春蚕杯论文Word格式.docx

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在学习过程中，过分依赖教师，自己的主观能动性发挥不够。

针对高二学生的化学学习情况，我们必须转变其化学学习方式，优化其化学学习过程。

2转变学习方式的内涵

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

在新一轮的基础课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

要转变学生被动接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习、快乐学习的学习方式。

2.1自主学习

自主学习（Autonomouslearning）产生于20世纪70年代，以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习是元认知监控的学习。

我国学者庞维国把“自主学习”概括为：

建立在自我意识发展基础上的“能学”；

建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；

建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；

建立在意志努力基础上的“坚持学”。

从这里可以看出，自主学习实质上就是学生能够对自己的学习活动的各个方面做出选择和监控的学习，它适应了未来学习化社会对终身学习的需要。

2.2探究学习

探究学习（Inquirylearning）是20世纪50年代后半期美国掀起的“教育现代化运动”时提出的，美国教育家施瓦布最早使用了“探究学习”一词。

要阐明探究学习的内涵，首先要弄清楚什么是探究。

所谓探究，就其本意来说，就是探讨和研究。

探讨就是探求真理，探本求源;

；

研究就是研讨问题，从多方面寻求答案，解决问题。

实际上，探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。

它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。

它可以是科学领域的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；

也可以是学生在课堂中所进行的探究。

这后一种探究就是所谓的探究学习。

美国《国家科学教育标准》指出：

“探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；

需要提问题；

需要查阅书刊及其它信息源以便了解已有的知识；

需要设计调查研究方案；

需要根据实验证据来核查已有的结论；

需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；

需要提出解答、解释和预测；

需要把结果告之于人。

探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。

”从这里不难看出，探究学习就是指从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，使学生通过类似于科学家的探究活动，即通过学生自主地发现问题、查阅资料、调查、实验、搜集与处理数据、表达与交流等探究活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，并培养其创新精神和实践能力的一种学习方式。

2.3合作学习

合作学习（Cooperativelearning）是目前世界各国的大中小学教学中普遍采用的一种学习方式，一般认为“合作学习”是20世纪70年代兴起于美国。

所谓“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

新课程倡导合作学习尊重了学生的主体地位，突出了以学生为本的思想，使学习变得更加愉快，课堂中充满活力。

不仅可以全面提高学生的成绩，而且培养了学生的团队意识和集体观念，有利于学生素质的全面提高。

然而，反观传统的化学课堂，教师花费了大量的时间进行讲授和演示实验，而学生只能被动地去听讲、去观察，像容器一样来接受知识，而后做大量的习题进行操练和强化。

在整个过程中，学生丝毫显示不出自主探究科学奥秘的过程，由于忽视了知识的有意义建构和应用，这样学得的知识是死板的、不牢靠的、脱离现实生活的和不知道应用的。

例如，学生学了燃烧的条件后，对于酒精灯失火，仍惊慌失措，以至酿成事故。

在这种培养模式下，很难想象学生会具有创新的精神和创新的能力。

因而，转变学生的学习方式势在必行。

2.4快乐学习

快乐学习是积极求知、理性学习的热情体现，是快乐享受学习所带来的知识更新、观念进步的乐趣的精神境界。

谋事在人，成事在人，企业的兴衰系于人。

一流的企业要有一流的人才，而高质量的人才来源于科学、系统的学习。

知识的积累惟有好学，创新的起点在于求知。

求知好学，享受快乐，才更加积极主动地接受知识，更新观念，不断进步和发展。

3转变化学学习方式，优化化学学习过程的实施

3.1利用化学实验，引导学生进行探究性学习

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学最基本的特征。

著名化学家戴安邦教授曾经说过：

“实验室是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。

”被恩格斯誉为“把化学确立为科学”的化学家波义耳也同样说过:

“实验是最好的老师。

”因而，转变学生学习方式的最佳途径，就是从实验教学入手，开展自主性实验、探究性实验和合作性实验，在潜移默化中转变学生的学习方式。

3.1.1　自主性实验

所谓自主性实验就是让学生自行设计方案、自己动手操作以获得结论的实验。

自主性实验有利于发挥学生的主体作用，使学生形成一种自主学习的内驱力，从而有助于自主学习方式的养成。

开展自主性实验可以从以下几个方面入手：

（1）将部分演示实验改为并进实验。

将教材中仪器简单、操作方便、安全可靠的演示实验，如药品的取用与称量、常见气体的制备、溶液的配制、物质的检验和性质实验改为并进实验。

这样，既避免了演示实验的一家之演和瞬时之作，又增加了学生动手实验的机会，有利于形成自主的学习方式。

（2）充分利用实验习题。

实验习题具有复习巩固学生所学知识技能，提高学生分析解决具体问题的能力的作用。

实验习题的教学要坚持让学生自主分析、自主设计、自主操作、自主获得实验现象和结论的原则，这样不仅有利于培养学生的动手实践能力，同时有利于自主学习方式的形成。

（3）合理利用家庭小实验。

家庭小实验为学生自主性实验提供了广阔的舞台。

在那里学生可以充分发挥自己的聪明才智，去探究化学与人类社会生活的关系，去巩固和运用课堂中所学的化学知识，去解决社会生活中的化学实际问题，去养成自主的学习方式。

（4）开放实验室，让学生自己动手做实验。

在期末复习和毕业总复习的时候，有条件的学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验。

对于如下一些实验:

平时学习时没有弄清楚，需要重新“验证”的实验；

作了一些改进的实验；

学生自己设计（经教师审核）的实验，都应允许学生到实验室，在教师指导下实验。

只有放手让学生自主实验，才能促进学生自主学习方式的形成。

3.1.2探究性实验

进行探究性实验的目的就是要改变学生学习化学的被动接受学习方式，形成积极主动地探究方式，改变传统教学中重灌输、轻启发，重讲授、轻活动，重结果、轻过程的弊端，使学生学习化学的过程，成为一个科学探究的过程，一个获得真实体验的过程，一个形成情感、态度、价值观的过程。

例如探究物质燃烧的条件，具体过程如下：

（1）提出问题：

在什么条件下才可发生燃烧?

（2）猜想或假设：

要有燃烧的物质；

要引燃；

要有空气……

（3）收集证据:

观察怎样使煤炉燃烧起来?

怎样熄灭?

……

（4）设计并进行实验：

水、酒精、煤油、铁丝哪些可以燃烧?

（用棉花分别沾这些物质，放在酒精灯火焰上，可否燃烧?

）在密闭容器中引燃可燃物后，是否可以持续燃烧?

（5）分析解释：

ａ有可燃物存在时，才可能发生燃烧；

ｂ有空气存在时，燃烧才能发生；

ｃ可燃物在没有被点燃或处于一定温度下，燃烧不能进行。

（6）表达与交流：

以写论文或开辩论会等形式，交流各自探究的过程和结果。

从以上探究性实验的过程来分析，探究性实验不仅有助于学生探究能力和探究学习方式的形成，而且有助于学生学会合作、学会分享、学会表达与交流，促进学生学习方式的转变。

3.1.3合作性实验

在个体竞争的学习方式下，学生很容易变得冷漠、自私和孤僻，妨碍学生的健康发展。

而我国特殊的以自我为中心的、惟我独尊的独生子女群体的学生现状，使得学生中普遍缺乏合作与交流的能力。

因而，开展合作学习、合作性实验，形成合作的学习方式十分必要。

合作性实验就是通过学生之间分工合作、共同完成的实验。

化学分组实验就是一种合作性实验。

在以往的分组实验中，由于学生缺乏必要的社交技能，许多学生不会合作，常常配合地不够默契，以致产生一些不愉快的事件，从而导致实验不能顺利完成。

为了使化学分组实验能够顺利进行，促进学生合作学习方式的形成，可以采取以下措施:

（1）合理分组。

教师在实验分组时，一定要仔细考虑学生的成绩、能力、兴趣、特长及性别等因素，尽量做到每个实验小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。

（2）教给社交技能。

大多数情况下，不是学生不愿意合作，而是学生缺乏一些必要的社交技能。

因此，在分组实验前，教师首先应帮助学生掌握必要的社交技能，包括倾听、交流、协作和分享的技能，以保证实验小组成员之间能有效地沟通和解决组内冲突。

（3）明确个人责任。

实验小组中的每一个成员都必须有明确的任务，比如谁是操作员、准备员、观察员、记录员等等，而且这些角色要轮流互换。

（4）形成积极互动。

教师要明确指导学生，实验小组成员之间要积极的相互信赖、相互支持和配合，这是分组合作性实验成功的关键。

（5）做好小组自评。

每次实验完毕后，实验小组要评价每个成员共同活动的情况，以保持实验小组活动的有效性。

3.2利用课外时间指导学生研究性活动

充分利用课外时间，指导学生搞好研究性学习活动。

如关于“水”的课题的研究，可从以下方面考虑（水的用途、水的污染及防治、节约用水、水的硬度检测、降低水硬度的方法等），这样可激发学生的参与意识，培养学生在化学学习中形成创新精神和实践能力。

4化学学习过程的优化

化学学习过程一般是由下列环节组成：

“感知、预备→加工、形成→联系、巩固→应用、发展”。

也就是常规学习中的“预习、听课和笔记、作业、复习”。

学生转变了学习方式，学会了学习，也就是优化了学习过程。

这是教学的升华，也是教师教学的最高境界。

参考文献

[1]　钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[Ｍ].上海:

华东师范大学出版社，2001.

[2]　庞维国.论学生的自主学习[Ｊ].华东师范大学学报（教育科学版），2001，

（2）.

[3]　勒玉乐.探究教学论[Ｍ].重庆:

西南师范大学出版社，2001.

[4]　钟启泉.现代教学论发展[Ｍ].北京:

教育科学出版社，1992.

[5]　王坦.合作学习论[Ｍ].北京:

教育科学出版社，1994.

————提高课堂教学效率

张伟