为什么惊奇？

”让学生感知心里充满了疑问，脸上就流露出惊奇地表情。

【教学方法】

图文结合品词斟句朗读感悟

【教学过程】

一、实物导入，明确目标

1、出示实物“一朵棉花”

今天老师给大家带来一样东西，出示“棉花”，你知道它叫什么吗？

板书“棉花”

板书“棉”：

棉花是植物，所以左边是——“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是——“白”，它可以作成棉布、毛巾等，所以右下是——“巾”。

“花”字一个人的时候读第一声，可是当它跟在棉的后面是就变成轻声。

给“花”加上拼音。

这样读起来更亲切，师范读，生跟读。

指明读。

2、我们今天学习的课文就和棉花有关，题目是“棉花姑娘”

板书“姑娘”：

这个“娘”字一个人的时候读第二声，可是当它跟在姑的后面是就变成轻声了。

给“娘”加上拼音。

这两个字有什么特点呢？

（都是女字旁）。

师：

咱们班的姑娘们在哪里？

向我挥挥手。

谁来读读课题。

请几名学生轮流读课题。

注意轻声。

这样叫起来很亲切。

读了课题，你有什么疑问吗？

生：

为什么叫棉花姑娘？

师：

作者把棉花当做人来写，这是一篇童话故事。

3、简单口述学习目标。

　　在学这篇童话故事的过程中，我们还要学会认７个生字，会写１个生字，并且了解一些科学知识。

（设计意图：

以实物“棉花“导入，以引起学生的注意和兴趣，接着将引导学生读课题和学习生字词有机联系起来，另外课题中有两个轻声的字，尤其是“花”受地方音的影响较大，注意正音。

根据学生的年龄特点，理解能力有限，因此我没有出示复杂的学习目标，而是改为口述的方法，简单地说说学习目标，让学生了解。

）

（时间分配：

4分钟）

二、初读课文，学习生字。

1、师范读课文。

生边听边思考“故事中都有谁？

”

生：

“棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”

师根据学生的回答板书。

2、他们之间发生了什么事呢？

接下来，请同学们自己读课文。

要求：

借助拼音把字音读准，句子读通。

标出自然段。

读完之后，想一想：

棉花姑娘的叶子上有 

　，

她先请 

给她治病，

接着请 

给她治病，

然后请 

最后， 

治好了棉花姑娘的病。

3、生汇报交流。

4、出示带有拼音的词语

gūniangyá

pà

nzhì

zhuó

bān

姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点

先借助拼音，自己试着读一遍。

小老师带拼音领读,只读词语齐读。

你有什么好方法记住这些加点的生字？

汇报交流。

A在说“蚜”时，出示蚜虫的图片，简介蚜虫：

它很小，比芝麻还小，但是危害很大，它专吸植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。

棉花姑娘特别厌恶甚至是恼恨蚜虫，因此，就说，课件出示“可恶的蚜虫”。

注意“恶”的读音。

生活中，有哪些东西让你感觉特可恶的，填空：

可恶的（）。

B在说“盼”时，可以结合生活。

如“盼盼法式小面包”

C在说“啄”时，出示啄木鸟的图片。

引导学生结合图片发现：

啄木鸟啄虫子靠什么？

靠那张尖尖的利嘴，因此是口字旁。

右边的一点好像是树干里的小虫子。

D在说“斑”时，区分形近字“斑”和“班”，选择合适的字填空：

一年级一（）的同学去动物园看（）马。

5、去掉拼音，认读词语

同桌读，开火车读。

初读课文，整体感知。

采取多种形式认读生字词,理解“可恶”）

12分钟）

三、再读课文，理解课文内容。

1、指名读第一自然段。

这个自然段，你有不理解的词语吗？

“盼望”是什么意思？

棉花姑娘很想有人来给她治病。

谁能把棉花姑娘的心声读出来。

感叹号就是棉花姑娘焦急的心呀！

在生活中，你有什么盼望的事吗？

（用盼望说一句话）

2、棉花姑娘盼望有医生来给她治病，正在这时候，燕子飞来了，谁来接着往下读第二自然段。

生读第二自然段。

燕子帮上忙了吗？

（没有）他为什么不给棉花姑娘治病呢？

根据学生回答板书。

啄木鸟和青蛙是因为什么原因不帮忙呢。

请同桌两个接力读3、4自然段。

并且在文中找到答案画出来。

先同桌交流，然后汇报。

根据学生的回答板书。

3、师：

这几位医生各有各的本领，但是对于棉花姑娘的病却无能为力，正当棉花姑娘愁眉苦脸时，“忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。

棉花姑娘此时是什么样的表情？

惊奇

你觉得惊奇是什么意思？

奇怪。

对，棉花姑娘为什么而惊奇呢？

“这群小虫是谁呀？

怎么有这么大本领，治好了我的病”

正是因为棉花姑娘有一肚子的疑问，所以才会惊奇。

请你试着带着惊奇地问问小虫。

师引读棉花姑娘惊奇地问：

“你们是谁呀？

谁来替小虫做个自我介绍。

（让学生读小虫说的话）

3、师：

七星瓢虫把蚜虫吃光了。

棉花姑娘的病好了之后，她的心

情怎么样？

（高兴）

指名读。

让我们一起来分享棉花姑娘的快乐吧！

齐读。

反馈课文是否能读对、读通，指导读第一自然段中的感叹句。

另外随文理解“盼望、惊奇”，引导学生理解课文内容）

17分钟）

四、积累运用。

课件出示图片，快来看，这就是棉花姑娘碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。

你还知道什么东西是“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”？

练习用“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”说话。

指导朗读最后一段，理解ABAB形式的词语，并能运用。

）（时间分配：

2分钟）

五、写字。

1、观察“雪”，写时需要注意什么？

提醒“上大下小”以及“雨字头”

2、学生练习写，教师巡视指导。

重视书写指导，加强学生自主观察、比较字在田字格中位置和字的笔画的训练，培养学生独立书写能力。

3分钟）

六、知识延伸

1、今天，我们通过学习《棉花姑娘》这篇童话故事，你有什么收获？

生谈收获。

课件展示益虫和益鸟的图片资料。

在后边的几篇课文里，我们会接着去探索科学知识。

激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。

1分钟）

2、《棉花姑娘》这篇课文我们还没有学完。

下节语文课，你想怎样学这篇课文？

给老师提个建议。

为下节课的学习打下基础，同时也引起学生后续学习的兴趣。

板书设计：

30棉花姑娘

燕子空中飞的害虫

　　益鸟　啄木鸟捉树干里的害虫

　　　青蛙田里的害虫

　　益虫　七星瓢虫蚜虫

【教学反思】

我们一直在提生本课堂，那么到底什么是真正的生本课堂呢？

我的理解是——想学生之所想，思学生之所思。

今天，我的学生要学习哪一课，那么当老师的首先要多读几遍课文，站在学生的角度想一想，学生在读文时会遇到哪些困难，或许是生字的字音弄不准，也或许是不理解某个词语，某个句子，某段话还或许是对课文内容理解的分歧等等。

我们当老师的就应该先想一步，把学生可能遇到的困难罗列出来，然后参考教师用书中的教学目标以及课标中的相关陈述，最后制定切实可行的学习目标。

那么接下来的一切教学活动的设计都是围绕学习目标而展开的。

对于学生可能会遇到的困难，采取什么样的方法突破难点，这是我们老师在备课时重点思考的问题。

对于这节课的教学环节设计，我的想法在上面的学情分析、评价活动方案和各个环节的设计意图中都有体现。

重点反思在本节课的课堂中出现的问题。

首先，导入环节，重点让学生读两个轻声“花”“娘”，尤其是“花”的读音受我们方言的影响比较大，不容易纠正，虽然我在备课时想到了这个难点，在板书“棉花”这个词后，让多个学生读，然后，板书完整个课题后，又让多个学生读，此时，由于我的提醒，学生读的还行，但是到了后面的读文中，有的学生又把“花”读成了本音，课中由于我的疏忽，没有及时的强调。

接着，读完课题后的质疑环节，读了课题，你有哪些疑问？

学生仅仅局限于“课文讲了棉花姑娘的什么事？

”没有人提出“棉花是植物，为什么题目叫‘棉花姑娘’？

”我就直接给学生说：

“棉花是一种植物，但是作者称她为“棉花姑娘”，把棉花当成人来写，这是一篇童话故事。

”这样一句话带过，显得不太合适，应该让学生对童话故事这样的体裁多一些了解，如可以联系前面学过的童话故事《松鼠和松果》简单说说童话故事的特点。

然后是在引导学生理解“盼望”之后，让学生说说自己心里盼望的事情。

有两位学生说的都是自己的东西丢了，盼望有人把它送回来。

感觉学生的思维没展开，我说了一句“我多么盼望去神秘的西藏看看！

”说完后就接着进行下面的环节，当时，应该再次让学生用“盼望”说句子的，会对这个词有更全面的理解。

另外，老师也可以看到学生的内心是不是真得理解这个词了。

最后的写字教学过于仓促。

写字教学也同样是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视。

“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”为了让学生独立、自主识字的目的，教学中我让学生自己去发现“雪”字在结构上的特点，并说一说写的时候得注意些什么。

在此基础上，老师进行板书，再让学生进行书写。

但是，我的板书示范有些快，应该放慢速度，让学生看清每一个笔画的书写过程。

另外，由于时间关系，书写完之后，没有进行反馈。

【评价活动方案】

在教学活动的第二个环节后，安排开火车认读词语，以此检测学习目标一得生字掌握情况。

在第二环节学习生词时，让学生进行短语填空“可恶的（　　　）”，在第三个教学环节中，让学生联系生活用“盼望”说一句话，在学生读第五自然段时引导学生联系上下文理解“惊奇”并带着“惊奇”的表情读一读。

以此来检测学生对词语的理解。

然后在第四环节，结合图片理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，并且联系实际让学生说一说“碧绿碧绿的（　　　）、雪白雪白（　　　）”达到会运用。

以上是检测目标二的达成情况。

第三个环节通过让学生指名读，同桌两个接力读，来检测学生的读书情况。

另外通过学生的汇报交流检测学生对课文内容的理解情况。

以上是检测目标三的达成情况。

【目标达成检测样题】

一、给加点的字选择正确的读音,在正确的读音下面打“√”。

姑娘（niangniá

ng）蚜虫（yá

yà

）

盼望（bà

npà

n）治病（zhì

zì

啄木鸟（zhuó

zuó

）斑点（bāndān）

二、填空。

1、例：

碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

雪白雪白的棉花雪白雪白的

2、“雪”字共（）画，第三笔是（）。

三、根据课文内容连线。

燕子会捉树干里的害虫

青蛙会捉空中飞的害虫

啄木鸟会捉蚜虫

七星瓢虫会捉田里的害虫