初中英语阅读教学中的学生思维能力培养Word下载.docx

初中英语阅读教学中的学生思维能力培养Word下载.docx

《初中英语阅读教学中的学生思维能力培养Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语阅读教学中的学生思维能力培养Word下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在这一过程中，作者将自己的思想转化成语言，而读者又将语言转化为自己的思想，通过这样的转化过程，读者达到摄取信息的目的。

　　在初中英语教学中培养学生的思维能力具有重要的意义和作用。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，英语教学需要培养学生的基本英语能力，同时也要发展学生的思维能力。

这一课程标准的提出对在英语教学中培养学生的思维能力有了明确的规定。

同时，该课程标准还提出英语教学还需要帮助学生掌握基本的英语语言知识，并在此基础上培养学生的听、说、读、写能力，从而使学生能够学会运用英语，提高思维发展能力，为日后的英语继续学习以及相关的英语语言学科的学习创造良好的条件。

另外，良好的思维能力也是其他理科学习以及学生在未来的工作生活中所必备的一项能力。

所以，在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力对于学生的终生学习具有重要的积极意义。

　　二、初中英语阅读教学中学生思维能力的现状

（一）逻辑思维能力

　　逻辑思维能力是指对客观事物能够进行正确判断的一种思维能力，例如对事物之间的关系判断，对事物的真假性判断等等。

对于中学生而言，其思维发展已经相对成熟，因此在逻辑思维能力上也应当具有较好的水平。

然而，在实际的调查中发现，初中生的逻辑思维能力并没有达到理想的水平，仅仅是处于运算状态。

例如，在一项命题的调查中，“Ifitisraining，thebuswillbelate.”，该命题能够很好的对学生的逻辑思维能力进行考察，根据学生对以下的真命题、假命题、逆命题以及逆反命题的判断来了解学生的逻辑思维能力水平。

　　A.Itisraining.Thebuslwillbelate.

　　B.Thebusislate，soitisraining.

　　C.Itisnotraining.Sothebuswon’tbelate.

　　D.Thebusisnotlate，soitisnotraining.

　　以上四个选择题都需要学生具备较好的逻辑思维能力，学生需要根据所给的命题条件来对四个选择题进行推理，从而选择出正确的答案。

可是调查表明，这道选择题的正确率仅仅为18%，这充分说明了中学生在逻辑思维能力上整体不强，绝大部分学生还是习惯于正向思维，而逆向思维的能力较差，学生无法通过假设的方式来对事物信息的正确性做出准确的判断。

（二）推理能力

　　在英语阅读中，推理能力也是一项必备的阅读技能。

推理即为通过文中所给出的信息或者条件进行其他信息的判断，从而能够得出新的信息的一种思维方式。

文中已知的信息是进行判断的依据，也是进行推理的重要线索，所推理得出的结论就是根据文中的已有信息而来的。

例如，给出一段有关介绍中国的文章片段。

Chinahasmorethan5000yearsofhistory，fromEmperorYanandEmperorHuangfightagainstChiyou，soChinesepeoplearecalledthedescendantsoftheEmperorYanandEmperorHuang.Inancientyears，Chinahaslongtimeatthetopofworld，theFourGreatInventionsoftheChinesepeopleinancienttimesarepapermaking，printing，thecompassandgunpowderthathasamajorimpactonhumandevelopmenthistory.TheGreatWallisknownasoneofthesevenwondersoftheworld.

　　根据文章可以给出以下四个命题：

　　A.Chinahasalonghistory

　　B.Chinaisadevelopedcountry

　　C.Chineseisyellow　　D.Chinahascreatedsevenmiracles

　　根据所给的文章片段仅仅有一个命题是正确的，然而能够将命题推断正确的学生却很少，由此可见学生在推理能力上还存在着严重的不足，初中英语阅读教学还需要加强对学生推理能力的训练。

　　（三）概括能力

　　在初中英语阅读中需要涉及到多种的思维方式，不仅包括具体的分析，还包括综合、概括。

其中，分析是指将文章的内容分成几个部分来进行研究，从而加强对文章的理解，综合是指根据文章的表面内容来深入理解文章的本质以及核心内容。

而概括是初中英语阅读中所必须要掌握和具备的一项思维能力，所以概括能力的训练也是初中英语阅读教学中对思维能力训练的一种。

例如，在一段描写人物内心活动的文章片段中，要求对人物的内心想法做出概括。

但是能够将文章片段内容准确地概括出来得学生却很少，一些学生仅仅是选取其中的细节，并不能达到概括的效果。

所以，当前的初中生在英语阅读中的概括能力也有所欠缺。

　　三、初中英语阅读教学中学生思维能力的培养原则

（一）层次性原则

　　对于中学生而言，认识一个有层次的过程，所以在初中英语阅读教学中，教师应当根据认识发展的规律，在教学过程中对学生的思维能力循序渐进地进行培养，从而取得良好的教学效果。

所以，教师在初中英语阅读教学过程中对学生思维能力的培养应当保持层次性的原则。

例如，在一篇有关兴趣爱好的阅读文章片段中，教师可以通过一层一层提问的方式来帮助学生理清思绪，更好的了解文章。

　　T：

Whatisthearticleabout？

　　S：

Itisaboutpeople’shobbies.

Howmanyhobbiesarementioned？

Whatarethey？

Five.Theyarereading，painting，outdoorsports，singing，basketball.

Whythearticleappealspeopletodevelopahobby？

Becausehobbiescanenrichpeople’slife，promotethedevelopmentofpeople.

　　通过以上教师循序渐进地提问方式能够带动学生的思考，从而能够轻松突破初中英语阅读中的难点，并让学生掌握基本的阅读能力。

（二）开放性原则

　　在初中英语阅读教学中，只要能够启发学生的思维，教师都应当将之运用到教学过程中，始终以一个开放的态度来面对初中英语教学。

例如，在七年级下册的牛津英语教材中Unit7《FoodsandDrinks》的文章阅读学习中，教师可以按照开放性的原则来对学生的思维能力进行培养。

教师可以在学习该篇文章之前搜集一些与食物以及饮品相关的图片，然后让学生根据图片来进行分类并指出每个图片中物体的具体名称。

通过这样的方式不仅能够激发学生的阅读学习兴趣，而且还能够在此活动中促进学生的积极交流。

另外，学生在此过程中通过自己的学习掌握基本的英语词汇信息，并提高了自己的语言运用能力。

同时，学生的思维发展也得到了一定的提高，符合初中英语阅读教学中思维培养的开放性原则。

　　（三）多元性原则

　　罗忠民先生提出，在教育的过程中应当充分发掘和发挥学生的优势，并提高学生的应用能力。

不同的学生其教育背景不同，学习方式不同，所以在思维方式、思维习惯以及思维过程中都是不同的，学生的思维能力之间存在着较大的差异性，因此，在初中英语阅读教学中对学生思维能力培养应当坚持多元性的原则，从而能够实现有针对性的个性化教学。

例如，在一篇有关西方文化的阅读文章中，对于Blacktea这一词组大部分学生都会直接理解成黑茶，而对于这些学生教师就可以首先给他们讲解一些西方的颜色文化，不同的颜色在西方文化中所象征的意义。

而有一部分对于西方文化有所理解的学生就会很轻松的就能解释这一词组的意思为“红茶”，对于这些学生，教师则可以在此基础上对他们进行其他问题的提问，例如Greenhand的意思，从而进一步拓展这些学生的思维能力。

　　四、初中英语阅读教学中学生思维能力培养的对策

（一）理清结构，确定线索

　　在阅读的过程中，要想理解文章的具体内容，则首先需要理清文章的具体结构和框架，确定文章的主要线索，这样才能拎住文章的主干部分，掌握文章的写作思路和写作意图。

在实际的阅读教学过程中，教师可以先引导学生对文章的标题进行分析，从而了解文章的大概内容；

其次，再分析文章的结构，如文章的体裁等等，来对文章的内容进行确定；

对于细节部分，教师可以引导学生来寻找文章中过度性的语句依据词句进行判断，或者寻找文章每一段中主题句，最终理清文章的结构。

例如，在一篇介绍爱迪生的生平事迹的阅读片段中，如果教师仅仅是让学生一味地通读文章不仅会浪费时间，同时也并不会取得良好的阅读效果。

而如果教师能够引导学生对文章的结构进行分析，并按照文章的时间顺序来寻找不同时间段在爱迪生身上发生的一些事件，那么学生对于整篇的文章的内容就能一目了然了。

另外，通过这样的思维能力培养方式，学生还能从中找寻出一个规律，但凡是有关人物生平描写之类的文章都会涉及到时间顺序，以后学生在进行此类文章的阅读时便会轻松很多。

同样，在这样的训练过程中，学生的思维能力也得到了发展，学生能够从特殊的文章中运用到普遍的文章中，从而提高学生的英语阅读分析能力。

（二）运用逻辑推理能力

　　逻辑推理能力是初中英语阅读思维能力的重要组成部分，也是学生进行深入阅读理解不可或缺的能力之一。

所以，教师不仅需要充分解读文本，从细节方面入手，设置一定的提问，并创设相应的教学场景，让学生在寻找问题答案的过程中激发学习的兴趣，产生学习积极性；

同时，教师还应当引导学生根据上下文之间的联系，通过逻辑推理方式来对文章的内容进行推测，发散思维，从而提高学生的思维能力发展。

例如，在学习九年级下册牛津英语中的Unit3《Fashionandstyle》一文中，教师可以对学生进行这样的提问“Whatisfashioninyourmind？

”，这是一个开放性的问题，并没有固定的答案，对于这样的问题，学生可以充分发表自己的观点，仁者见仁，智者见智。

回答这样的问题不仅能够激发学生的好奇心，促使学生在阅读和理解文章之后进行回答，同样学生在阅读的过程中也能提高其逻辑思维推理能力。

　　（三）注意细节信息

　　在英语阅读中，一个小小的细节信息有时就是整篇文章的关键内容，如果学生没有注意到细节信息，那么则会不能很好地把握文章中的具体内容。

例如，在某些文章中会出现一些转折句的句型，一些比较心急的学生往往读了前半句的内容就忽略了后半句的内容，从而造成理解错误。

如：

Doyouwanttogoshoppingwithme？

Yes，butIhaveadatewithKate.如果学生在进行阅读时仅仅看到Yes就做出判断那么就会产生严重的错误，转折词后面的内容才是重点内容。

另外，在阅读的过程中，有的文章从表面上看并不能得出结论，但是从细节上进行推敲就能得出结论，这种现象一般在叙事文章中出现的较多，因此教师必须引导学生从细节方面进行仔细推敲，而不能忽略细节，造成文章理解错误。

引导学生从细节信息进行推敲也是培养学生思维能力的方式之一，有助于帮助学生养成良好的阅读习惯。

　　（四）辩证阅读，打破思维局限

　　阅读是人类进行信息获取的重要手段。

具体来说，读者通过阅读的方式来获得基本的文本信息，并通过大脑的对信息的处理和加工形成读者自己的思维，从而实现与作者之间的信息交流。

在这样的交流过程中，读者能够在自己原有的知识基础上对作者所要表达的内容进行解读。

同时，读者也会对文章中的信息内容进行判断分析，并产生自己的观点。

这样的一种阅读方式不仅可以激发学生的思维发展，同时也能使学生掌握基本的阅读能力。

因此，在初中英语阅读教学中，教师应当引导学生进行辩证的阅读，鼓励学生对文章的内容进行判断，并提出自己的观点。

例如，九年级下册的牛津英语教材中Unit6《Enviroment》一文中，从表面上来看文中对环境的现状以及环境的作用进行了讲解，但其实质却是引导人们去保护环境，而不是破坏我们赖以生存的环境。

因此，在阅读的过程中教师可以引导学生突破文章的局限进行辩证地阅读，思考如何去保护环境。

通过这样才能更好地引导学生在阅读中培养思维拓展能力，从而提高学生的阅读水平。

　　五、结语

　　初中英语阅读教学不仅需要培养学生对语言的运用能力，更需要培养学生的思维能力。

因此，初中英语阅读教学必须脱离单一的字词意思的理解教学，教师必须通过积极有效的教学方式来引导学生的思维能力发展，从而培养学生的思维能力。

　　参考文献：

　　[1]芦雪瑾.通过英语阅读教学培养学生的思维能力[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2012（03）

　　[2]顾海明.初中英语阅读教学中学生发散思维的培养[J].英语教师.2015（06）

　　作者简介：

　　谢海峰（1979.06-），男，浙江上虞人，本科，职称：

中学一级，研究方向：

初中英语教学。