小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案Word文件下载.docx
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预习有利于提高学习能力和养成自学的习惯，因此它是数学学习中的重要一环。
我所面正确是小学三年级的学生。
处在第二学段，我注意到现行三年级教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前预习。
数学知识具有很强的逻辑性和连贯性，预习内容是所学新知识的先导和基础，所学知识是它的延伸和发展。
经过预习活动，学生可熟悉、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。
因此预习单的设计尤为重要
预习单设计要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，找到知识的连接点，切合学生的见闻、理解、情感和思维。
经过预习，教师应了解学生已经掌握了什么，是怎样学会的，还有哪些疑问，切实体现预习的效能。
一、存在的题
自从教语以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于即使在正常的新授课里也是很少见到使用。
总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。
我曾看到一篇章，说到语教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语，少一些“关于语”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。
因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语能力的培养与学习能力的提高。
这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。
特别是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课，有话可说，那么提前的熟读课、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预习的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、研究目标和内容
目标：
（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的学习积极性，逐步让学生学会预习的方法和步骤，从而提高她们的预习能力。
（二）学生根据预习作业能主动的进行预习，主动能完成字词句等基础知识的积累，并能在预习过程中，能遇到不懂的题边预习边思考。
尝试自己解决一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预习习惯，真正提高课堂效率。
内容：
（一）不同课型设计不同的预习作业。
（二）常规性的预习作业。
三、研究方法及策略
学生对语课的预习一般有两种情况。
一是老师已经设计好了预习作业，经过预习作业揭示课的重点，引领学生预习，这样的预习有点拨作用。
学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可，这是针对性很强的预习。
二是常规性的预习，即每篇课，学生都先按常规预习一次，目的在于初步理解课内容及相关基础知识。
常规性预习虽然没有很强的针对性，却是砸实课基础知识，养成良好习惯的必要步骤。
如果没有常规性的预习，课中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。
现在采用较多的的是第二种预习方法。
平时引领学生进行的常规性预习内容：
1、默读：
初次默读的要求有两个：
一是了解课的大概意思，比如课写了一件什么事，介绍了什么人、什么景，或者告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等。
目的在于对全获得一个完整的、初步的印象。
二是划出不理解或不甚理解的语句。
2、查阅：
就是经过查阅字典、词典、网络、资料或咨询老师、长，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
3、朗读：
就是大声朗读课。
大声诵读，对章内容的理解和记忆都很有好处。
预习的朗读，读三遍，要求读准生字的读音，把课读通读顺；
了解章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；
注意章结构，写作方法。
4、摘抄：
就是把好词好句和自己认为值得借鉴的词句摘录到采蜜集上。
策略：
无论是什么样的预习作业，都要及时的评价学生，课上及时评价、小组长评价、早读及时评价，这样激励孩子的预习习惯，又能达到预期效果，端正预习态度，提高自学能力。
四、预期效果
《语课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
这一方法的运用，能大大提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语学习所必备的学习技能的形成。
我希望在我的引领和指导下，孩子们能够养成课前预习的习惯，能习惯于主动经过字典查找不认识或不理解的字词，积累课中的优美词句或段落，经过自渎课能明白讲了一件什么事，并在读的过程中，能生成思考性题，在老师讲的过程中，有所思考并能解决。
课前预习，提高小学数学课堂教学有效性
［作者：
赵银霞转帖：
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课前预习，提高小学数学课堂教学有效性
七台河市茄子河区铁山学校赵银霞
在新课程标准下的数学课堂倡导学生自主学习，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。
特别是在学习杜郎口教学模式以来，课前预习显得尤为重要，课前预习不充分，不成熟，学生课堂上的展示不但是无稽之谈，而且课堂的效率也会大打折扣。
在学校里学生最重要的是让学生学会学习，预习则是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，特别是在小组合作学习下，预习的质量直接影响到新课程接受程度。
那么作为教师如何操作才能提高预习的实效性呢？
结合在这一段时间的实践，谈一谈几点粗浅的看法：
一、预习设计要注重差异性
学生的预习是为了新课的学习做准备，每个学生原有的知识基础、接受能力以及思维能力是有差别的，因此在设计预习提纲的时候，依据教材的内容分层次进行设计是比较科学的，根据内容的难易程度设计不同层次的预习，这样对于不同层次的学生有不同的要求，实现不同的人在数学上有不同的发展。
例如：
在教学《乘法的分配律》时，教材上呈现的信息是：
科学考察队出发的时间是3月1日，计划返回的时间是7月31日，实际返回的时间是7月26日，科考队这次考察一共用了多长时间？
对于这个教学内容我根据学生的差异设计了两个不同层次的预习提纲。
第一个预习提纲是：
1.要求一共用多长时间该怎样解答？
你有几种方法？
每种方法你是怎样想的？
2.你是怎样计算的，运用的是什么运算定律？
3.你还能提出什么数学问题？
怎样列式，说一说你是怎么想的？
怎么算的？
第二个预习题纲是：
1.三月=（）天四月=（）天五月=（）天六月=（）天2.求一共用多长时间，是求实际还是求计划用的天数？
3.要求实际用多少天？
怎样列式？
你是怎么想的？
4.在计算的时候，怎样算比较简便，运用了什么运算定律？
根据不同学生的差异，采取适当的预习题纲，学困生能够采取第二个预习题纲，好一点的学生能够采取第一个预习题纲。
第一个预习提纲难度稍微大一些，对一些好的学生来说，她们经过思考就能解决。
第二个预习提纲把预习的问题坡度设计的缓一点，能提高学困生解决问题的能力，特别是增强学困生的自信心。
一、预习内容选择的灵活性
预习内容的选择依附于教材但不能完全照搬教材上的内容，特别是现在人教版教材，很多例题都给解答完毕了，很多孩子看书不用思考就会把答案抄下来，这样达不到理解的目的，因此有时候我们需要对例题进行适当的改动，给学生更多独立思考的机会；
还有的内容过于复杂，没有教师的引导，学生独立预习也会一头雾水，因此这样的情况下，我们也适当修改，能够降低例题的难度，学生才能够得心应手，对于难度的地方课堂上，老师找准机会再提升。
在教学《四则混合运算》的时候，教材上把例题的运算步骤完整的都写下来了，教材上是这样呈现的：
上午冰雕区有有游人180位，下午有270位，如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？
教材上展示了两种方法：
270÷
30—180÷
30（270—180）÷
30
=9—6=90÷
=3（名）=3（名）
在这种情况下，教师如果教师要是在选择教材上的内容，再让学生看例题，一部分学生会不思考就抄袭下来，因此要依据教材内容设计类似的混合运算，引导学生独立思考，这样就达到了依据教材又不脱离教材。
二、预习问题设计的层次性
学生能不能顺利预习，达到想要的效果，预习问题的设计是很重要的，问题实际的坡度太陡，学生会吃力，很多学生达不到要求，预习问题设计得太简单，没有一定的思考价值，课堂展示的时候耽误时间，课堂密度不够，因此预习问题的设计一定要有一定的思考价值，还要有一定的层次性。
在教学《加法结合律》一课时，我是这样设计预习的：
信息：
一本书258页，小明上午看了57页，下午看了43页。
1.依据以上三个信息提出一个有价值的数学问题。
2.用不同的方法解答，说说每种方法都是先求什么？
后求什么？
3.哪种方法简单？
为什么？
4.这两个算式是什么关系？
能再写一个吗？
你发现什么规律？
5.试着用字母表示这个规律。
从学生的预习本上能够看出，大多数学生能独立达到要求，学生在课堂上汇报、交流的时候很顺利，这样学生在已有知识的基础上稍微思考就能达到目的，对学生自信心也是一种激发。
三、预习活动的多样性
兴趣是学习最好的老师。
数学不同于语文，它的预习方法不能只是读通课文，把明天要学习的内容看一遍。
如果每次只是这样的预习过程，学生必然感到单一枯燥，带着完成任务的心态去预习，效果自然大打折扣。
数学的预习方法具有多样性的特点，如计算课我们需要读懂例题，尝试练习，找出疑难点，这样课上就能够带着问题去听，听得有目的，自然学习就有了主动性。
对于一些实践类的，操作类的课，教师要灵活设计这样课型的预习，如在教学《认识东南西北》时，能够在家里，也能够在学校，也能够向父母询问是如何辨认方向的，并能够看看自己家的东南西北都有哪些建筑物。
能够独立完成，也能够和爸爸妈妈一起完成。
在与爸爸妈妈一起探讨的过程中感受方向在生活中的应用。
在教学《确定位置》一课时，我出示了这样的信息：
在平面图上标出校园内各建筑物的位置。
1.教学楼在校门的正北方向150米处。
2.图书馆在校门北偏东35度方向150米处，3.体育馆在校门西偏北40度方向200米处。
要求：
怎样确定方向？
如何确定距离？
以小组为单位讨论后，独立画出平面图。
如果这样的题目直接就放给学生自己回家去预习，有一部分学生达不到预期的效果，甚至有的孩子不知如何下手，在小组的讨论下，学生明白了操作的先后步骤之后再去独立完成，我想就达到一种水到渠成的目的。
四、预习活动的持久性
良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。
由于低年级学生初次接触预习，不但对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。
能够经过家长在家督促、老师在校及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。
在我们班级我要求小组长每天早上组织小组成员互相检查，相互督促，预习状况得到了很大改观。
现在我们班级没有不完成预习作业的，每天早上我都会关注预习作业的完成情况，对于学生有疑惑的问题我都会抽几分钟进行指导，老师重视了学生自然也就重视了。
下学期，学生在有了一定的预习能力后，能够自己设计预习问题。
教师加强了预习方法上的指导，探索好的预习练习设计；
其次，教师在上课前检查预习时请同学谈预习收获，正面引导，让学生感受成功的喜悦。
预习是长期培养学生逐步养成的一种学习习惯，由于小学生初次接触预习，不但对预习方法不知道，更没有主动预习的习惯和兴趣，这就需要教师正确的引领。
因此在我们班级每周小组长对小组的预习情况进行小结，鼓励一些好的预习方法，按照等级填好个人评价卡。
让后学生感到成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯，调动学生的学习兴趣。
习惯的养成不是一朝一夕的，还需要在实践中不断的探索，在打造高效课堂的今天，我们每位教师都要为之而努力。
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